ES0000000015595 633536_Guia_Plan_lector_6_12840 Leer es un buen plan Plan lector 6 1054513 Esta guía de recursos incluye un completo material para trabajar la competencia lectora en el aula. Te ofrecemos las herramientas necesarias para formar lectores competentes y conseguir que tus alumnos disfruten de la lectura. www.leeresunbuenplan.es ES0000000015595 633536_Guia_Plan_lector_6_12840.indd 1 05/02/2015 12:08:06
Índice Queridos compañeros... 3 Bases del Plan Lector Santillana... 4. 1. La competencia lingüística.... 4 2. La competencia lectora... 5 3. El estudio PIRLS de comprensión lectora... 5 3.1. Evaluación de la comprensión lectora... 6 4. Adquisición de la comprensión lectora en el sexto curso... 7 Estructura del Plan Lector Santillana... 8 Plan Lector Santillana para el sexto curso.... 9 Procesos cognitivos trabajados en el sexto curso.... 10 El pequeño Nicolás. Diga! (Goscinny - Sempé)... 12 Programación... 13 Propuesta para el profesorado... 14 Actividades imprimibles.... 17 Trabajo cooperativo.... 26 Propuesta digital.... 27 A ver si me acuerdo... 29 Cuentos para jugar (Gianni Rodari).... 30 Programación... 31 Propuesta para el profesorado... 32 Actividades imprimibles.... 35 Trabajo cooperativo.... 46 A ver si me acuerdo... 47 Sopa de Europa (Rafael Ordóñez)... 48 Programación... 49 Propuesta para el profesorado... 50 Actividades imprimibles.... 53 Trabajo cooperativo.... 58 A ver si me acuerdo... 59 Solucionario.... 60 Registro de evaluación individual de procesos cognitivos para 6. o curso.... 62 Buzón de experiencias.... 63 Anexos.... 64
Revisión original y edición: Equipo Qurtuba (Qurtuba editores, S. L.) Coordinación editorial: Yolanda Caja Proyecto gráfico: Olga de Dios Ruiz Confección y montaje: Luis González Prieto 2014, Santillana Infantil y Juvenil, S. L. Avenida de los Artesanos, 6 28760 Tres Cantos, Madrid Printed in Spain CP: 633536 La presente obra está protegida por las leyes de derechos de autor y su propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legítimos usuarios de la misma solo les está permitido realizar fotocopias para su uso como material de aula. Queda prohibida cualquier utilización fuera de los usos permitidos, especialmente aquella que tenga fines comerciales.
Leer es un buen plan Queridos compañeros: Bien sabemos que este oficio nuestro de la enseñanza tiene algo de quijotesco, porque nos empeñamos desde el tesón y el entusiasmo en fomentar la pasión por la cultura, a pesar de que las circunstancias no siempre nos lo ponen fácil. Y, como somos conscientes de que nuestra tarea es necesaria, nos dejamos la piel y los sueños en ella, confiando en hacer llegar a los alumnos nuestra pasión por la literatura. Por eso me ilusiona poder presentaros esta colección de libros en los que los autores hemos dejado tanto de nosotros mismos. Historias que intentan servir de punto de partida a la imaginación, a la reflexión, al sentimiento. Personajes y vidas que, en vuestras manos, seguro encontrarán el camino adecuado para llegar al corazón de esas chicas y chicos que están a punto de descubrir que no hay mayor aventura que el viaje íntimo e inagotable que nos ofrece la lectura. Y ese hallazgo no lo harán sin alguien que sepa contagiarles la necesidad de sumergirse en las páginas de un buen libro, alguien que los oriente para adentrarse en los mundos que crean las palabras. En definitiva, para que el hechizo se produzca, necesitamos una historia capaz de enamorarnos y el talento de quien nos la presente o, lo que es lo mismo, necesitamos contar con un libro que nos emocione y un buen profesor que nos guíe en su lectura. Espero que entre estos títulos encontréis voces que os permitan llenar de ecos vuestras aulas. Ecos que evoquen historias fantásticas, realistas, de suspense o románticas. Historias contemporáneas, medievales, futuristas. Historias, en definitiva, tan múltiples y diversas como las inquietudes de nuestros alumnos, que son el auténtico fin de nuestro esfuerzo cotidiano. Alumnos a quienes también soñamos en convertir en futuros quijotes capaces de construir, a fuerza de palabras y de creatividad, un futuro mejor. Nos vemos en las aulas y en los libros. Fernando J. López Profesor y autor 3
