Cerebro y Funciones Mentales
El cerebro es un procesador de información vivo que se modifica, se construye, y se remodela a si mismo a partir de los programas genéticos y de las aferencias experienciales.
El cerebro infantil: En curso de maduración. Desarrollo pre-natal: más información. Desarrollo posnatal: información más fragmentada. Lesiones tempranas, experiencias de privación, enriquecimiento en estímulos ambientales: fuente de conocimientos importante en los mecanismo de reestructuración y de la plasticidad neural.
Alexander Luria: sistematización didáctica de la actividad cerebral superior en tres bloques funcionales:
Primer bloque funcional: tiene a su cargo el estado de vigilia, la direccionalidad y selectividad cognitiva, (atención, motivación) y la fijación de los contenidos de aprendizaje. Se ubican anatómicamente en las estructuras centroencefálicas y límbicos del cerebro. Segundo bloque funcional: se ocupa de la recepción e integración de las percepciones. Está en las áreas posrrolándicas sensoriales primarias, secundarias y terciarias. Tercer bloque funcional: Acá se realizarían, la planificación, la decisión y el control de las respuestas adaptativas. Se ubica en la corteza prerrolándica de la convexidad.
El hemisferio izquierdo tiene un gran papel en los aspectos formales: fonología y morfosintaxis del lenguaje en no menos del 87% El hemisferio derecho manifiesta superioridad jerárquica en la atención, en la orientación espacial, en la prosodia y en la adecuación contextual del lenguaje
INTELIGENCIA EN GENERAL. EN UN INDIVIDUO. HERENCIA: Predisposición Genética. APTITUDES: Conducta innata. POTENCIAL MADURACION: CAPACIDADES. HUMANO. Conexiones del Sistema Nervioso Conducta innata Central. MEDIO AMBIENTE: HABILIDADES. Estímulos. Conducta aprendida. Herramientas Cognitivas Socio-afectivas. Destrezas: Conducta aprendida. estrategias Cognitivas. Socio-afectivas EQUILIBRACIÓN: Actitud: Vida, Valores, Conducta aprendida. Convivencia. Mecanismos reguladores.
Desarrollo de las prolongaciones neurales: Acelerado: - En el tercer trimestre de gestación. - 2 primeros años de vida. - Primer decenio. Ritmo pausado: - Durante toda la vida. - Procesos de aprendizaje y olvido: son permanentes.
Derivación tradicional de los aportes de la psicología a la educación Inteligencia: (no hay definición universal) Concepto implícito: Conducta cuantificable que se expresa a medida que el sujeto madura e interactúa con el medio ambiente. Está conformada por Facultades mentales: Memoria, imaginación, atención, volición, percepción, interés, entre otras. Función Principal del cerebro: Asociación, Integración de las facultades mentales. Función Principal de la Inteligencia: Memoria. Forma didáctica: Repetición. Currícula escolar: organización de los contenidos académicos (sesgo de la información), por materias, áreas, departamentos.
Psicología Cognitiva y Re-ingeniería didáctica Inteligencia: (definición más aceptada desde 1986, acuñada por Robert Sternberg (Teoría Triárquica de la Inteligencia humana) Conducta cualificable que se expresa por las diferencias individuales en el procesamiento de la información. Función principal del cerebro: Adaptarse a las experiencias del sujeto. Función Principal de la Inteligencia: Comprensión. Forma didáctica: Creatividad. Re-elaboración de la información. (En el sentido de la apropiación de los conocimientos discerniendo sobre la manera en que ese conocimiento se construyó como tal.) Currícula Escolar: Organización de los contenidos y diferenciación de los mismos en: académicos, de ejecución, de valor. Aplicados al aprendizaje basado en problemas: rejerarquización del conflicto.
Plasticidad cerebral: Está determinada por la flexibilidad del tejido neuronal, ésta le permite al cerebro, como órgano del pensamiento, adaptarse a las experiencias de los sujetos y es esta capacidad la que abre un amplio número de posibilidades para el aprendizaje. Cuando un docente selecciona, jerarquiza y presenta a sus alumnos una gran variedad de estímulos, las neuronas que se vean reforzadas por estas experiencias y por las diferentes conductas del individuo, empiezan a establecer conexiones entre sí y enriquecen, en este acto, al proceso de maduración. Las nuevas conexiones se refuerzan y se consolidan favoreciendo así el desarrollo del sujeto. Mecanismos de atención: Constituyen la vía de entrada para realizar cualquier proceso cognitivo. Funciones ejecutivas: Son las expresiones más depuradas del desarrollo alcanzado por el cerebro. Le permiten al sujeto la resolución de problemas, y la adaptación a las nuevas situaciones.
