El presente trabajo de investigación se realizó con el objetivo de determinar si los juegos

In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 20-29 Fecha de recepción: 3 de noviembre de 2015 Fecha de aceptación: 1 de diciembre de 2015 Juegos lúdicos para la mejora de la motricidad gruesa Leisure games for the improvement of gross motor María Edelmira Ruitón Obando * Carla Cristina Tamayo Ly ** Resumen El presente trabajo de investigación se realizó con el objetivo de determinar si los juegos lúdicos, bajo el enfoque colaborativo y la utilización de material concreto, mejoran la motricidad gruesa en los niños y niñas de 2 años en el programa no escolarizado SET Caritas Felices, ubicado en el pueblo joven El Acero en el distrito de Chimbote, en el año 2014. El estudio es de tipo cuantitativo con un diseño de investigación preexperimental con pretest y postest a un solo grupo. La muestra estuvo constituida de 12 estudiantes de 2 años de edad de Educación Inicial. Asimismo, se utilizó la prueba estadística de Wilcoxon para comprobar la hipótesis de la investigación. Por otro lado, se aplicó a la población muestral un pre test para medir la habilidad motriz gruesa de los estudiantes. Este mostró que los estudiantes tienen un bajo nivel de desarrollo de la motricidad gruesa, pues el 25% de los niños y niñas obtuvieron B y el 67% obtuvieron C. Luego de conocer los resultado, se utilizó la estrategia didáctica durante 15 sesiones de aprendizaje. Finalmente, se aplicó un postest, cuyos resultados fueron los siguientes: el 42% logró una calificación de B y el 58 % obtuvo A. En función de los últimos resultados, se demuestra la hipótesis de investigación que sustenta que la aplicación de los juegos lúdicos basados en un enfoque colaborativo utilizando material concreto, mejoró significativamente la motricidad gruesa. Palabras clave: Juegos lúdicos, enfoque colaborativo, material concreto, motricidad gruesa, en el nivel inicial. * Bachiller en Educación Inicial de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. ** Mg. en Investigación, Docencia y Currículo. Coordinadora de Investigación Formativa de la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote. 20 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 20-29

Juegos lúdicos para la mejora de la motricidad gruesa Abstract The present investigation is aimed at determining whether recreational games under the collaborative approach using concrete material improves gross motor skills in children of two years in the program unschooled SET Caritas Felices young people Steel in the District of Chimbote in the year 2014. The quantitative study is a pre experimental research design with pretest and posttest one group. We worked with a sample population of 12 students from 2 years old to preschool. Furthermore, statistical Wilcoxon test was used to test the research hypotheses. To improve gross motor skills of students, will be applied to the sample population a pre-test, which showed that students have a low level of development of gross motor skills, as 25% of children scored B and 67% obtained C. from these results the teaching strategy was applied for 15 learning sessions. Subsequently, a post test, whose results were applied: 42% scored a B and 58% scored A. With the results we conclude accepting the research hypothesis underlying the application of the recreational games based on a collaborative approach using concrete materials, significantly improved gross motor skills. Keyword: Games playful collaborative approach, concrete material, gross motor, at baseline. INTRODUCCIÓN El ser humano, desde sus primeros años de vida, conoce el mundo a través de reflejos, que luego se convierten en movimientos controlados. El desarrollo es un proceso que indica cambio, diferenciación, desenvolvimiento y transformación gradual hacia mayores y más complejos niveles de organización. Este un proceso continuo e integrado que tiene como escenario fundamental la vida cotidiana. Por ello, la historia de cada persona determinará sus características y todos aquellos acontecimientos que hayan sucedido en los primeros años de vida