CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA CICLO DE FORMACIÓN PARA DIRECTORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA MÓDULO 3 La escuela democrática como principio de formación A cargo de la Lic. Adriana Wendler y Equipo Técnico AÑO 2012
Mesas de Trabajo. Quién en estos tiempos se involucra como directivo necesita hospedar el DESEO de cambiar, así como el SABER para llevarlo a cabo y necesita de PACIENCIA casi infinita y activa para lograrlo. Ser directivo o integrante de un equipo de dirección es asomarse a la incertidumbre, y no ocultarla. Ser directivo y hacer gestión es descubrir en lo cotidiano la pasión por lo que se hace, es decisión, es reflexión (Pozner, P.; 2009) El tercer módulo del Ciclo de Formación consta de tres momentos: 1. La conformación de mesas de trabajo convoca la reunión de actores educativos: en esta oportunidad directores de las escuelas de educación secundaria de una misma zona, donde se expone un tema predeterminado y preparado, bajo la coordinación de un moderador. Esta jornada posibilitará la revisión y presentación de contenidos claves y articular la responsabilidad y prácticas acerca de la construcción democrática de la convivencia escolar. Esta estrategia busca generar lineamientos comunes, coordinar esfuerzos y definir tareas específicas que fortalezcan e integren la labor que se desarrolla en la escuela, en relación con los objetivos del Programa EnREDarse en el marco del Ciclo de Formación para Directivos de nivel Secundario. 2. La propuesta complementaria implica actividades y lecturas reflexivas de documentos en el trabajo con imágenes, el visionado y la escucha de temas musicales. 3. El trabajo institucional, recupera las reflexiones, los conceptos claves y las confronta con la realidad cotidiana de las prácticas educativas en la gestión institucional centrado en el rol de director-rector. Pretendemos reflexionar acerca de la construcción de la convivencia escolar generando espacios de participación, intercambio y consideración acerca de su práctica educativa en la cotidianeidad que plantea el abordaje de las temáticas transversales en territorio. Contenidos: La escuela democrática como principio de la formación. El trabajo co-laborativo y co-responsable, desde una perspectiva de prevención y abordaje de los conflictos que se presentan en la institución escolar. Principios democráticos, de la defensa de valores humanos, de mejora de los climas institucionales, en el marco de la legislación y normativa vigente, en relación directa a los vínculos que se enseñan. La conformación de los Centros de Estudiantes Secundarios: espacio único de iniciativa escolar, representativa y democrática, para otorgar posibilidad de crecer como ciudadanos responsables con pensamiento crítico. La construcción colectiva: ensayos para la ciudadanía activa. Estudiantes. Adultos. Profesores. Líderes comunitarios. Diálogo y deliberación pública para la formación de la ciudadanía. El lugar de asimetría de los adultos en el sistema educativo. Los diálogos intergeneracionales y el aporte a los climas institucionales. 2
Desarrollo del módulo III El primer momento del tercer módulo es el desarrollo de la mesa de trabajo presencial. Implica la integración de los contenidos citados en tres grandes ejes: la transversalidad, la convivencia escolar y el clima institucional. En cada eje se retoman conceptos claves, se intercalan dinámicas y aportes acordes a las temáticas propuestas. Primer momento: la mesa de trabajo presencial. (4hs) La transversalidad: la resolución pacífica de conflictos, la no-violencia y la educación para la paz en relación a la legislación vigente Una escuela que responde a su cometido de ser formadora de ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crítica y activamente con su época y sociedad, permite el aprendizaje y la práctica de valores democráticos en la responsabilidad individual y colectiva. Por eso, el desafío de toda institución educativa es convertirse en propulsora de procesos de democratización y participación. Los marcos legislativos exhortan el posicionamiento de la no-violencia y a realizar un trabajo en este sentido. Para ello es preciso la incorporación y el abordaje, en forma articulada y transversal a todas las dimensiones de lo institucional, a fin de poder dar respuesta a las necesidades, problemas e intereses de la comunidad educativa integrados a las propuestas escolares (P.E.I) Hay una estrecha relación entre la práctica democrática y el tratamiento de los conflictos, porque pone de manifiesto la asunción plena de los derechos emergentes propios de las relaciones y vínculos humanos. Conocer, difundir y practicar este tipo de procedimientos implica pasar de una cultura adversarial a la cultura de pacificación. Se basa en una actitud mediadora permanente, que se entiende como tendencia colectiva de los actores institucionales dirigida en un mismo sentido, la gestión de conflictos para la toma de decisiones pertinentes. Este transitar el camino cultural del acuerdo y del consenso, pensado como expresión del reconocimiento de las diferencias, el diálogo, el respeto por el otro, la autoestima, la participación y solidaridad, da lugar a comprender nuevas formas de vivir y sentir que permitan la consideración de otras alternativas posibles. Estos procesos se materializan en la convivencia escolar y demandan la consideración de los distintos factores y aspectos, lo cual requiere una conducción que busque anticiparse intelectualmente a la acción para alcanzar el propósito de acompañar el crecimiento de los adolescentes y jóvenes, promoviendo su desarrollo como sujetos de derecho y responsabilidad. Dinámica Colectiva: A partir de la palabra CONFLICTO, expresar las ideas que surgen. Relacionar el producido, en función a la resolución pacífica de conflictos, el desarrollo de valores humanos y su transversalidad en el proyecto educativo institucional. 3