NEUROPSICOLOGIA INFANTIL: Valora las relaciones conducta cerebro en el contexto de los cambios del desarrollo y de la maduración. CUESTIONARIO DE MADURACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL de ( 3 a 6 años). Autor: J.A. PORTELLANO PEREZ Y OTROS. Ediciones TEA. Madrid. 2002 - CUMANIN. Evalúa el grado de maduración neuropsicológica alcanzado por el niño así como la posible presencia de signos de disfunción cerebral en aquellos casos de puntuaciones muy bajas con respecto a su edad. Esta formado por 86 elementos todos ellos valorados como acierto (1) o error (0). Las escalas principales son: Psicomotricidad. Lenguaje articulatorio, Lenguaje Comprensivo, Lenguaje Expresivo, Estructuración Espacial, Ritmo, Viso percepción. Se obtiene puntuaciones en dos escalas adicionales que no forman parte del conjunto destinado a medir el desarrollo neuropsicológico: Atención y Fluidez Verbal, a partir de los 5 años se pueden aplicar dos escalas: Lenguaje escrito. Lectura y Escritura. La escala de Lateralidad registra el grado de dominancia manual, ocular y podálica. (3 a 6 años)
Cómo nos apropiamos del Conocimiento (conceptual, procedimental, actitudinal) Conocimiento es una perturbación que actúa como un disparador, está basado en el interés de cada persona. Esquemas de asimilación: dan significado Mecanismos de regulación Mecanismos de Compensación: Compensadora Generadora de respuestas. Apertura de los esquemas de comprensión sobre un conocimiento que, se hace más abarcativo porque, enriquece a la estructura cognoscitiva de la que forma parte. (de acción; de representación; o conceptual)
FUNCIONES COGNOSCITIVAS DEFICIENTES Fase de entrada 1. Percepción confusa y superficial. 2. Búsqueda impulsiva, no planeada, no sistemática. 3. Carencia o deficiencia de instrumentos verbales. 4. Carencia o deficiencia de orientación en el espacio. 5. Carencia o deficiencia de conceptos temporales. 6. Carencia o deficiencia de conservación de constancias (tamaño, forma, cantidad, dirección y orientación), a pesar del cambio parcial de éstos factores. 7. Carencia de la necesidad de ser preciso y exacto. 8. Dificultad o deficiencia para relacionar dos o más fuentes de información a la vez.
Fase de elaboración 1. Insuficiencia para percibir la existencia de un problema y definirlo. 2. Insuficiencia para relacionar datos relevantes como opuestos a irrelevantes en la definición de un problema. 3. Carencia o deficiencia de conducta comparativa. 4. Limitación del campo mental. 5. Percepción episódica de la realidad. 6. Carencia o deficiencia en la búsqueda de evidencias lógicas. 7. Carencia o deficiencia de interiorización. 8. Carencia o deficiencia de razonar hipotéticamente (digamos que...). 9. Carencia o deficiencia de estrategias para verificar hipótesis. 10. Carencia o deficiencia de habilidad para definir el marco necesario para resolver un problema. 11. Carencia o deficiencia de conducta planificada. 12. Deficiencia en la elaboración de ciertas categorías, pues los conceptos verbales no son parte del individuo en el nivel receptivo o expresivo.
Fase de salida 1. Modalidades de comunicación egocéntrica. 2. Dificultades en la proyección de relaciones virtuales. 3. Bloqueo de razonamiento. 4. Respuesta de "prueba y error". 5. Carencia o deficiencia de instrumentos verbales. 6. Carencia o deficiencia en la precisión al comunicar la respuesta. 7. Deficiencia en el transporte visual. Conducta impulsiva.
PROGRAMA CATEGORÍAS DE INFORMACIÓN: Adaptación de la Lic. Emilia Digistani para el desarrollo de los mecanismos de atención y del lenguaje. Material Necesario: 100 cartones de 28 cm por 28 cm. 10 series de 10 (100) láminas de colores contrastantes, sin letras impresas, de 20 cm por 20 cm. Pueden ser de revistas, almanaques, libros de cuentos, dibujos, tomadas de programas de informática, fotos. Cada serie de 10 láminas debe poder agruparse por alguna categoría en particular. Ejemplos: La pintura renacentista, La música rioplatense, El arte post moderno, Los muebles de la cocina, La hora del baño, El arte popular en Japón ; los temas pueden ser variados y a elección del docente, no tienen relación con la etapa evolutiva del receptor. Goma de pegar. Hojas blancas tipo A4. Nota Importante: Tener la precaución, si se toman las láminas de revistas u otros materiales, de traer la información referente a cada lámina, así se facilitará la descripción de las categorías escogidas. Bolígrafos de distintos tonos.
Programa de música: El objetivo de este programa es estimular el cerebro derecho y con ello se estará favoreciendo una buena base para el desarrollo del lenguaje que se complementa con el cerebro izquierdo. El cerebro derecho necesita ritmo, esa secuencia repetitiva que le ofrece la música, especialmente la barroca, pero puede hacerse con cualquier tipo de música. Se utiliza música sin canto. Se selecciona y se graba 1 minuto de cualquier música, se sigue grabando y se dice: estamos escuchando. y se le informa el título de la obra y el autor. Seguidamente se graba otro minuto de música y se vuelve a decir de que tema se trata etc. Esto se hace 10 veces seguidas, es decir hay grabados 10 minutos de música que puede ser clásica, folklórica, salsa, cumbias, típica, etc. Es importante que el niño capte el contraste entre la música y la voz humana. Los 10 temas, así grabados, se pasan 3 veces por día por 8 días, luego se introduce otra serie grabada de la misma manera. Cada 8 días se cambia la serie. Puede pasarse cuando el niño está dormido o en estado de alerta.