DIFERENCIAS EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGÚN GÉNERO UTILIZADAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN POR LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DIFFERENCES IN LEARNING STRATEGIES USED BY GENDER IN THE AREA OF COMMUNICATION FIRST GRADE STUDENTS OF SECONDARY EDUCATION REGULAR BASIC Charito Vásquez Mundaca 1 Carla Cristina Tamayo Ly 2 RESUMEN La tesis, tiene como objetivo determinar las diferencias en las estrategias de aprendizaje según género utilizadas en el área de comunicación por los estudiantes del primer grado de secundaria de educación básica regular de las instituciones educativas comprendidas en el distrito de Chimbote, departamento de Ancash. El diseño de investigación fue no experimental, descriptivo simple; dentro del tipo de investigación cuantitativa. La técnica empleada fue la encuesta, donde se aplicó como instrumento un cuestionario a la muestra que fue de 61 estudiantes: 35 varones y 26 mujeres. Del estudio resultó que los estudiantes de género masculino utilizan con mayor frecuencia las estrategias de aprendizaje de elaboración. Los estudiantes de género masculino empleaban con mayor frecuencia las anotaciones marginales, las analogías, el ordenamiento de ideas para elaborar una composición y enfocaban la atención. Asimismo, los estudiantes del género femenino utilizaban con mayor frecuencia el resumen, las ilustraciones, el ordenamiento de ideas para elaborar una composición y enfocaban la atención. Finalmente, se concluyó que el uso de tipos de estrategias de aprendizaje es independiente del género de los Palabras clave: Estrategias de aprendizaje, estrategias de elaboración, estrategias de adquisición, género. ABSTRACT The thesis aims to determine the differences in learning strategies used by gender in the area of communication for students in the first grade of secondary education basic regulating the covered educational institutions in the district of Chimbote, Ancash department. The research design was non-experimental, descriptive, single; within the type of quantitative research. The technique used was the survey, which was used as an instrument a questionnaire to the sample was 61 students: 35 men and 26 women. The study proved that male students used more learning strategies developed. Male students more frequently employed marginal annotations, analogies, the ordering of ideas for making a composition and focused attention. Also, female students used more often abstract, artwork, ordering of ideas for making a composition and focused attention. Finally, it was concluded that the use of types of learning strategies is independent of the gender of the students. Keywords: learning strategies, elaboration strategies, acquisition strategies, gender. 1 Estudiante de la Escuela Profesional de Educación Secundaria de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. 2 Licenciada en Educación Inicial l. Docente de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. 1
INTRODUCCIÓN Es importante señalar que uno de los principales problemas comunes que comparten los sistemas educativos de todos los países, incluido el nuestro radica en hecho de qué hacer con tanta información que existe, como producto de la sociedad del conocimiento, la sociedad de la información y el mundo globalizado; problema que en nuestro caso se agudiza aún más, debido a que las instituciones educativas del contexto poco hacen por dotar de las herramientas necesarias que permitan al alumno procesar ese cúmulo de información que se encuentran en medios escritos y electrónicos; esto, quizá se deba a la promoción de un aprendizaje memorístico por parte de los maestros, limitando que el alumno aplique estrategias de aprendizaje para organizar su información y así promover la capacidad de aprender a aprender y la consolidación de un aprendizaje significativo; además a ello se agregaría la despreocupación de los maestros por capacitarse en el manejo de estilos y/o estrategias de aprendizaje. España, México y en el Perú en ciudades como Huancayo, Chiclayo, Lima, sin embargo, este estudio realizado por otros autores, se ha hecho con el propósito de determinar cuán importante es la utilización de dichas estrategias, en el nivel de rendimiento académico de los alumnos, a través de los estudios correlaciónales; el mismo que tiene como objeto de estudio la temática, las estrategias de aprendizaje con sus aspectos en forma de categorías. Desde la década de los sesenta se viene planteando, la cuestión de la interrelación entre educación y género (cómo influye éste sobre el fracaso escolar, la elección y éxito en los estudios, etc.) con gran profusión de resultados. Sin embargo, el tema de la influencia del género de los alumnos en las estrategias de aprendizaje que éstos despliegan, no sólo se ha iniciado más tarde, sino que además, comparativamente, la información de que disponemos es muy escasa, siendo un tema tan descuidado en el ámbito de los estudios cuantitativos sobre el aprendizaje de los estudiantes, que no sabemos si existe o no la mencionada influencia (Cano, 2000). El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de ellos, pues en conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo, social, científico, tecnológico o cultural en general, como agentes de cambio(ministerio de Educación - MINEDU, 2014). A nivel nacional, donde se busca la inclusión en todos los niveles, elevar la calidad de la educación es un imperativo y está constituido por la práctica pedagógica que despliegan los docentes en las aulas, a partir del Diseño Curricular Nacional. Entre los aspectos esenciales que el Diseño Curricular Nacional señala 2