La convivencia escolar: los aspectos pedagógicos y las consideraciones para su construcción cotidiana. Los acuerdos escolares de convivencia La convivencia escolar alude a uno de los temas básicos de la pedagogía: el aprendizaje. Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institución que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vínculos interpersonales que denominamos convivencia, deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día, según determinados valores. 1 Es importante hacer referencia que la convivencia se aprende y por ende, se enseña. Para que se puedan apropiar estos contenidos, hay que probarlos, ensayarlos, ejercitarlos, practicarlos, es decir, internalizarlos en el quehacer cotidiano de la vida escolar. La escuela convoca al consenso de nuevas formas de convivencia y lo podrá propiciar, generando espacios de reflexión sobre sus propias dinámicas y organización. Cimentar un sistema de convivencia formativo y productivo en la escuela implica, repensar la norma como expresión de la racionalidad, libertad y responsabilidad. Las instituciones deben poseer leyes que las sustenten, normas claras y sanciones educativas, que marcan el límite de lo permitido y de aquello que no lo está; expresadas desde los aspectos propositivos de los valores fundamentales y desde un lugar de cuidado y protección de los adolescentes y jóvenes, fundado en el compromiso de los adultos en su educación. Esta propuesta impregna a toda la institución y toma sentido para quienes se disponen a alcanzar metas comunes, así se incrementa la pertenencia porque se aprende a convivir, conviviendo. La participación de los miembros escolares queda plasmada en los acuerdos acerca de cómo convivir en el espacio institucional, implica el cuidado de uno mismo, del otro y de lo que nos pertenece a todos. Los consensos institucionales son el corolario de una construcción compartida, que involucra a toda la comunidad educativa, en un proceso gradual, alcanzado a través de una educación en valores que persigue la formación integral de las personas en la formulación de propuestas áulicas integradas a la oferta educativa institucional. El Acuerdo Escolar de Convivencia (AEC) se reconoce como el marco legal que regula la convivencia en la escuela, integra estrategias de uso cotidiano, dinámicas de prevención e intervención, sostenidas por la comunidad educativa, acompañadas por la orientación y el asesoramiento de los supervisores escolares en la educación secundaria. Dinámica grupal: A partir de los cuadros observados, analizar el posicionamiento personal a cada paradigma presentado. - LEER y reflexionar en grupos de cinco personas los siguientes textos: Orígenes de la manzana podrida y del indisciplinado como delincuente. Quedarse en la escuela y estudiar como castigo. También había otras voces. - Redactar un párrafo que de cuenta de la convivencia pacífica en la actualidad. 1 Resolución N 2308/10 - C.G.E. 4
Los climas institucionales: criterios e intervención en las problemáticas de convivencia escolar La propuesta educativa orientada a implementar las herramientas de resolución pacífica de conflicto en las instituciones; toma criterios de intervención, de organización escolar, restablece lazos entre los diferentes actores y redunda en la mejora los climas institucionales. El prestar atención a las relaciones humanas en las instituciones no es algo nuevo, sin embargo, es probable que desde hace algún tiempo se haya sustraído de nuestra atención este aspecto de la educación. Hemos dejado de pensar que la relación entre el docente y el estudiante, mediada por el conocimiento, por sobre todo es una relación humana. Se ha diluido el aspecto intersubjetivo porque estamos preocupados, por considerarlo sólo como un instrumento para transmisión de conocimientos. La escuela cumple con su función social, es objetivo prioritario construir una relación entre las personas que constituya un ambiente favorable. Mientras la relación humana se desarrolla bajo ciertos parámetros de bienestar psicológico, éticos y emocionales es posible enseñar y aprender. Este tejido de relaciones humanas en la escuela lo podemos denominar clima institucional, que es algo más que la suma de las relaciones interpersonales que se establecen a diario. Su consecución puede favorecer o desfavorecer el logro de los propósitos institucionales. El clima es acumulativo de una historia, podemos mejorar la calidad de nuestras intervenciones, en tanto se comprenda que en este colectivo incluimos también a los estudiantes como constructores de las relaciones humanas que los involucran, repartiendo las cargas de manera proporcional. Nos cabe a los adultos la responsabilidad específica como orientadores de estas relaciones y al directivo como conductor de los vínculos desde el liderazgo, emocional, racional y ético. La gestión de la autoridad democrática genera el ejercicio de participación y compromiso en los miembros de la comunidad educativa. En este sentido, el adulto referente en la trasmisión de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, es quien acompaña el proceso en los espacios escolares. Los adolescentes y