marcarán la particularidad del individuo. Según Nelson Ortiz, consultor de la UNICEF para Colombia, además de la maduración biológica, es necesario el ejercicio y la actividad del niño en interacción con el medio para que se dé un desarrollo integral (Ortiz citado por Franco, 2009). El Ministerio de Educación respondiendo al Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN): La Educación que queremos para el Perú ha determinado, con mayor precisión, los lineamientos de políticas educativas elaborando el Diseño Curricular Nacional donde destaca que a través de la actividad psicomotriz y las condiciones ambientales, los niños van construyendo su propia identidad ; la psicomotricidad se fundamenta en una visión unitaria del ser humano y considera al cuerpo como unidad psicoafectiva-motriz que piensa, siente, actúa en forma integrada los aspectos: psíquicos, motrices y afectivos, es decir, lo mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento, emoción) y lo afectivo (actitudes y emociones) (Ministerio de educación-minedu, 2009). In Crescendo. Ciencias de la Salud. 2015; (2): 20-29 21

María Edelmira Ruitón Obando y Carla Cristina Tamayo Ly Durante el trabajo de observación llevado a cabo en la institución educativa, se percibió que algunos niños presentan serias dificultades al realizar actividades lúdicas que implican el mantenimiento del equilibrio del cuerpo en puntillas, ejercicios con los pies juntos o el apoyo haciendo uso de un solo pie, lo cual provoca la frustración de los niños ante la actividad. A ello se suma la demostración por la carencia de recursos didácticos que ayuden al oportuno desarrollo motor. Esta misma problemática ocurre en la escuela, en donde no existen zonas de juegos adecuados para que los niños y niñas trabajen de una forma adecuada y óptima para poder desarrollar la motricidad gruesa (Caballero, Yoli & Valega, 2010). En las escuelas, en algunos casos, se observa la falta de conocimiento sobre el incentivo del desarrollo de la psicomotricidad, recurso que se hace evidente en la etapa preescolar y, por consiguiente, en la educación, ya que su aplicación se justifica en la contribución a la mejora de las dificultades motoras que estén impidiendo el aprendizaje del niño o su correcto desarrollo (Guevara, 2011). E partir de la problemática descrita se formuló el siguiente enunciado: Cómo los juegos lúdicos bajo el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora la motricidad gruesa en los niños y niñas en el programa no escolarizado de Educación Inicial SET Caritas Felices del pueblo joven El Acero del distrito de Chimbote, en el año 2014? Con intención de dar respuesta a la pregunta planteada se propuso como objetivo general determinar si los juegos lúdicos basado en el enfoque colaborativo utilizando el material concreto mejora la motricidad gruesa en los niños y niñas de 2 años de edad del programa no escolarizado de Educación Inicial SET Caritas Felices del pueblo joven El Acero del distrito de Chimbote, en el año 2014. Asimismo, los objetivos específicos planteados son evaluar el nivel de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 2 años de Educación Inicial a través de un pretest. Además, aplicar la estrategia didáctica de los juegos lúdicos basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto. Por último, evaluar el nivel de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 2 años a través de un postest. A través de la presente investigación se logró conocer el nivel de desarrollo motriz en el que se encuentran los niños en edad preescolar. Etapa en la cual es importante utilizar el juego como estrategia para estimular la actividad motora gruesa, ya que este es determinante en el desarrollo integral del infante. El estudio ha demostrado que la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación temprana del individuo, ya que demuestra que en la primera infancia existe una significativa interdependencia entre el desarrollo motor, cognitivo, socioemocional y el lenguaje. La investigación se fundamenta en que el desarrollo motor surge de la sensibilidad y se estructura durante el desarrollo de toda la persona. Asimismo, el movimiento se origina de la coordinación del esquema corporal en relación con el espacio y el tiempo, elementos con los cuales los niños interactúan físicamente mediante diferentes actividades lúdicas, sin procurar una orientación apropiada e interactiva en el desarrollo motriz grueso del estudiante de tal forma que lo prepare física y mentalmente para su proceso de aprendizaje. 22 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 20-29

