Programa Académico de la Licenciatura en Psicología TSP I ENFOQUE CONDUCTUAL Elaboró: Revisó: Autorizó: Cárdenas Rodríguez Magali Lic. Peña Moreno Armando Lic. Urdiales Ibarra María Elena M.C. MC. Juan Martínez Rodríguez. Subdirección Académica Página 1 de 8
Materia: TEORÍA DEL SUJETO PSICOLÓGICO I. ENFOQUE CONDUCTUAL El alumno podrá contar con los elementos teóricos que le permitan explicar los procesos biológicos y psicológicos que se presentan en la etapa universal desde antes del nacimiento hasta los 24 meses. Área: Eje: Nivel: Grado: Responsable del diseño: INTRODUCCIÓN Básica Psicológico Licenciatura 2do. Semestre Mtro. José Armando Peña Moreno Mtro. Juan Lucio Rosales Luna Lic. María Elena Urdiales CONTENIDOS UNIDAD 1. EVOLUCION DEL ENFOQUE CONDUCTUAL Explicar cada uno de los Paradigmas Conductuales; así como identificarlos en tiempo y ubicar sus autores. La materia de T.S.P. I. Enfoque Conductual es una materia básica del Eje Psicológico que marca el punto de inicio en la formación del futuro egresado en psicología en el análisis de una de las conceptualizaciones del sujeto psicológico desde una perspectiva Conductual. En este semestre el alumno explicará las principales formas de interacción biológicas y psicológicas que se presentan en la etapa universal del desarrollo desde antes del nacimiento hasta los 2 años; identificará los eventos ambientales que influyen en el desarrollo psicológico desde un enfoque conductual; así como las diferentes teorías y metodologías del Enfoque en relación con otras alternativas de la psicología. La realización de estos objetivos capacitará al estudiante en el entendimiento y aplicación de técnicas conductuales necesarias para el establecimiento de repertorios conductuales en el niño; valorará el desarrollo normal del infante de 0 a 2 años con la finalidad de identificar déficit en su desarrollo. Por otro lado, tendrá la habilidad de trabajar en equipo, tomar decisiones de forma rápida y precisa y responsabilizarse del trabajo grupal, para de esta forma desarrollar actitudes de planeación y espíritu crítico aplicables en su formación profesional. Evolución de los Paradigmas Conductuales Exposición por parte del maestro Elaboración de un comic de la Evolución de los Paradigmas Conductuales Elaboración de un esquema del tema Presentación de la película Aprendizaje OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Página 2 de 8
Pizarrón, gis, videograbadora, televisión UNIDAD 2. INTRODUCCION A LA MODIFICACION DE CONDUCTA EVALUACIÓN: Elaboración del comic, se considerará participación Laboratorio de Unidad CALENDARIZACIÓN: Explicar las principales características de la Modificación de Conducta y diferenciarlas con otras perspectivas teóricas de la psicología en relación a su objeto de estudio, evaluación, diagnóstico y tratamiento. 8 sesiones aproximadamente Diferenciar los tipos de aprendizaje dentro del Enfoque Conductual, así como aplicar el Condicionamiento Clásico y Operante en algunas conductas simples en el repertorio del niño de 0 a 2 años. Realizar un análisis funcional de la Conducta identificando los estímulos antecedentes y consecuentes que determinan la conducta Definir y diferenciar los tipos de estímulos antecedentes y consecuentes 2.1 Enfoque Conductual 2.2 Tipos de Aprendizaje 2.2.1 Condicionamiento Clásico 2.2.2 Condicionamiento Operante 2.2.3 Aprendizaje por observación 2.3 Evaluación 2.4 Tratamiento 2.5 Principales características del enfoque conductual Página 3 de 8
