ESCUELA, ESCRITURA Y MUNDO RURAL: LA CABALLERÍA AGROPECUARIA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA LECTOESCRITURA Natividad Velandia Escudero, Paz Fernández Boquera Rosa Mª. Ezquerra Bañares CRA-Moncalvillo Jesús Ramírez Martínez y Beatriz Barragán Universidad de La Rioja RESUMEN En esta comunicación se aborda la síntesis de una experiencia global de educación que ha consistido en la utilización de la cultura de los pueblos para trabajar la didáctica de la lengua desde los enfoques sociales, comunicativos y funcionales. En este caso vamos a informar, especialmente, sobre la lengua escrita. Se pretende exponer y compartir los trabajos de recuperación de memoria agropecuaria de los pueblos del CRA, de la valorización de su cultura, de las prácticas de didáctica de la lengua escrita y de los textos que se han producido. Todos ellos pasan al acervo de los materiales que consolidan la identidad rural a través de los documentos escritos que fijen su historia en el tiempo en formatos diversos. 1. INTRODUCCIÓN Síntesis de lo presentado Los niños/as, junto con sus familias, han elaborado unos cuadernillos donde se recoge la memoria de su infancia vinculada al mundo de los caballos como parte fundamental de la vida rural hasta hace unos años. Los alumnos han aprendido vocabulario, han elaborado textos... y han tenido vivencias visitando algunas caballerías que todavía quedan para el trabajo en el campo y un centro de equitación. También se han elaborado materiales en el aula Antecedentes Desde hace varios años el CRA Moncalvillo colabora con la Universidad de La Rioja en distintos proyectos de la mano del Profesor de Didáctica de la Lengua Jesús Ramírez. Líneas de trabajo La idea del trabajo era dar a conocer al alumnado una realidad que ya he desaparecido prácticamente de nuestros pueblos como era el mundo de las caballerías y relacionarlo con la lectoescritura en nuestras aulas. Era importante implicar a las familias, padres y madres que guardan en su memoria un mundo que no va a llegar a sus hijos. También quisimos recuperar para nuestros alumnos parte del vocabulario de aparejos y cuidados de los
N. Velandia, P. Fernández, R. Ezquerra, J. Ramírez, y B. Barragán caballos y dotarlo de significado con la visita de personas que conocen bien ese mundo y el acercamiento a esos animales y su lugar en el mundo de hoy. Grupos que ha intervenido La experiencia se ha llevado a cabo en dos aulas, una de educación infantil y otra de educación infantil y primer ciclo de primaria de dos de las localidades de nuestro CRA. 2. EDUCACIÓN Y MUNDO RURAL: LOS CRAS La escuela rural tiene unas características especiales que hacen necesaria la búsqueda de modelos educativos acordes con su realidad: ratios muy bajas, agrupamientos por ciclos o etapas, escuelas unitarias donde conviven en la misma aula alumnado de infantil y primaria, zonas despobladas... Con estos condicionantes las distintas administraciones han ido dando respuesta a las necesidades educativas en las zonas rurales de nuestro país y de esta manera se ha ido evolucionando desde modelos de concentración escolar iniciados en los años 70 hasta el concepto de CRA (Colegio Rural Agrupado) de los años 80. En la mitad del camino y tras fracasar el sistema de concentración escolar las escuelas rurales se vieron apoyadas por los centros de Recursos o centros de Educación Compensatoria que fomentaban el trabajo en grupo entre distintas escuelas rurales y daban servicios y apoyos en algunas áreas como los idiomas. Este fue el embrión de lo que más tarde pasó a denominarse CRA centros escolares que agrupan bajo una misma organización - un claustro de profesores, un equipo directivo y un Consejo Escolar - varias unidades o escuelas rurales ubicadas en diversas localidades que pertenecen al ámbito del CRA. En el anteproyecto de Ley Orgánica de Educación en el capítulo II, Artículo 80, habla de la igualdad de oportunidades en el mundo rural: Las Administraciones educativas tendrán en cuenta el carácter particular de la escuela rural, y proporcionarán los medios necesarios para atender a sus necesidades específicas y garantizar la igualdad de oportunidades. Los CRAS Los CRA (Centros Rurales Agrupados) ó CPR (Colegios Públicos Rurales ) en algunas CCAA son centros públicos con una organización escolar característica y propia del área rural. Estos centros tienen alumnado de infantil, primaria y en algunas áreas de secundaria. Son aulas rurales, también llamadas unidades, que se localizan en las distintas localidades que forman parte del CRA. Para identificar el centro una de las localidades actúa como cabecera o centro de referencia. El profesorado que atiende estas aulas puede ocupar puestos de carácter itinerante u ordinario. Son itinerantes aquellos que imparten clase en las distintas localidades del CRA y normalmente son especialistas en música, inglés o educación física. Los maestros y maestras que ejercen la función de tutores y dan clase de forma estable en una localidad ocupan un puesto de carácter ordinario. 844