Juegos lúdicos para la mejora de la motricidad gruesa Tanto el movimiento como el diálogo cumple, un rol fundamental en la vida afectiva y social de las personas (Lagranje citado por Alayo, Infantes, 2001). MATERIALES Y MÉTODOS La investigación es de tipo cuantitativa y de nivel de investigación explicativo. Se utilizó el diseño prexperimental. La población muestral se conformó por 12 niños de 2 años de edad del programa no escolarizado de Educación Inicial SET Caritas Felices del distrito de Chimbote. Para la recolección de los datos se aplicó la técnica de la observación utilizando como instrumento la lista de cotejo. La lista ha sido organizada en 3 indicadores, dos referentes a las dimensiones y uno está relacionado al aspecto actitudinal que adoptan los estudiantes frente a las actividades que se le propone. El procedimiento y el análisis de los resultados se realizaron a través de la estadística descriptiva para la interpretación de cada variable y en función de la estadística no paramétrica a través de la prueba del Wilcoxon para definir el comportamiento de la población estudiada y obtener resultados de tipo general. Para estimar la incidencia de los juegos lúdicos utilizando material concreto basado en el enfoque colaborativo en la mejora de la motricidad gruesa. RESULTADOS Tabla 1. Nivel de logro de la motricidad gruesa de los niños de 2 años en el pretest Fuente: Pretest NIVEL DE LOGRO F % A 1 8% B 3 25% C 8 67% TOTAL 12 100% En la tabla 1 se observa que, de los 12 estudiantes de 2 años de edad del SET Caritas Felices, el 67% de los niños y niñas se encuentra en el nivel C respecto al logro de la coordinación motora gruesa. In Crescendo. Ciencias de la Salud. 2015; (2): 20-29 23

María Edelmira Ruitón Obando y Carla Cristina Tamayo Ly Tabla 2. Nivel de logro de la motricidad gruesa de los niños de 2 años en el postest Fuente: Postest NIVEL DE LOGRO F % A 7 58% B 5 42% C 0 0% TOTAL 12 100% En la tabla 2 se observa que, de los 12 estudiantes de 2 años de edad del SET Caritas Felices, el 58% ha obtenido una calificación de A en el postest respecto al logro de la coordinación motora gruesa. La hipótesis de la investigación es que los juegos lúdicos basados en el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejoran significativamente el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 2 años del programa no escolarizado de educación inicial SET Caritas Felices del Jr. Espinar calle 3 s/n del pueblo joven El Acero del distrito la ciudad de Chimbote, en el año 2014. Tabla 3. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon POSTEST - Rangos PRETEST negativos Rangos positivos Empates Total a. POSTEST < PRETEST b. POSTEST > PRETEST c. POSTEST = PRETEST N Rango promedio Suma de rangos 0a,00,00 11b 6,00 66,00 1c 12 Tabla 4. Estadísticos de contraste b POSTEST PRETEST Z Sig. asintót. (bilateral) -3,207 a,001 a. Basado en los rangos negativos b. Prueba de los rangos con signo de Wilcoxon 24 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 20-29

Juegos lúdicos para la mejora de la motricidad gruesa Siendo p <,05; se concluye que sí existe una diferencia significativa entre las calificaciones obtenidas en el pretest y postest siendo mayores en el pos-test. Decisión: En la tabla 4 se observa que el valor de la significancia de la prueba es de 0.001 (p <0,05). Esto indica que existe una diferencia relevante entre el logro de aprendizaje obtenido en el pretest con el logro del postest, lo cual indica que la aplicación de los juegos lúdicos basada en el enfoque colaborativo utilizando material concreto contribuyó a mejorar la motricidad gruesa. DISCUSIÓN Evaluación el nivel de la motricidad