UNIDAD 3. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE a) Técnica de Corrillos Se divide el tema en 6 partes y se reparten en 6 equipos para su discusión y análisis, posteriormente se forman grupos que analicen el total de la unidad, siendo para ello el maestro el guía de la discusión. b) Análisis en pequeños equipos de un listado de interacciones para identificar los 3 tipos de aprendizaje c) Realización de un análisis funcional de conductas aprendidas por Condicionamiento Operante en pequeños equipos d) Explicación por parte del maestro e) Elaboración de un esquema del tema Analizar y aplicar 1 los principios del Condicionamiento Operante a problemáticas comunes en niños de 0 a 2 años TECNICAS PARA CREAR, ESTABLECER, MANTENER O MODIFICAR CONDUCTAS Pizarrón, gis, ejercicios de análisis obtenidos de la misma experiencia o de textos relacionados con el tema; para el experimento se requerirá limones, tarjeta con la palabra limón escrita con verde, una chicharra, cronómetro y hoja de registro. 3.1 Reforzamiento Reforzador primario y secundario Reforzador positivo Principio de Premack Laboratorio escrito de la unidad Participación en la dinámica Realización de los ejercicios de análisis será tomado como participación 3.2 Modelamiento (Aprendizaje Vicario) 3.3 Moldeamiento Encadenamiento Aproximaciones sucesivas Reforzamiento Diferencial 8 sesiones aproximadamente 1 Si el tiempo durante el semestre lo permite, así como la colaboración de becarios que apoyen en la supervisión de trabajos Página 4 de 8
TECNICAS PARA DECREMENTAR Y/O ELIMINAR 3.4 Extinción 3.5 Castigo 3.6 Costo de Respuestas a) Técnica de Asesores Técnicos para el punto 3.1, 3.2 y 3.3 b) Explicación por parte del maestro c) Análisis de casos para la identificación de las técnicas de Modificación de Conducta utilizadas (pudiendo ser en videocasets) d) Análisis de secuencias de interacción para identificar el estímulo, la respuesta y la consecuencia; así como las clasificaciones de las mismas e) Técnica de Concordar-discordar para los puntos 3.4, 3.5 y 3.6 f) Elaboración de un esquema del tema g) Elaboración de una canción con los términos revisados en clase Libros de texto en donde se puedan obtener casos clínicos (pudiendo ser de la propia experiencia del maestro), videocassetts de películas relacionadas con conductas infantiles, gis, borrador, pizarrón. Laboratorio escrito del tema Participación en el análisis de casos Registro anecdótico de la visita realizada al Centro de Educación Especial, junto con un análisis del mismo Participación en las dinámicas realizadas UNIDAD 4. PROGRAMAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA 2 Comprender los pasos para la realización de un programa de Modificación de Conducta en niños. 4.1 Definición de la Conducta Meta u Objetivo 4.2 Medición de la Conducta real del problema 4.3 Identificación de los Estímulos 4.4 Aplicación de las Técnicas de Modificación de Conducta 4.5 Mantenimiento de la Conducta a) Explicación por parte del maestro b) Elaboración de un esquema del tema c) Elaboración de programas de casos comunes proporcionados por el maestro d) Llevar a cabo una plática a los padres en su comunidad Pizarrón, gis, casos clínicos, colaboradores becarios para la supervisión de la plática. Realización de la propuesta de programa Elaboración de un Manual dirigida a padres con la temática de esta unidad Laboratorio de la Unidad 8 sesiones presenciales, alternadas con 8 sesiones en línea. 12 sesiones aproximadamente 2 A discusión de lo que concuerde la Academia del Eje Psicológico Enfoque Conductual se revisará esta unidad Página 5 de 8