Bases del Plan Lector Santillana 1. La competencia lingüística Desde el ámbito educativo, ser competente consiste en adquirir un conjunto de saberes, habilidades y destrezas: el saber (los conocimientos), el saber hacer (las técnicas y los procedimientos) y el saber ser (los valores y las actitudes). Mediante estos componentes, el individuo podrá enfrentarse a situaciones diversas y resolver problemas. En línea con las recomendaciones del Parlamento Europeo, la nueva Ley de Educación (LOMCE) se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al tradicional aprendizaje de contenidos. La LOMCE propone nuevos enfoques para el aprendizaje y la evaluación, vinculados a lo que el alumno asimila y es capaz de hacer, fundamentalmente respecto a las competencias básicas: comunicación lingüística y competencias en matemáticas, ciencia y tecnología e ingeniería; pues las mismas se consideran prioritarias para el desarrollo del alumnado y de su capacidad de desenvolverse en el mundo del conocimiento y la tecnología. La competencia en comunicación lingüística es una de las competencias básicas más genéricas y transversales. En cualquier relación de competencias educativas, esta tendrá un lugar destacado, ya que se asume que el lenguaje representa la materialización del pensamiento. Por tanto, lograr que los alumnos sean competentes en el terreno lingüístico implica haber trabajado con ellos la capacidad de comunicación interpersonal en todas sus formas y situaciones. Esta comunicación se realizará mediante las actividades de escuchar, hablar, leer y escribir, pero también se incluirán otras formas de comunicación no verbal (lenguajes gestuales, gráficos o simbólicos, por ejemplo), igualmente importantes y necesarias. En resumen, la competencia lingüística involucra cuatro dimensiones fundamentales para la comunicación humana: Escuchar: ser capaz de comprender los mensajes orales. Hablar: ser capaz de expresarse oralmente de acuerdo con las características de cada situación. Leer: ser capaz de comprender y hacer uso de textos diferentes con intenciones comunicativas también diversas. Esta dimensión es la que llamamos comúnmente competencia lectora. Escribir: ser capaz de componer diferentes tipos de textos y de documentos en los que se plasmen intenciones comunicativas diversas. Escuchar Ser capaz de comprender mensajes orales. Hablar Ser capaz de expresarse oralmente. Competencias lingüísticas Leer Ser capaz de comprender y hacer uso de textos escritos. A esta competencia se la denomina competencia lectora. Escribir Ser capaz de componer diferentes tipos de textos escritos. 4 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
2. La competencia lectora La definición de competencia lectora ha evolucionado a lo largo de los últimos años. El concepto de aprendizaje, y en especial el de aprendizaje continuo, ha transformado la definición de la competencia lectora y de las necesidades a las que ha de hacer frente. En otros tiempos se consideraba que la capacidad de lectura se adquiría exclusivamente en la infancia, durante los primeros años de escolarización. En la actualidad, en cambio, se la caracteriza como un conjunto en constante evolución. Este conjunto incluye una serie de conocimientos, habilidades y estrategias que las personas van construyendo a lo largo de los años, según las diversas situaciones que les toca vivir, y mediante la interacción con sus compañeros y con las comunidades en las que participan y de las que forman parte. El Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos, PISA (por sus siglas en inglés), puesto en marcha por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en su informe del año 2009 define la competencia lectora como la capacidad de comprender, utilizar, reflexionar e interesarse por los textos para alcanzar los objetivos, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad. Esta definición de la competencia lectora resulta superadora de la idea tradicional que la circunscribía exclusivamente al proceso de descodificación y comprensión literal de los textos leídos. En lugar de ello, parte de la base de que la competencia lectora implica comprender informaciones escritas, utilizarlas y reflexionar sobre ellas para alcanzar una gran variedad de fines. 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L. Por tanto, la definición tiene en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere información a partir de textos escritos. También está abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempeñar un papel a lo largo de toda la vida del individuo. Competencia lectora Obtener información. Integrar e interpretar la información. Reflexionar y valorar. Asimismo, esta definición también hace explícita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a sus aspiraciones personales, que abarcan desde el logro de metas específicas, como la formación educativa o el éxito profesional, hasta objetivos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. Así, la competencia lectora proporciona a las personas los instrumentos lingüísticos, cada vez más necesarios, para poder hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas. 3. El estudio PIRLS de comprensión lectora El Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora, estudio PIRLS (por sus siglas en inglés), evalúa la comprensión lectora en alumnos de cuarto curso de Educación Primaria, en un momento importante del aprendizaje «en el que los alumnos suelen haber aprendido a leer y ahora están ya leyendo para aprender». El estudio PIRLS ofrece un marco de referencia sólido para trabajar la comprensión lectora en toda la etapa de Educación Primaria y sentar las bases del trabajo futuro en la ESO. 5