ESCUELA, ESCRITURA Y MUNDO RURAL: LA CABALLERÍA AGROPECUARIA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA LECTOESCRITURA Posteriormente a la creación de los CRAs aparecen los Centros Rurales de Innovación Educativa (CRIE) con el objetivo de completar las actuaciones educativas en la zona rural en aspectos como la socialización y la educación de los alumnos, llevando a cabo convivencias en distintas épocas del curso y actividades difíciles de organizar en sus aulas rurales por falta de alumnos o por falta de instalaciones y materiales. El reto de las nuevas tecnologías llega en el año 1996 con el desarrollo del Proyecto Aldea Digital que dota de ordenadores y acceso a internet a la escuela rural y da formación en esta materia al profesorado de los CRAs. Este modelo de organización tuvo un gran desarrollo en los años 90 y está extendido en todo el país. El CRA Moncalvillo Nuestro CRA se constituye con el nombre de CRA de Nalda en el curso 1994-95 y engloba en ese momento a las localidades de Nalda, Islallana, Viguera, Sorzano, Medrano, Sotés y Entrena, próximas a la capital - Logroño y próximas entre si. Todas menos Entrena, ya habían compartido en cursos anteriores el Centro de Recursos de Nalda, por lo que conocían la dinámica del trabajo entre las distintas escuelas rurales. Actualmente el CRA se denomina Moncalvillo por la cercanía a la sierra del mismo nombre, y cuenta con dos escuelas menos, las escuelas de Sotés e Islallana. El número de unidades es de 13 y hay trabajando 21 maestros y maestras, 6 de ellos itinerantes. Todas las escuelas son incompletas. Los agrupamientos son por ciclo y dos de ellas son unitarias. El número de alumnos va en aumento en estos últimos años debido a la llegada de alumnado inmigrante y debido también a las nuevas familias que vienen a vivir la zona por los altos precios de la vivienda en la ciudad. Actualmente el número de alumnos es de 174. En los últimos años nuestro CRA está comprometido con el desarrollo de las Nuevas Tecnologías y la participación en Programas Europeos. Este curso nuestro colegio va a ser el primero de La Rioja en experimentar los Tablet PC, un ordenador pizarra en el que se puede escribir a través de una pantalla de tacto. En cuanto a los programas europeos estamos trabajando en un proyecto escolar Richness in Variety con otras cuatro escuelas de Reino Unido, Polonia, Hungría e Italia. 3.- LA ESCRITURA EN LA ESCUELA INFANTIL ACTUAL A lo largo de la historia, la Educación Infantil, ha tenido un carácter meramente asistencial. Era en las etapas superiores, en las cuales se enseñaba a los niños a leer, escribir y contar. Esta definición de lo que se hacía en las escuela de primeras letras, ya aparece en la Constitución de 1812 (Artículo 366), y es bastante representativa de la finalidad de la escuela en esa época. 845
N. Velandia, P. Fernández, R. Ezquerra, J. Ramírez, y B. Barragán La Ley General de Educación 14 / 1970, de 4 de agosto establece entre sus niveles educativos la Educación Preescolar, que tiene como objetivo fundamental el desarrollo armónico de la personalidad del niño y comprende hasta los seis años de edad. En ella se trabajan, actividades de lenguaje, ejercicios lógicos y prenuméricos, el desarrollo del sentido comunitario, principios religiosos y actitudes morales. (Artículo 14.1), pero deja para la Educación General Básica la enseñanza de la escritura y la lectura. Actualmente la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo LOGSE, cuenta con un bloque de contenidos dentro del Área de Comunicación y Representación denominado Aproximación al lenguaje escrito, y en el anexo del Real Decreto 1333/91 de 6 de septiembre, por el que se establece el currículo de Educación Infantil, comprobamos que se trata, como su propio nombre indica de una aproximación. La lengua escrita es un medio de comunicación, información y disfrute. En la Educación Infantil se interpretan imágenes, se