MAPA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR HEURÍSTICA DE UVE DE GOWIN Competencia: Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educación básica. Referentes Receptivo (insuficiente) Problema: El docente de educación primaria debe integrar estrategias de enseñanza que logren que los alumnos mantengan un buen desempeño al integrarse a las distintas prácticas sociales del lenguaje, y que participen de manera eficaz, pues las implementadas en su práctica de enseñanza se mantienen en forma mecanizada e impiden el buen desarrollo del alumno y limita el conocimiento, y uso de un lenguaje asertivo. Propósito: Que el docente logre en los alumnos el uso del leguaje asertivo mediante el uso de las prácticas sociales del lenguaje que facilite la relación de comunicación con su entorno social (compañeros, maestros, familiares y sociedad). Resolutivo (suficiente) Autónomo (satisfactorio) Estratégico (destacado) Evidencia: Diseño de una Heurística de UVE de Gowin en la cual se aborda la temática: Producción de textos escritos. Criterio: Diseña de una Heurística de UVE de Gowin en la cual se integren los elementos base para su desarrollo y presentaciòn. Diseña una Heurística de UVE de Gowin que contiene algunos elementos de su desarrollo. Diseña una Heurística de UVE de Gowin que contiene sólo 6 elementos de su desarrollo, - Parte central - Punto de enfoque - Propósito - Preguntas centrales - Teoría Diseña una Heurística de UVE de Gowin que contiene algunos elementos de su desarrollo en un nivel medio en cuanto a la comprensión de ideas y conceptos que muestran la investigación realizada. Diseña una Heurística de UVE de Gowin que contiene los elementos de forma completa y descriptiva para la puesta en práctica - Parte central - Punto de enfoque - Propósito - Preguntas centrales - Teoría - Conceptos - Hipótesis - Material - Registro de resultados - Transformación del conocimiento - Afirmación del conocimiento - Conclusiones Nivel completo en cuanto a la comprensión de ideas y conceptos que muestran la investigación realizada. Realiza la presentación al grupo y logra la retroalimentación de sus compañeros creando un ambiente de aprendizaje óptimo para ello. Valor: 15 % 5% 9% 12% 15% Evaluación logros Nota Acciones a mejorar Autoevaluación Cohevaluaciòn Heteroevaluaciòn
Lista de cotejo para evaluar la cartografía conceptual Sesión: Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua. Valoración de la cartografía conceptual Producto cartografía conceptual. Puntuación 100 % Indicadores Lo presenta No lo presenta Porcentaje Sugerencias 1.- La cartografía conceptual 10 % se presenta de forma completa con sus ocho ejes: ejemplificación, noción, categorización, caracterización, diferenciación, subdivisión, vinculación y metodología. 2.- El contenido de cada eje 10 % corresponde a lo esperado en el respectivo eje, basando en información reciente. 3.- El contenido de cada eje 30 % está basado en fuentes bibliográficas externas que tienen autor, año, editorial o revista y ciudad. Se describen las fuentes 20 % externas empleadas según las normas APA. Hay contribuciones del 30 % docente participante en al menos dos ejes de la cartografía para comprender y aplicar el concepto. Nota:
MAPA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR EL MAPA MENTAL Competencia: Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes. Referentes Receptivo (insuficiente) Problema: El docente de educación primaria debe integrar estrategias de enseñanza que logren que los alumnos mantengan un buen desempeño al integrarse a las distintas prácticas sociales del lenguaje, y que participen de manera eficaz, pues las implementadas en su práctica de enseñanza se mantienen en forma mecanizada e impiden el buen desarrollo del alumno y limita el conocimiento, y uso de un lenguaje asertivo. Propósito: Que el docente logre en los alumnos el uso del leguaje asertivo mediante el uso de las prácticas sociales del lenguaje que facilite la relación de comunicación con su entorno social (compañeros, maestros, familiares y sociedad). Resolutivo (suficiente) Autónomo (satisfactorio) Estratégico (destacado) Evidencia: Diseño y presentación de un mapa mental en la cual se aborda la temática: Ámbitos en los que se organizan las prácticas sociales del lenguaje. Criterio: Diseño y presentación de un mapa mental en el cual integre el uso del programa Cmap tools y los elementos correspondientes para su comprensión. contiene algunos elementos de su desarrollo, sin claridad y poca comprensión. contiene sólo 3 elementos de su desarrollo en los cuales no se logra comprender la idea central. contiene algunos elementos de su desarrollo en un nivel medio en cuanto a la presentación de la idea, el abordaje de los temas principales y su presentación. para su diseño utiliza el programa Cmap Tools. - La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central. - Los temas principales irradian de la imagen central como ramificaciones. - Las ramificaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su línea asociada. - Los temas de menor importancia se representan como ramificaciones más pequeñas de la ramificación oportuna. - Las ramificaciones forman una estructura de nodos conectados. Valor: 15 % 5% 9% 12% 15% Evaluación logros Nota Acciones a mejorar Autoevaluación Cohevaluaciòn Heteroevaluaciòn
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDACTICA INDICADORES Cumple No cumple Ponderación Nota Sugerencias LA SECUENCIA DIDACTICA DISEÑADA: Incluye nombre de la secuencia didáctica. Nombre del docente Indica el tiempo de la secuencia didáctica Se presenta sin errores ortográficos 2.- La secuencia didáctica: Cumple No cumple Ponderación Nota Sugerencias Describe el perfil de los alumnos Indica los conocimientos y habilidades que requiere el alumno para el desarrollo de las actividades Está presentada de forma impresa 3.- Las competencia y los aprendizajes esperados: Cumple No cumple Ponderación Nota Sugerencias Contienen el sujeto Contienen la condición de operación Describe la demostración de un conocimiento, o de un desempeño, o de un producto de aprendizaje a alcanzar por el alumno. Describe los dominios de aprendizaje cognitivo, psicomotriz y/o afectivo en los que impactarán la secuencia. 4.- El contenido temático incluido en la secuencia didáctica: Cumple No cumple Ponderación Nota Sugerencias Corresponden a los objetivos de la secuencia didáctica. Presenta una secuencia de lo simple a lo complejo. 5.- Las técnicas de instrucción descritas en la secuencia didáctica: Cumple No cumple Ponderación Nota Sugerencias Corresponden con los objetivos de instrucción Corresponden con el contenido temático Están descritas de manera detallada 6.- Las técnicas grupales descritas en la secuencia didáctica: Cumple No cumple Ponderación Nota Sugerencias Corresponden con los objetivos de instrucción Corresponden con el contenido temático Están descritas de manera detallada 7.- Las actividades a desarrollar por el docente contenidas en la secuencia Cumple No cumple Ponderación Nota Sugerencias didáctica: Corresponde con los objetivos de instrucción. Corresponde con las técnicas instruccionales y grupales. Están descritas de manera detallada. 8.- La forma de medir el aprendizaje contenida en la secuencia didáctica: Cumple No cumple Ponderación Nota Sugerencias Indica el instrumento de forma de evaluación.
Indica el momento de la aplicación. 9.- El tiempo contenido en la secuencia didáctica: Cumple No cumple Ponderación Nota Sugerencias Considera el número total de horas para impartir la secuencia didáctica. Considera el tiempo parcial a emplear a cada actividad descrita en la secuencia didáctica. La sumatoria de los tiempos parciales es igual al total de horas establecidas en la secuencia didáctica.