Desde sus inicios, el objetivo de la evaluación del estudio PIRLS ha sido la comprensión lectora, definida como la habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significados a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrutar. La noción de la lectura en PIRLS Habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas. Habilidad para construir significados a partir de distintos textos. Con el fin de aprender, participar y disfrutar. El marco teórico de PIRLS fundamenta su noción de lectura en abundantes referencias teóricas y empíricas, y subraya aspectos fundamentales en su definición: El carácter competencial de la lectura: habilidad para comprender y utilizar las formas lingüísticas. La lectura como proceso constructivo e interactivo: construir significados a partir de una variedad de textos. Las distintas finalidades que tiene la lectura: aprender, participar en la vida social y disfrutar. 3.1. Evaluación de la comprensión lectora Este marco teórico distingue tres grandes aspectos a la hora de evaluar la comprensión lectora: Los propósitos de lectura: leer para informarse y leer para disfrutar. Los procesos de comprensión en la lectura (procesos cognitivos). Las actitudes ante la lectura (comportamientos, hábitos, etcétera). En relación con los propósitos de lectura, PIRLS distingue dos fundamentales: El disfrute personal, generalmente asociado a la lectura literaria. La obtención y el uso de información, en el que la lectura para el aprendizaje es una parte muy importante, aunque no la única. Las lecturas que realizan los niños a estas edades persiguen uno de estos dos propósitos. PIRLS evalúa tres aspectos en la comprensión lectora PROPÓSITOS DE LECTURA Leer para informarse y aprender. Leer para disfrutar. PROPÓSITOS COGNITIVOS Obtener información. Hacer inferencias. Interpretar e integrar. Analizar y evaluar. ACTITUDES Y HÁBITOS DE LECTURA CUADERNILLOS DE LA PRUEBA CUESTIONARIOS DE CONTEXTOS Sobre textos literarios e informativos. Preguntas o ítems para evaluar los procesos cognitivos. Alumnos. Padres o tutores legales. Profesores. Directores de centro. 6 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
La diferencia más importante entre ellos puede verse en los tipos de textos utilizados: literarios o informativos. En cuanto a los procesos cognitivos, según PIRLS, los lectores construyen significados de distintas formas. En esta construcción, el lector pone en juego a la vez su conocimiento y experiencia de la lengua, como código, y sus conocimientos del mundo en general y del tema tratado en cada texto en particular; además, utiliza estrategias que le permiten examinar y ajustar su comprensión. Mediante la interacción de estos ámbitos del conocimiento, el lector realiza una serie de actividades cognitivas o estrategias mentales que PIRLS denomina procesos de comprensión lectora. Procesos de comprensión lectora Localizar y obtener información explícita. Realizar inferencias directas. Interpretar e integrar ideas e informaciones. Analizar y evaluar el contenido, el lenguaje y los elementos textuales. De hecho, los cuatro procesos de comprensión que distingue PIRLS articulan la evaluación de la comprensión lectora. 4. Adquisición de la comprensión lectora en el sexto curso La adquisición de la comprensión lectora es un proceso que requiere de un trabajo sistemático que debe llevarse a cabo a lo largo de toda la escolarización. El objetivo, tal como indica el estudio PIRLS, es pasar de «aprender a leer» a «leer para aprender». En estos cursos superiores de la etapa (5. o y 6. o de Primaria) es muy importante continuar con un trabajo sistemático de la lectura. Aunque 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L. el mecanismo ya está adquirido al finalizar los primeros cursos, es necesario que la labor educativa siga avanzando en el proceso de la construcción del significado. Para ello será necesario continuar ofreciendo a los alumnos