jóvenes necesitan pautas claras para desarrollar sus capacidades cognitivas, emocionales y morales; desplegar y enriquecer las cualidades individuales y colectivas. El estudiante en la escuela encuentra distintos ámbitos en los que se va constituyendo y afirmando en vínculos y relaciones. Para garantizar la educación como derecho humano personal y social, la escuela debe fortalecerse con líneas teóricas, y transformar las practicas educativas para que se constituyan en lugares significativos, espacios de transmisión y apropiación de conocimientos, despliegue y formación en valores democráticos. Esto requiere de un clima institucional propicio, que se logra mediante el continuo restablecimiento de una red vincular conformada por todos sus protagonistas. Dinámica Individual: A partir del visionado de las imágenes presentadas, en forma individual reflexionar y responder: Qué te sugieren estas viñetas? Podrías hacer una relación con el clima institucional? Responder en la hoja y fundamentar. 5
Segundo momento: La propuesta complementaria.(10hs) Este momento es de desarrollo personal y virtual, se compone de actividades integradas y lecturas reflexivas de documentos con imágenes, narrativas y música. Este material será presentado en el aula, según se explicita en el desarrollo temporal considerando el día del encuentro presencial. Actividades integradas Actividad 1 de la primera semana: Mirar el video denominado Dar el ejemplo. Consigna: Responder: Cuáles son los valores que como adultos queremos transmitir? Y Levantar el comentario en el aula virtual. Actividad 2 de la segunda semana: Escuchar la canción de Sui Generis Aprendizaje. Consigna: Contextualizar el tema musical y relacionar con los temas trabajados en el módulo. Fundamentar la respuesta y levantar el comentario al aula virtual. Actividad 3 de la tercera semana: Leer la narración Sopa de Piedra. Consigna: Reflexionar sobre la lectura en relación a los contenidos del eje correspondiente. Fundamentar la respuesta y levantar el comentario al aula virtual. Lecturas reflexivas de documentos ANEXO 1: Actividad para la primera semana Texto 1- Fernando Onetto Climas educativos y convivencia escolar -. Formación de Supervisores y directores como asesores en convivencia escolar PNCE. Pag. 12 a 20. Texto 2 - Mara Brawer El diálogo debe atravesar toda la vida escolar. El monitor de la educación. N 20-2009 Pág. 54 a 56. Consigna: -Leer atentamente los textos 1 y 2 citados. Seleccionar una imagen que represente el clima de su institución, fundamentar y subirla al aula virtual. ANEXO 2: Actividad para la segunda semana Texto 3- Inés Dussel; Myriam Southwell La autoridad docente en cuestión: Líneas para el debate. El monitor de la educación. N 20-2009. Pág. 26 a 28 Texto 4 - Gabriel D. Noel Conflictividad y autoridad en la escuela- Una perspectiva etnográfica. El monitor de la educación. N 20-2009. Pág. 29 a 31 Consignas: -Leer reflexivamente los textos 3 y 4 citados. Reflexionar: Es posible ver reflejado lo que lee con la vida institucional? Buscar un relato, cuento o narrativa que represente su comentario, fundamentar y subirla al aula virtual. ANEXO 3: Actividad para la tercera semana Texto 5 - María Aleu De qué hablan los jóvenes cuando hablan de autoridad? El monitor de la educación. N N 20-2009. Pag.34 a 36. Texto 6 -Ana Paula Carreras Quién dijo que la juventud está perdida? Las diferentes maneras de identificar una etapa biológica. Revista Mal de ojos. 2011 Pág. 4 a 6. Consigna: Leer los textos 5 y 6 citados. Expresar lo que le resultó significativo de los textos y buscar la letra de una canción o melodía que pueda relacionar con lo leído y subirla al aula. 6
Tercer momento: El trabajo institucional (16hs). Este momento es de desarrollo personal, escrito e institucional, se realiza en forma paralela al anterior. Recupera las reflexiones personales y conceptos claves del presente módulo, para confrontarlos e integrarlos a la realidad cotidiana de su práctica educativa desde la gestión, observando, revisando y analizando desde su posicionamiento como directivo. Este análisis se integra en una producción escrita que contenga las siguientes tres actividades. Trabajo de reflexión Institucional Actividad 1 Mencionar los principios fundamentales de la propuesta educativa de la institución a su cargo, que integra las temáticas abordadas en este módulo en el PEI. Actividad 2 Redactar una experiencia escolar, donde usted resolvió una situación conflictiva, un episodio o emergente, utilizando el AEC como herramienta. En relación al punto anterior, enumerar situaciones vividas en la institución a su cargo, contextualizarlas y expresar las sanciones educativas que los docentes aplicaron en su oportunidad. Comentar cuál fue el aprendizaje colectivo por parte de la comunidad educativa. Actividad 3 Caracterizar el clima institucional y narrar lo que usted percibe en la institución a su cargo desde su responsabilidad en la gestión escolar revisando fortalezas y debilidades. Criterios de evaluación Procesual e integradora de los tres momentos. Claridad conceptual específica. Uso y conocimiento de la bibliografía básica. Abordaje sintético de cuestiones relevantes Aportes personales y creativos Consistencia interna en relación desarrollo teórico. Cohesión, presentación y organización de la producción final. Observación: Es fundamental cumplir con los plazos establecidos de actividades semanales y la entrega final. Fecha de entrega de la producción: al cumplir la cuarta semana de la realización del encuentro presencial. 7