gruesa en los niños y niñas de 2 años de educación inicial a través de un pre test Para obtener dichos resultados se utilizó el instrumento de la lista de cotejo. De esta manera se logró determinar el nivel de desarrollo en el que se encontraban cada uno de los estudiantes. Los resultados obtenidos demostraron que los niños y niñas tienen un bajo logro de acuerdo al nivel de la motricidad grueso, lo cual demuestra que no desarrollaron las capacidades a través de las diferentes estrategias metodológicas de los juegos lúdicos con variedad de materiales requeridos. Entre las capacidades propuestas se encuentran la carrera, la marcha, saltar trepar, lanzar, actividades que requieren la coordinación del cuerpo al realizar la actividad, lo cual impide que se desarrollen las capacidades para la motricidad gruesa, tal es así que el 67% de ellos ha obtenido una calificación de C, el 25%, una calificación de B y el 8% ha conseguido A. Esta carencia genera como resultado un desarrollo psicomotor insuficiente. Y, por ello, los niños institucionalizados muestran retrasos en el desarrollo motor, en las destrezas sociales, en el desarrollo del lenguaje y en el descubrimiento de su propio cuerpo (Martínez & Urdangarin, 2005). Alayo & Infante (2011) en Desarrollo psicomotor de los niños de 3 y 4 años de la institución educativa particular Jesús Maestro. Nuevo Chimbote estableció la siguiente conclusión: el desarrollo psicomotor es importante, porque le permite al niño tomar conciencia de su propio cuerpo en todo momento y situación, le va a permitir mejorar la memoria, la atención, la concentración, la imaginación y la creatividad del niño y elevar su autoestima, autonomía. En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas (Fassari, 2010). In Crescendo. Ciencias de la Salud. 2015; (2): 20-29 25

María Edelmira Ruitón Obando y Carla Cristina Tamayo Ly Aplicación la estrategia didáctica de los juegos lúdicos basado en el enfoque colaborativo utilizando material concreto Los resultados de las 15 sesiones en promedio fueron los siguientes: el 42 % de los estudiantes obtuvo una calificación inferior B, el 58%, una calificación A y el 0% obtuvo una calificación promedio de C. Estos resultados corroboran la investigación realizada por Cruzado y Domínguez (2011) en su tesis Juegos psicomotores que se emplea en el trabajo con los niños de 3, 4 y 5 años en la institución educativa de la urbanización los álamos, Nuevo Chimbote. Se llegó a la conclusión de que el juego psicomotor es una experiencia esencialmente interactiva, demande la intervención del niño y compañeros de juegos, los objetos de interés u objetos de conocimientos, así como, también, del espacio y el tiempo para jugar; de modo tal que, en el transcurso de los 12 primeros meses de vida, la ejercitación y la práctica de los órganos sensoriales de los niños en interacción consigo mismo, con las personas y con los objetos que lo rodean estimulen la creatividad; hecho que se manifiesta en las habilidades físicas, intelectuales y afectivo-sociales desarrolladas. En cuanto a los materiales educativos, estos son mediadores de los procesos de enseñanza-aprendizaje y deberán posibilitar a los niños a todos aquellas acciones que le permitan moverse, observar, crear, imaginar, en el ámbito escolar (Latorre & López, 2009). Evaluación del nivel de la motricidad gruesa de los niños y niñas de 2 años a través de un post test Después de agrupar los resultados obtenidos, se procedió a hallar le promedio de estos, obteniéndose el logro de aprendizaje promedio de los 12 estudiantes de 2 años de edad del SET Caritas Felices, después de haberse aplicado la estrategia didáctica. Los resultados obtenidos reflejaron que los estudiantes tienen un óptimo logro de aprendizaje de acuerdo al nivel de la motricidad gruesa, ya que el 0% obtuvo una calificación de C. Por otro lado, el 42% de los estudiantes obtuvo una calificación de B y, finalmente, los estudiantes que obtuvieron A conforman el 58%. De acuerdos a estos resultados, se comprueba que los contenidos en esta etapa son fundamentales y están relacionados con el desarrollo de las estrategias en la