diversas experiencias lectoras, especialmente centradas en la fluidez, capacidad para leer con velocidad, exactitud y adecuada expresión, que es una destreza clave para alcanzar la comprensión lectora. Un instrumento fundamental para el trabajo pedagógico es la organización de un espacio sistemático y regular al que podríamos denominar La hora de la lectura. Este espacio debería servir para trabajar distintas estrategias con el fin de mejorar la comprensión lectora. Algunas de ellas son: Autocontrol de la comprensión mientras se lee el texto, haciendo pausas para preguntarse si se ha comprendido lo que se ha leído. Aprendizaje cooperativo, participando activamente en grupos para ayudarse en la comprensión del texto. Respuesta a preguntas de comprensión y observaciones inmediatas del profesor. Generación de sus propias preguntas sobre el texto a partir de la vinculación del contenido de la lectura con los conocimientos previos del lector. Antes de empezar con la lectura de cualquier título, es conveniente plantear actividades que susciten la atención y el interés de los alumnos, como por ejemplo: Formular hipótesis para que las comprueben en el texto que van a leer. Realizar inferencias a partir de la cubierta del libro. Activar los conocimientos previos, realizando preguntas sobre el contenido del libro. Y ahora sí a sumergirse en la magia de la lectura! 7
Estructura del Plan Lector Santillana El desarrollo del Plan Lector presenta la siguiente estructura: Cuadro de procesos cognitivos para el trabajo de la comprensión lectora. Incluye las destrezas que se trabajan en el curso a partir de cada uno de los títulos seleccionados. Desarrollo de la guía de lectura de cada título, en la que se incluyen los siguientes apartados: 8 Información relevante sobre el autor, el ilustrador y la obra. Programación didáctica. Para cada libro se proponen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizajes, con el fin de orientar la labor docente y facilitar la vinculación con el resto de las asignaturas escolares. Además, se indican las aportaciones a las distintas competencias y los valores que se fomentan. Propuestas para el profesorado. Sugerencias didácticas agrupadas en tres categorías: Leer y escuchar. Actividades para reforzar la lectura atenta de los alumnos en distintos formatos y géneros. Dentro de este apartado se encuentra la sección La hora de la lectura, que contiene sugerencias para realizar distintas prácticas de lectura (individual, silenciosa, compartida, dramatizada ) de fragmentos concretos del libro. Comprender y valorar. Actividades para ayudar a los alumnos a extraer la información relevante del texto, realizar inferencias, interpretar ideas, analizarlas, hacer valoraciones, etcétera. Imaginar, jugar, crear. Propuestas lúdicas para desarrollar la imaginación de los alumnos y favorecer su creatividad. En este apartado cabe destacar la sección Demuestra tu talento, en la cual, partiendo del libro, se proponen actividades para practicar distintos lenguajes expresivos, como la pintura, los cómics, etcétera. Propuestas para los alumnos. Selección de actividades imprimibles para desarrollar las destrezas de comprensión lectora. Dentro de las mismas, destacamos: Trabajo cooperativo. Actividad grupal que pone en juego la capacidad de organización y consenso. A ver si me acuerdo. Test individual para evaluar el grado de comprensión lectora del argumento. Las soluciones a las actividades se encuentran en las páginas finales de esta guía. Registro de evaluación individual. Planilla especialmente diseñada para comprobar y registrar el nivel de comprensión lectora alcanzado por los alumnos con las actividades propuestas para los libros incluidos en el Plan Lector. 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Plan Lector Santillana para el sexto curso El desarrollo de la competencia lectora requiere un trabajo sistemático y graduado a lo largo de los distintos cursos. Por ello, proponemos un plan lector de etapa compuesto por un repertorio de títulos y su desarrollo didáctico correspondiente. En la selección de los títulos se ha tenido en cuenta: La calidad literaria de los textos. La motivación de los argumentos. La diversidad temática. Los valores que transmiten. Las posibilidades didácticas que ofrecen (contenidos de distintas áreas curriculares). Esta selección de títulos para 6. o de Primaria presenta a tres prestigiosos escritores: Goscinny, Gianni Rodari y Rafael Ordóñez, junto a excelentes ilustradores. Una breve antología formada por tres cuentos singulares. El pequeño Nicolás. Diga! Goscinny y Sempé nos traen veintiséis