y destaca, sobresale el concepto de desarrollo holístico de la persona; el cual implica una atención integral de la persona, el desarrollo articulado de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Así, el aprendizaje de conocimientos y habilidades puede favorecerse desde el desempeño de una actividad docente sistemática apoyada en métodos como la lección, la resolución de problemas, el estudio de casos, el método de proyectos, el aprendizaje cooperativo, etc. Al hacer el contenido cada vez más significativo, obliga al alumno a pensar que tiene, que le falta, a conocerse a sí mismo y desplegar acciones y recursos para alcanzarlo, porque la nueva meta del profesor debe ser ayudar al alumno a aprender (Parets, 2009). MATERIALES Y MÉTODOS La población muestral estuvo constituida por 61 estudiantes: 35 varones y 26 mujeres La presente investigación es de tipo cuantitativo. Entre las instituciones educativas comprendidas se encuentra la Institución educativa Nº 88013 Eleazar Guzmán Barrón, ubicada en la Calle 28 de Julio s/n al costado del Mercado La Victoria ; Carrión.. El tipo de muestreo que se utilizó fue el intencionado por cuotas. Para recoger información de la unidad de análisis se utilizó como técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. El cuestionario utilizado consistió en 4 escalas: cada escala estaba referida a cada una de los tipos de estrategias de aprendizaje que emplean los estudiantes, es decir, de Adquisición de la información, de Codificación de la información, de Recuperación de la información y de Ayuda al procesamiento de la información. En total los estudiantes respondieron a 21 ítems. Se utilizó el Programa informático Excel 2010 para el análisis descriptivo y la Prueba de Chi cuadrado para el análisis inferencial de los datos recopilados en los cuestionarios después de ser tabulados. RESULTADOS Tabla 1. Estrategias de aprendizaje según genero utilizadas por los Estrategias de aprendizaje Adquisición Elaboración Total Masculino Femenino n % n % 17 48,6 13 50,0 18 51,4 13 50,0 35 100,0 26 100,0 Fuente: Cuestionario aplicado a los estudiantes, 2014. En la tabla 1 se observa que el 73,0% de los estudiantes del género masculino y el 71,8% de los estudiantes del género femenino emplean estrategias de aprendizaje catalogadas como de adquisición. 3
Con relación a la hipótesis de la investigación: La utilización de las estrategias de aprendizaje es independiente del género de los DISCUSIÓN Estrategias de aprendizaje utilizadas en el área de comunicación por los estudiantes del V ciclo. Se obtuvo que el 73,0% de los estudiantes de género masculino y el 71,8% de los estudiantes de género femenino emplea estrategias de adquisición. La encuesta es una técnica de adquisición de información de interés sociológico, conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una encuesta sobre un asunto dado.son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje (Beltrán, 2003). Según Vásquez (2008) las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje. La explicación para estos resultados puede encontrarse en que los estudiantes prefieren centrarse en la recepción de la información proporcionada por sus maestros durante el desarrollo de las sesiones de clase, y por ello desarrollan más sus habilidades atencionales. Identificar el tipo de estrategias de adquisición de información en los Se obtuvo que el En lo referente al tipo de estrategia de adquisición de información utilizada por los estudiantes, se obtuvo que el 17,1% de los estudiantes de género masculino siempre o casi siempre utilizan las anotaciones marginales; y el 23,1% de los estudiantes de género femenino siempre o casi siempre emplea el subrayado. Mac Dowall (2009) abarcó un estudio sobre la relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora entre alumnos ingresantes de la facultad de educación de la UNMSM demostrando que existe de relación significativa entre las variables de estudio, lo que implica incidir en el alumnado al manejo eficiente de estrategia de aprendizaje. Las anotaciones marginales y el subrayado son dos técnicas muy utilizadas por los estudiantes ya que permiten resaltar la información más relevante de los textos leídos, y por ello son las que los estudiantes de nuestro estudio prefieren de entre todas las estrategias de adquisición. 4
Identificar el tipo de estrategias de codificación de información en los En lo que se refiere al tipo de estrategia de codificación, los resultados fueron que el 5,7% de los estudiantes de género masculino emplea siempre o casi siempre las analogías; y el 23,1% de los estudiantes de género femenino utiliza siempre o casi siempre las ilustraciones. López (2008) realizó un estudio multivariado sobre la inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje para saber si existían factores predictivos del rendimiento académico, concluyendo que los estudiantes presentaron una inteligencia emocional promedio; existiendo diferencias altamente significativas en cuanto al sexo; respecto a las estrategias de aprendizaje, se encontró que las más utilizadas por los estudiantes era la estrategia de codificación. Las analogías y las ilustraciones son dos de las estrategias de aprendizaje de codificación y se puede conjeturar que los estudiantes utilizan estas estrategias debido a que son estrategias más fáciles de ejecutar que las demás. Identificar el tipo de estrategias de