motricidad gruesa que permiten reforzar las habilidades de los niños. Por ello, los juegos lúdicos mejoran significativamente la motricidad gruesa de los estudiantes. Por otro lado, el material didáctico es todo aquello que nos ayuda a comunicar mejor nuestras ideas para que estas sean más claras e interesantes. Para que cualquier actividad educativa que realicemos en la comunidad tenga mayores posibilidades de éxito, es importante hacer uso de los materiales didácticos, no olvidando que una preparación y una actitud positiva también son necesarias (Ochoa,2001). Castillo y Cava (2009) en su tesis Los juegos psicomotrices para mejorar el conocimiento del esquema corporal en niños de 5 años de la IEPP Metac- El milagro de la provincia de Trujillo Departamento la Libertad, llegaron a las siguientes conclusiones: Los educandos, según el postest, logran mejorar significativamente el conocimiento de su esquema 26 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 20-29

Juegos lúdicos para la mejora de la motricidad gruesa corporal y lateralidad en casi el 100%. Además, lograron mejorar significativamente el conocimiento de su coordinación motriz y estructuración espacio temporal en relación al esquema corporal en más del 90%. De las conclusiones que anteceden, se infiere que el programa de juegos psicomotrices Romali aplicados con la metodología activa, apropiados a los intereses y edad del niño ha hecho posible que los educandos de 5 años de la IEPP MITAC mejoren notablemente el conocimiento de su esquema corporal. Estimar el nivel de significancia entre el pretest y el postest Para comprobar la hipótesis de la investigación, se utilizó la prueba estadística de Wilcoxon y se trabajó con un nivel de significancia de 0,05 (5%). Después de aplicar la prueba estadística se observó que el nivel de significancia es de 0,001, el cual es menor que 0,05 (p < 0,05). Este resultado indica que sí existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pretest con el logro del postest, pues los estudiantes han demostrado tener un mejor logro de aprendizaje después de haber aplicado la estrategia didáctica. Con este resultado se comprueba la veracidad de la hipótesis y se afirma que la aplicación de los juegos lúdicos bajo el enfoque colaborativo utilizando material concreto mejora significativamente la motricidad gruesa de los niños y niñas de 2 años del programa no escolarizado de educación inicial SET Caritas Felices de la comunidad del pueblo joven El Acero del distrito de Chimbote, en el año 2014. Para el caso presentado en este estudio corrobora con la adquisición de este dominio motor también se favorecerá la sociabilidad, ya que a través del juego y las actividades grupales en diferentes momentos el niño actuará con más seguridad. Cuando se hace referencia a motricidad gruesa se hace referencia el dominio de una motricidad amplia que lleva al individuo a una armonía en sus movimientos, a la vez que le permite un funcionamiento cotidiano, social y específico. Para lograr este dominio motor amplio es necesario trabajar desde diferentes perspectivas para garantizar que se adquieran las diversas habilidades. De este modo, es imprescindible que no solo pueda realizar movimientos moderadamente amplios (dominio general), sino que, a su vez, pueda efectuar movimientos precisos con cada uno de los segmentos del cuerpo (dominio segmentario), como elementos determinantes de futuras habilidades personales, profesionales y domésticas (Comellas & Perpinya, 2003). CONCLUSIONES Los resultados obtenidos en el pretest reflejaron que el 67% de los estudiantes de 2 años de edad del programa no escolarizado de Educación Inicial SET Caritas Felices del pueblo joven El Acero del distrito de Chimbote tienen un bajo logro de acuerdo al nivel del desarrollo de la motricidad gruesa, lo cual demuestra que los niños no desarrollaron In Crescendo. Ciencias de la Salud. 2015; (2): 20-29 27