pequeños relatos sobre las aventuras y peripecias del pequeño Nicolás: un niño «como cualquier otro» al que le suceden divertidas situaciones cuando se entera de que su compañero Alcestes por fin tiene teléfono. Cuentos para jugar Gianni Rodari nos narra veinte cuentos cuyos desenlaces quedan abiertos a tres finales distintos. Un original recurso que le sirve para estimular la creatividad literaria de profesores y alumnos de todo el mundo. Sopa de Europa Rafael Ordóñez nos trae la historia de un grupo de alumnos que gana el concurso «Conoces Europa?». El premio, un viaje por el Viejo Continente con todos los gastos pagados. Cada alumno irá a un país diferente y tendrá que hacer una redacción contando su experiencia. No te las pierdas! 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L. 9
Procesos cognitivos trabajados en el sexto curso OBTENER INFORMACIÓN REALIZAR INFERENCIAS Identificar con facilidad las definiciones de conceptos o ideas: rasgos, usos o relaciones con otros objetos conocidos, hechos o ideas. Identificar la causa y el efecto en textos sencillos. Describir físicamente a un personaje y relatar su personalidad y sus gustos. Integrar conceptos o hechos generales a partir de conceptos o hechos específicos. Organizar un texto que se presenta de forma desorganizada. Establecer categorías simples sobre la información de un texto. Identificar la causa y el efecto en textos sencillos. Deducir el significado de palabras a partir del contexto del relato. Construir la idea global a partir de segmentos de información. Diferenciar la idea principal de las secundarias. Organizar un texto que se presenta de forma desorganizada. Localizar datos acudiendo a fuentes externas (diccionarios, enciclopedias e internet). Deducir el significado de palabras a partir del contexto del relato. Buscar en el diccionario el significado de palabras desconocidas con el propósito de comprender el texto. Integrar conceptos o hechos generales a partir de conceptos o hechos específicos. Identificar las ideas fundamentales al reconocer la estructura de un texto. Diferenciar la idea principal de las secundarias. Recuperar datos generales de un texto útiles para el desarrollo de un tema. 10 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
INTEGRAR E INTERPRETAR INFORMACIÓN ANALIZAR Y EVALUAR Reflexionar respecto a las causas y efectos de determinados hechos. Diferenciar hechos y opiniones. Recuperar datos generales de un texto, útiles para el desarrollo de un tema. Vincular lo conocido del texto a sus conocimientos previos. Utilizar las claves contextuales y textuales para orientar sus expectativas, su comprensión, el recuerdo o la producción de textos. Distinguir eventos y personajes reales de fantásticos. Vincular lo conocido del texto a sus conocimientos previos. Elaborar textos sencillos a partir de la lectura. Descubrir autónomamente claves textuales. Diferenciar hechos y opiniones. Identificar lo que sabe ya del tema. Utilizar las claves textuales para significar el sentido de palabras similares ubicadas en distintos contextos. Vincular lo conocido del texto a sus conocimientos previos. Opinar sobre un texto basándose en su experiencia. Recuperar datos generales de un texto, útiles para el desarrollo de un tema. 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L. 11
Autor René Goscinny nació en París, en 1926. Toda su vida escolar se desarrolló en el Colegio Francés de Buenos Aires. Su carrera profesional empezó en Nueva York, en una editorial de libros infantiles. Aunque tuvo muchas profesiones, la que le dio fama fue la de guionista de cómics; y trabajando con diferentes dibujantes, logró inmortalizar a personajes entrañables. Desde principios de los años cincuenta, de nuevo en Francia, crea toda una serie de héroes legendarios: imagina las aventuras del pequeño Nicolás, junto a Jean-Jacques Sempé; Astérix y Obélix en colaboración con Albert Uderzo; Lucky Luke junto a Morris; Iznogud con Tabary, etcétera. Los libros de la serie El pequeño Nicolás son una buena muestra de su ingenio y comicidad. René Goscinny murió en París a los 51 años. Ilustrador El pequeño Nicolás. Diga! Goscinny - Sempé Jean-Jacques Sempé nació en Burdeos, en 1932. A los dieciocho años se alistó en el ejército como voluntario y se trasladó a París. En 1951 vendió su primer dibujo al periódico Sud-Ouest, comenzando así una importante carrera como «dibujante de prensa». Con Goscinny y El pequeño Nicolás creó una inolvidable galería de personajes que han tapizado nuestro imaginario colectivo desde entonces. En paralelo con las aventuras del pequeño colegial, colabora con