UNIDAD 5. INTRODUCCION AL CONTEXTO DE LA TEORIA DEL DESARROLLO UNIDAD 6. EL NIÑO, EL AMBIENTE Y SUS CONTINUAS INTERACCIONES Comprender la relación existente entre psicología conductual, antropología cultural y biología animal 5.1 Teoría 5.2 Desarrollo Psicológico 5.3 Ciencia Natural 5.4 Naturaleza de la Psicología Conductual Contemporánea 5.5 La interdependencia entre psicología conductual, biología animal y antropología cultural a) Técnica de corrillos, destacando el análisis de los siguientes puntos: qué me quiere dar a conocer el autor con la lectura?, para qué me sirve a mí como estudiante de 2do. Semestre lo que estoy leyendo y explicar los conceptos más importantes. b) Explicación por parte del maestro c) Elaboración de un esquema del tema Gis, pizarrón, libro de texto Laboratorio escrito del tema Participación en la dinámica realizada 4 sesiones aproximadamente Definir al sujeto psicológico de 0 a 2 años desde una perspectiva funcional; definir y clasificar los tipos de ambiente que se encuentran en interrelación con el niño; así como diferenciar las etapas del desarrollo establecidas por Kantor. 6.1 El niño 6.1.1 Cúmulo de respuestas 6.1.2 Fuente de estímulos 6.2 El ambiente 6.2.1 Eventos estímulo específicos 6.2.2 Eventos disposicionales 6.3 La interacción recíproca y continu7a entre el niño y el ambiente 6.4 División del desarrollo en etapas a) Técnica Philliphs 6-6 b) Explicación por parte del maestro c) Elaboración de un esquema del tema Pizarrón, gis, borrador, libro de texto Laboratorio escrito del tema Participación en la dinámica 6 sesiones aproximadamente Página 6 de 8
UNIDAD 7. HISTORIA INTERCONDUCTUAL Diferenciar la evolución del desarrollo psicológico y el desarrollo biológico. Identificar factores de riesgo en el desarrollo del bebé durante sus primeros años de vida Definir y explicar algunas habilidades y actividades prenatales 7.1 Historia Interconductual 7.2 Desarrollo Prenatal 7.3 El impacto de nacer 7.4 Habilidades y actividades prenatales a) Elaboración de un esquema del tema b) Elaboración de una gráfica en pequeños equipos de la diferencia entre el desarrollo biológico y psicológico para el punto 7.1 c) Técnica de Concordar-discordar para los puntos 7.2, 7.3 y 7.4 d) Explicación por parte del maestro Pizarrón, gis, borrador, libro de texto, papel bond, marcadores, regla UNIDAD 8. ESTADIO UNIVERSAL DEL DESARROLLO Identificar las principales características de la Etapa Universal, identificar los principales reflejos en la infancia e identificar conductas típicas en la etapa universal. 8.1 Características de la Etapa Universal 8.2 Tres Etapas del desarrollo del comportamiento 8.3 Qué es una acción refleja? 