María Edelmira Ruitón Obando y Carla Cristina Tamayo Ly las capacidades de expresión individual a través de las diferentes sesiones con variedad de materiales requeridos. La aplicación de la estrategia didáctica sobre los juegos lúdicos se realizó a través de 15 sesiones de aprendizaje, las cuales fueron mejorando paulatinamente de acuerdo al nivel de la motricidad gruesa de los 12 estudiantes. Los resultados de la aplicación de las 15 sesiones en promedio reflejaron el aumento en el desarrollo de la motricidad gruesa. Los resultados obtenidos en el postest evidencian que el 58% de los estudiantes manifiestan un óptimo logro de los aprendizajes de acuerdo al nivel de la motricidad gruesa. En función a estos resultados, se puede concluir que la aplicación de la estrategia didáctica ha dado favorables resultados. Después de contrastar la hipótesis de investigación, se determinó que sí existe una diferencia significativa entre el logro de aprendizaje obtenido en el pretest con el logro del postest, lo cual genera como resultado que p <,05. A partir de estos resultados se demuestra que los estudiantes han logrado mejorar su nivel de motricidad gruesa después de haber aplicado la estrategia didáctica. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alayo e Infante. (2011). Desarrollo psicomotor de los niños de 3 y 4 años la institución educativa particular Jesús Maestro. (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional del Santa. Nuevo Chimbote. Caballero, Yoli y Valega. (2010). El juego, para estimular la motricidad gruesa en niños de 5 años. (Tesis de licenciatura en educación pre escolar). Recuperado de http://jugandomeejercito.blogspot.com/2010/04/tesis- parte-1.html Castillo, Cava y Otiniano. (2009). Los juegos psicomotrices para mejorar el conocimiento del esquema corporal en niños de 5 años de la IEPP MITAC. (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional de Trujillo. El Milagro, Trujillo. Comellas y Perpinyá. (2003). Psicomotricidad en la educación infantil. Recuperado de http://books.google.com.pe/books?id=gsmakk4yfcoc&printsec=frontcover&dq=psicomotricidad+comellas&source=bl&ots=aqgenz_xmk&sig=jxijt8cv0ctn3md8cnztzunproy&hl=es&sa=x&ei=bfb4unzchjok9asa kycida&ved=0cc0q6aewaa Cruzado & Domínguez. (2011). Juegos psicomotores que se emplea en el trabajo con los niños de 3,4 y 5 años de la I.E.I. Los Álamos. (Tesis de licenciatura). Universidad Nacional de Santa. Nuevo Chimbote. Fassari, P. (2010). Psicomotricidad en el desarrollo del niño. Recuperado de http:// psicoaprendizajes.wordpress.com/tag/motricidad-gruesa/guerra. Franco, S. (2009). Aspecto que influyen en la motricidad gruesa de los niños del grupo de maternal preescolar el Arca. (Licenciada en Preescolar). Corporación Universitaria Lasallista. 28 In Crescendo. Educación y Humanidades. 2015; 2(2): 20-29

Juegos lúdicos para la mejora de la motricidad gruesa Caldas, Colombia. Recuperado de http://ebookbrowsee.net/aspectos-que-influyen-en-la-motricidad-gruesa- de-los-ni%c3%91os-del-grupo-de-maternal-preescolar-el-ar-pdf- d420384707 Guevara, P. (2011). La psicomotricidad y educación psicomotriz en la educación preescolar. Recuperado de: http://www.slideshare.net/pedroguevara2/psicomotricidad-8157166 Latorre y López. (2009). Desarrollo de la motricidad gruesa en Educación Infantil. Consideraciones curriculares, científicas y didácticas. Editorial GEU. Martínez y Urdangarin (2005). Evaluación del desarrollo psicomotor de niños institucionalizados menores de 1 año mediante tres herramientas distintas de evaluación. (Licenciado en kinesiología). Universidad de Chile, Santiago de Chile. Recuperado de http://www.tesis.uchile.cl/tesis/uchile/2005/martinez_c/sources/martinez_c.pdf MINEDU Proyecto Educativo Nacional. (2007). Consejo Nacional de Educación. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/deinteres/xtras/pen-2021.pdf MINEDU. (2009). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima. Ochoa, T. (2001). Guía para elaborar material didáctico en educación en nutrición y alimentación. Universidad Iberoaméricana. México D. F. Recuperado de http://books. google.com.pe/books?id=uvzfg92esrkc&printsec=frontcover&dq=material+- didactico&hl=es&sa=x&ei=1bsbusz8fytmkqfn5icyaq&sqi=2&ved=0cdq- Q6AEwAg#v=onepage&q=material%20didactico&f=f alse In Crescendo. Ciencias de la Salud. 2015; (2): 20-29 29