diferencian las formas escritas de otras formas de expresión gráfica, se identifican algunas palabras escritas muy significativas y muy seleccionadas que hacen referencia al entorno habitual y cotidiano del niño (por ejemplo su nombre), se utilizan algunos conocimientos convencionales del sistema de lengua escrita (linealidad, orientación izquierda derecha, posición del libro, función de las ilustraciones, posición y organización del papel etc.). Sin embargo, la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educación LOCE, y el Anteproyecto de Ley Orgánica de Educación LOE, ya contemplan entre las capacidades a desarrollar en el período de los 3 a los 6 años, las siguientes: Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la lectura y la escritura (Artículo 12 en LOCE) e Iniciarse en las habilidades numéricas básicas y la lecto-escritura (Artículo 13 en LOE). El Decreto 31/2004 de 28 de mayo, que aprueba el Currículo de Educación Infantil en La Rioja, habla de las relaciones entre el lenguaje oral y escrito: correspondencia fonema-grafía, identificación de letras, estructura fonética del habla, segmentación en: palabras, sílabas y fonemas y representación gráfica de los fonemas. Como vemos el papel de la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela infantil ha ido evolucionando con el paso del tiempo. Actualmente nos encontramos en un periodo de transición, y desde la Escuela de Educación Infantil ya se comienzan a trabajar todo lo citado anteriormente. 846
ESCUELA, ESCRITURA Y MUNDO RURAL: LA CABALLERÍA AGROPECUARIA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA LECTOESCRITURA 4.- PROCEDIMIENTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA LA ESCRITURA 4.1.- De aula y de editoriales: Como acabamos de señalar, actualmente hay cierta incongruencia entre la manera en que la ley contempla la etapa de la Educación Infantil y la realidad de la escuela. En la práctica casi la totalidad de los niños y niñas de tres a seis años en España están escolarizados y el objetivo final y muchas veces prioritario de la mayoría de los maestros y maestras de Infantil es que sus alumnos y alumnas alcancen un óptimo nivel lecto-escritor que les permita afrontar la escolaridad obligatoria con un mínimo de autonomía, ya que todos los textos con los que se van a encontrar los alumnos y alumnas de Primero de Primaria en todas las áreas están concebidos para alumnos que sepan leer y escribir. En la Escuela Infantil no hay un método único, cada maestro aborda el difícil y a la vez apasionante reto de enseñar a leer y a escribir a sus alumnos de la forma que tras sus estudios y experiencias le resulte más motivadora y lo que es más importante, el método que le dé más seguridad a la hora de trabajar con sus alumnos. La parte más complicada del maestro de Infantil es que él o ella misma tiene que organizar su tiempo, los objetivos, actividades y metodología al milímetro, teniendo, que a partir de la globalización, todas las áreas y todas las necesidades de sus alumnos y alumnas sean trabajadas y atendidas de forma óptima. Para ayudarnos a realizar esta tarea, las editoriales nos ofrecen muy buenos materiales, pero es mucho el trabajo que el maestro debe poner de su parte a la hora de trabajar todas las áreas de Educación Infantil, y especialmente en la lecto-escritura. Hay muchos métodos para enseñar a leer y escribir, desde los fonéticos, globales, mixtos, con un enfoque consructivista... Pero se adopte uno u otro, la forma de afrontar esta tarea depende mucho de la visión personal del maestro. Es decir, sólo trabajando el material que te aporta cualquier editorial para enseñar a leer y a escribir este objetivo no se conseguiría. Todos somos conscientes de que hace falta mucho más para que un niño de esta edad aprenda a leer y escribir. Hay que tener en cuenta que lo más importante es que el niño/a tenga un ambiente que favorezca la lecto-escritura. Para ello, como para todas las facetas de la educación, es imprescindible la colaboración de los padres. 847