8.4 Características específicas de los segmentos de comportamiento reflejo 8.5 Segmentos de Comportamiento de movimientos aleatorios 8.6 Segmentos conductuales ecológicos a) Exposición por parte del maestro b) Elaboración de un esquema del tema c) Lectura comentada en pequeños equipos d) Elaboración de un cuestionario con los puntos más importantes del tema Libro de texto, pizarrón, gis, borrador. Laboratorio escrito del tema Participación en la elaboración del cuestionario 6 sesiones aproximadamente Laboratorio escrito del tema Participación en los ejercicios y dinámicas 6 sesiones aproximadamente EVALUACION SUMATIVA Esquemas de lectura 8 % Laboratorios de Unidad 20 % Exámen 1er. parcial 10 % Examen 1a. Oportunidad 20 % Participación en clase 12 % Trabajo final 30 % Suma 100 Página 7 de 8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA El alumno tendrá derecho al 20 % de faltas en relación al total de asistencia en el curso para tener derecho a presentar primera oportunidad Para tener derecho a presentar 1a. y 2da. Oportunidad el alumno tendrá que haber entregado el trabajo final. Bijou, S. W. (1992) Psicología del Desarrollo Infantil. Vol. 1. Ed. Trillas. Blackhan. Cómo modificar la conducta infantil. Ed. Kapelusz. Durall, J. (1998). Behavior Management: Parenting Skills for Counselors. Camping Magazine, 71(3). P. 38-40. Gutiérrez González, Pedro J. (2005). Entrenamiento cognitivo en el Primer ciclo de la Educación Primaria. Universidad Complutense de Madrid. ISBN: 1-41-358542-6. Base De datos e-library. Kantor. Fundamentos de Psicología Interconductual Kazdin, Alan E. Modificación de Conducta y aplicaciones prácticas. Ed. Manual Moderno. Millar, J., Singer, H., Bridges, D. y Waranche, R. (Feb, 2006). Behavioral Therapy for Treatment of Sterotypic Movements in Nonautist Children. Jornal of Child Neurology, 21(2). Base de datos EbscoHost. Papalia, Y. Wendkos. Psicología del Desarrollo de la infancia a la adolescencia. Ed. Mc Graw Hill. Rinn y Markle. (1985) Paternidad Positiva. Ed. Trillas. Sigler, e. y Shirley, A. (Feb, 2005). From Positive Reinforcement to Positive Behaviors: An Everyday Guide for the Practitioner. Early Childhood Education Journal. 32(4), p. 249-253. Base de datos EbscoHost. Página 8 de 8
Título: AVANCE PROGRAMATICO (BASICA) AVANCE PROGRAMATICO Materia: T.S.P. I: Enfoque Conductual Grupo: 2 A, B, C Hrs. por Semana: 4 Semestre: ENERO-JUNIO DEL 2009 Maestro: Mtro. José Armando Peña Moreno. Hoja 1 de 3 UNIDAD 1. Evol. De paradig mas 2. INTRO. MODIF DE CONDUC TA 3. PRINCIPI OS DEL C. O. 4. PROG. DE MODIF DE CONDUC TA CONTENIDO TEMATICO Intro. 2.1, 2.2 2.3, 2.4, 2.5 3.1 3.2, 3.3 3.4, 3.5, 3.6 Ene Febrero Marzo Abril Mayo Junio 19-23 26-30 3-6 9-13 16-20 23-27 2-6 9-13 17-23 24-27 30-3 6-10 13-17 20-24 27-30 4-8 11-14 18-22 25-29 1-5 8-12 15-19 EXAMEN PARCIAL RECESO VACACIONAL EXAMENES ORDINARIOS EXAMENES EXTRAORIDARIOS Código: R-SAC-EJE- 01 Fecha: 31/03/09
Título: AVANCE PROGRAMATICO (BASICA) Hoja 2 de 3 5 INTRO. CONTEXTO 5 E L N I Ñ O, E L AMBI ENTE 7. HIST INTERCOND 8. ESTADIO UNIV. DES. EXAMEN PARCIAL RECESO VACACIONAL EXAMENES ORDINARIOS EXAMENES EXTRAORIDARIOS Elaborado por el maestro: Autorizado por el Coordinador de Eje y/o Área: *R. A. P. Fecha Nombre 20 de noviembre de 2008. Alvaro Antonio Ascary Aguillón. Firma *Revisión de Avance Programático. Código: R-SAC-EJE- 01 Fecha: 31/03/09
Título: AVANCE PROGRAMATICO (BASICA) Hoja 3 de 3 Elaborado por: Revisado por: Autorizado por: Lic. Nora Isela Macías Núñez Lic. Ma. Esther Fernández Solís Lic. Juan Martínez Rodríguez Lic. Natalia Carlos Ruedas Lic. Alejandra Quintanilla Vargas. Lic..Marina Duque Mora Lic. Ma. Elena Urdiales Ibarra Lic. Juan Briceño Calzoncitl Lic. Arturo Alberto Escobedo Valle Lic. Nora Isela Macías Núñez Lic. Juan Martínez Rodríguez Subdirector Académico Código: R-SAC-EJE- 01 Fecha: 31/03/09