recuperación de información en los En relación al tipo de estrategia de recuperación de información empleada por lo estudiantes, se obtuvo que el 17,1% de los estudiantes de género masculino siempre o casi siempre cuando tiene que hacer una composición sobre cualquier tema va anotando las ideas que se le ocurre, luego las ordena y finalmente las escribe; y el 26,9% de los estudiantes de género femenino siempre o casi siempre emplea la misma estrategia. Seguir la pista permite hacer la búsqueda de la información repasando la secuencia temporal recorrida, entre la que sabemos se encuentra la información que ha de recordarse. El esquema temporal de acontecimientos funciona como un indicio autogenerado, que tenemos que seguir (hacia adelante o hacia atrás) para recordar el evento de nuestro interés (Díaz-Barriga & Hernández, 1999). Para elaborar una composición, lo más recomendable es anotar las ideas que el estudiante recuerde acerca del tema de estudio y las anote, para luego poder cumplir con el trabajo de redacción, y esto es lo que hacen los Identificar el tipo de estrategias de apoyo al procesamiento de información en los En lo referente al tipo de estrategia de apoyo al procesamiento de información, los resultados fueron que el 17,1% de estudiantes de género masculino y el 26,9% de estudiantes de género femenino prefiere siempre o casi siempre enfocar la atención como estrategia de aprendizaje. Los resultados de nuestra investigación coinciden con los obtenidos por Lomparte (2012), quien encontró que la estrategia de apoyo al procesamiento más utilizado por los estudiantes es enfocar la atención, 5
es decir, buscar un ambiente adecuado y libre de distracciones para poder estudiar. Enfocar la atención es importantísimo para lograr el aprendizaje deseado, ya que si el estudiante es perturbado por malas condiciones ambientales o es afectado por distracciones sonoras durante las horas dedicadas al estudio cotidiano, no podrá conseguir su objetivo. Es por ello que los estudiantes le dan mayor importancia a que el ambiente de estudio sea lo más confortable para el educando. El uso del tipo de estrategias de aprendizaje es independiente del género en los estudiantes del primer grado de educación secundaria. Los resultados demostraron que el uso del tipo de estrategias de aprendizaje es independiente del género. Una probable explicación de este resultado es que, a pesar de las diferencias psicológicas, emocionales y culturales que vemos en los niños de diferente género; el aprendizaje es un proceso ante todo cognitivo, lo que no se ve influido en estas circunstancias por el género al que pertenezca el estudiante. Decimos entonces que el aprendizaje es un proceso independiente del género al que pertenece el estudiante. CONCLUSIONES Al terminar nuestra investigación correspondiente a las estrategias de aprendizaje que son utilizadas por los estudiantes se llegó a las siguientes conclusiones: 1.El tipo de estrategia de aprendizaje más utilizado por los estudiantes es el de elaboración: 51,4% del género masculino y 50,0% del género femenino. 2. Las estrategias de adquisición más empleada por los estudiantes de género masculino son las anotaciones marginales y la más utilizada por los del género femenino es el subrayado. 3. Las estrategias de codificación más utilizada por los estudiantes de género masculino son las analogías y las más empleadas por los del género femenino son las ilustraciones. 4. La estrategia de recuperación más empleada por los estudiantes del género masculino y femenino es el de anotar las ideas, ordenarlas y escribirlas para elaborar una composición. 5. La estrategia de apoyo al procesamiento más utilizado por los estudiantes del género masculino y femenino es enfocar la atención. 6. El uso del tipo de estrategias de aprendizaje es independiente del género de los REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Beltrán, J. (2003). Estrategias de aprendizaje. Revista de Educación. Recuperado de: http://www.doredin.mec.es/documentos/0 08200430073.pdf 6
Cano, F. (2000).Diferencias de género en estrategias y estilos de aprendizaje. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.a sp?id=343 Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista. México D. F., México: McGraw-Hill. Recuperado de http://www.slideshare.net/njckelinelb/apr endizaje-significativo-1761138 Parets, N. (2009). La estrategia didáctica y el proceso de enseñanza aprendizaje.madrid, recuperado de: http://actividadfisicaysalud.metroblog.co m/la_estrategia_didactica_y_el_proceso_ de_ensenanza_aprendiza Vásquez, A. (2008). Estrategias y técnicas de aprendizaje. Recuperado de http://es.slideshare.net/no_alucines/estrate gias-y-tcnicas-de-aprendizajepresentation Lomparte, Á. (2012). Estrategias de aprendizaje desarrolladas en el área de comunicación por los estudiantes del V Ciclo de educación primaria de educación básica regular en las instituciones educativas Inmaculada Concepción y El Nazareno comprendidas en el distrito de Casma en el año 2012. Recuperado de http://erp.uladech.edu.pe/bibliotecavirtual /?ejemplar=00000026944 López, O. (2008). La Inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento académico en estudiantes universitarios. Recuperado de: http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/ cybertesis/615/1/lopez_mo.pdf Mac Dowall (2009). Relación entre las estrategias de aprendizaje y la comprensión lectora entre alumnos ingresantes de la facultad de educación de la UNMSM. http://www.lapaginadelprofe.cl/tecnestudi o/tecnestudio.htm 7