N. Velandia, P. Fernández, R. Ezquerra, J. Ramírez, y B. Barragán Un vocabulario rico, que no quiere decir un vocabulario técnico ni que se agobie a los niños con continuos bombardeos de información gratuita. Se trata de que el niño viva en un ambiente donde el lenguaje que oye no se reduzca a lo que los adultos presuponen que va a entender. Por ejemplo: un niño de 3 años es de suponer que no va a conocer el nombre de las diferentes clases de árboles, pero si los adultos sólo le nombramos la palabra ÁRBOL y le privamos de conocer el nombre de un castaño, chopo, haya, roble, abeto... no le estamos dando la posibilidad de reconocer esos nombres como algo que siempre ha estado en su entorno. Lo mismo sucede con multitud de situaciones de la vida diaria: la comida se reduce por ejemplo el amplio vocabulario que supone conocer: pollo, hamburguesa, filete, chuleta, albóndigas, lomo etc. a carne y lo que a veces casi es peor: chichi. Debemos tener siempre presente que de lo que nosotros, y los adultos en general enseñamos y repetimos infinidad de veces los niños interiorizan un porcentaje determinado, dependiendo de cada niño, pero que si ese porcentaje ya directamente lo reducimos nosotros, le estamos privando de poder acceder a un amplio abanico de vocabulario sobre el que va a basar su aprendizaje de la lecto-escritura. El hecho de comunicarse con los niños de una forma abierta, donde realmente se establezca un diálogo y se tenga en cuenta lo que el niño nos está contando. Que se les cuenten cuentos, historias, poesías, canciones desde muy pequeños. Que se les anime a hablar correctamente, a que se expresen con el vocabulario más rico posible, etc. El resto del trabajo se hará en la escuela, pero si nuestros alumnos tienen el ambiente descrito anteriormente nos va a resultar mucho más fácil y satisfactoria la enseñanza de la lecto-escritura. Habrá que tener en cuenta por supuesto el momento madurativo del niño, no tiene por que ser el mismo a la misma edad por eso es tan satisfactoria la enseñanza de la lectoescritura en la escuela rural, ya que al haber aulas de varios niveles podríamos decir que cada niño se engancha a la etapa del aprendizaje de la lecto-escritura que se adapta a su nivel madurativo. Hasta que un niño no ha adquirido la discriminación auditiva de los fonemas, o lo que es lo mismo, hasta que no tenga conciencia fonológica de las palabras, no va realmente a aprender a leer ni a escribir. A esta madurez necesaria para el aprendizaje de la lectura hay que añadirle la madurez motriz necesaria para poder escribir: Precisión Prensión 848
ESCUELA, ESCRITURA Y MUNDO RURAL: LA CABALLERÍA AGROPECUARIA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA LECTOESCRITURA Orientación espacial. Agilidad manual y mental. En la escuela infantil es mucho el trabajo que debemos realizar para llegar a conseguir que nuestros alumnos lleguen a un nivel de madurez en estos dos ámbitos adecuados para a partir de él trabajar el afianzamiento de la lecto-escritura. Dada la importancia de la labor de las familias en este aprendizaje nos pareció importante y muy atractiva la idea de realizar este trabajo con el que poníamos en contacto oral y escrito no sólo a los padres, sino a los abuelos, otras personas del pueblo, a los niños... 4.2.- Nuestra experiencia En Educación Infantil partimos de los aprendizajes significativos para los niños, de sus intereses y motivaciones, y buscamos la implicación de los padres. Por ello el proyecto surgió de esos principios. El primer paso fue la elaboración en casa de unos Libros sobre los caballos. Se les dio unas indicaciones de cómo podían hacerlo y los temas que podían trabajar: Incluir fotos de los animales. Una descripción de los mismos. Para qué los usaban. Dónde vivían. Qué relación tenían con sus amos. Qué comían. Qué aperos utilizaban para trabajar. Anécdotas. Etc. Cada uno debía inventar un título para su libro y decorarlo. Aunque los alumnos de Infantil no sabían escribir, recibieron la ayuda de los niños mayores y si no, la de sus padres. Se pretendía que las anteriores generaciones transmitieran, a nuestros alumnos, el valor sentimental que las caballerías tuvieron en sus vidas. En uno de los pueblos en los que se llevó a cabo la experiencia, la mayoría de los niños eran familia entre sí, esto acabó dando protagonismo a Romera, ya que su dueño era el abuelo de varios niños, el tío de otros, el vecino... y acabamos con distintas versiones del mismo caballo. Algunos fueron elaborados por los padres y abuelos, recuperando vivencias y anécdotas de cómo era su vida en el campo con los caballos, y otros presentan una visión del caballo, desde el punto de vista de los niños. 849
N. Velandia, P. Fernández, R. Ezquerra, J. Ramírez, y B. Barragán A medida que nos entregaban sus libros, íbamos construyendo el Rincón de los Caballos y conociéndolos cada vez mejor. Los niños se sentían muy motivados. Se acercaban al rincón y leían sus libros, se los comentaban a sus compañeros... Este fue en primer paso del proyecto. Luego fuimos profundizando. Por ejemplo vimos qué aperos utilizan para trabajar. Algunos de los niños incluso estuvieron practicando con ellos. Como vemos no sólo se implicaron los padres, también los abuelos y la gente del pueblo. Un día estando en el recreo, tuvimos que salir corriendo con la cámara de fotos, porque pasaba una mula cargada de leña. Los niños estuvieron hablando con su amo y preguntándole cosas sobre ella. También fue a parar a nuestro rincón de los caballos. El siguiente paso fue la visita de un criador de caballos al centro. Además de contarnos sus experiencias y enseñarnos vídeos, pudimos ver y tocar muchos utensilios relacionados con los animales. También les habló de lo que comen los caballos, y con todo ello hicimos una presentación en Power Point, que imprimimos y pusimos en el rincón de los caballos: Con todo el material, también elaboramos un mural con el que poder jugar con las fotos y los textos. Todo lo que estábamos aprendiendo lo dividimos en: Alimentación Limpieza Montura De esta manera los niños jugaron con las palabras, reconocían letras dentro de ellas, y poco a poco la palabra entera. Además leían sus libros y todo desde la motivación y el interés que este tema suscitaba para ellos. Con los mismos materiales se elaboraron tarjetas de vocabulario en Inglés, que la especialista también utilizó en sus clases. Otra actividad que surgió a nivel del CRA, a partir del proyecto, fue el Creacuentos. Los niños de primaria de Nalda, iniciaron un cuento relacionado con los caballos. Sin terminar lo enviaban a través de un foro para que los niños de otro pueblo lo continuasen. De esta manera se creó el cuento Una cuadrilla de cuatro patas. También se buscaron poesías y adivinanzas relacionadas con los caballos, que los alumnos de infantil aprendieron. El colofón final del proyecto fue la visita a un picadero. Muchos niños no habían tenido la oportunidad de estar de cerca con estos animales, por lo que fue muy interesante ver para qué servían todas las cosas que ellos acababan de aprender. La última actividad fue la creación de una presentación con texto de las fotografías realizadas a lo largo del proyecto. Los niños nos fueron ayudando a escribirlos y aunque ellos no escribían las frases, cuando las imágenes salían, sabían lo que allí había escrito. 850
ESCUELA, ESCRITURA Y MUNDO RURAL: LA CABALLERÍA AGROPECUARIA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA LECTOESCRITURA 5.- CONCLUSIONES Cómo ayudó nuestro proyecto a la enseñanza de la lectoescritura? En primer lugar para motivarles. Para desarrollar el gusto por la lengua escrita: o Elaboración de los libros de los caballos, consiguiendo algunos textos muy bonitos y entrañables. o Cuento Una cuadrilla de cuatro patas. o Poesía sobre rocinante. o Adivinanzas. o Creación de textos. Cómo ayudó a la relación entorno escuela? Es una experiencia que motiva a los niños y a los padres, abuelos... Algunas familias se han implicado concienzudamente y con mucha ilusión, haciendo partícipe a otras personas del entorno. Es una forma eficaz de realizar un proyecto común entre escuela y entorno, recuperando la memoria del pueblo y transmitiéndola a las nuevas generaciones, y consiguiendo como resultado unos textos muchas veces elaborados conjuntamente por tres generaciones: abuelos, padres e hijos en los que cada uno aporta una visión diferente de lo que para ellos ha sido el caballo en su vida. Cómo lo hemos integrado en el currículo de Educación Infantil? Ha sido un proyecto integral en el que se han trabajado muchos contenidos y áreas de currículum de Infantil. Se realizó durante el tercer trimestre, coincidiendo con el centro de interés de Los Animales Los niños han conocido los caballos desde otra perspectiva mucho más rica. 6.- BIBLIOGRAFÍA Proyecto Educativo Cra Moncalvillo Constitución de 1812 Ley General de Educación 14 / 1970, de 4 de agosto. Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre de Ordenación General del Sistema Educativo LOGSE. 851
N. Velandia, P. Fernández, R. Ezquerra, J. Ramírez, y B. Barragán Real Decreto 1333/91 de 6 de septiembre, por el que se establece el Currículo de la Educación Infantil. Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre de Calidad de la Educación LOCE. Anteproyecto de Ley Orgánica de Educación LOE Decreto 31/2004 de 28 de mayo, que aprueba el Currículo de Educación Infantil en La Rioja. 852