numerosas revistas y empieza a trabajar para Paris Match en 1956. Años más tarde, ilustra la cubierta del prestigioso New Yorker. Su talento de observador y su formidable sentido de lo irrisorio han hecho de Sempé uno de los más grandes dibujantes franceses de los últimos años. Argumento Veintiséis pequeños relatos que nos permiten acercarnos al pequeño Nicolás y disfrutar con las peripecias que le suceden en un restaurante, durante una comida familiar, o en un consultorio médico, o en unos grandes almacenes. También acompañamos al pequeño Nicolás al colegio, allí nos demuestra que pone menos faltas de ortografía que Aniano, vemos también cómo se desenvuelve cuando conoce a María Eduvigis, su nueva vecina, o de qué manera tan peculiar Nicolás pone orden en su cuarto. Y también lo que le dicen sus padres cuando se compra una trompeta y toca sin parar; y lo que hace Nicolás cuando se entera de que su compañero Alcestes por fin tiene teléfono, sin importarle que la sopa se le quede fría o que su padre esté más que harto de su forma de actuar. Justificación de la obra El pequeño Nicolás. Diga! es otro clásico de la literatura infantil, un libro que gusta e interesa por igual a niños y a mayores. Historias sorprendentes, divertidas, cuyo protagonista es un niño que observa y reflexiona con ironía respecto a los comportamientos adultos y especialmente frente a sus contradicciones. Un personaje universal con quien la mayoría de nuestros alumnos puede fácilmente identificarse. Una obra fácil de leer con las expresivas ilustraciones de Sempé, que permiten una lectura de imágenes también muy sugerente para los alumnos. 12 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Programación Criterios de evaluación Identificar los datos del libro que anticipan el título y la cubierta. Reconocer la secuencia temporal de los hechos narrados en el relato. Distinguir la relación causa-efecto. Identificar el significado de frases hechas y expresiones coloquiales. Inventar finales de historias. Estándares de aprendizaje Analiza el título y la cubierta del libro para anticipar datos de lo que va a leer. Realiza un cómic a partir de una escena del relato, completándolo con lo que sucede antes y después. Explica las causas que puedan justificar una escena dada. Elige el significado correcto de frases hechas y expresiones coloquiales. Completa el argumento de un cómic a partir de la escena inicial. Aportación del libro al desarrollo de otras competencias CMCT. Competencia matemática, científica y tecnológica Reconocer distintos datos sobre el teléfono y los medios de comunicación individual. CD. Competencia digital Trabajar procesos cognitivos de la lectura por medio de las actividades interactivas para PDI. CSC. Competencia social y cívica Aprender a hacer un uso correcto del teléfono: normas imprescindibles para una conversación telefónica. Educación en valores La lectura de esta novela podrá favorecer la elaboración de opiniones críticas sobre la realidad que nos rodea a partir de reflexiones personales. 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L. 13
Propuesta para el profesorado Leer y escuchar Lo que la cubierta y el prólogo nos cuentan Actividad 1 Como motivación hacia la lectura del libro, presentamos la cubierta del libro y pedimos a nuestros alumnos que la observen con atención, que extraigan y memoricen la información que hay en ella: el título, el nombre del autor y el del ilustrador. A continuación, les pedimos describir la ilustración de la cubierta e imaginar la conversación del pequeño Nicolás por teléfono. Luego, que abran el libro y que se fijen en el apartado del principio. Explicamos qué es un prólogo y en qué consiste: en un libro, el prólogo es el texto que precede al cuerpo de la obra y que generalmente sirve para su presentación o la de su autor, o para explicar algo relacionado con ella. Para terminar, leemos en voz alta el prólogo, anotamos en la pizarra los datos que allí figuran y pedimos a nuestros alumnos que completen la Ficha del alumno. Otros niños de cuento La literatura infantil y juvenil está llena de pequeños protagonistas. Nombramos otros personajes infantiles universales, protagonistas de cuentos, películas, series de televisión que resulten simpáticos a los alumnos: Daniel el travieso, Charlie Brown, Harry Potter... Les preguntamos a los alumnos si conocen a alguno de estos personajes y les pedimos que cuenten ante los demás compañeros alguna de sus aventuras. 14 La hora de la lectura Lectura expresiva Para ejercitar la lectura expresiva elegimos pasajes en los que aparezcan distintos tipos de oraciones: interrogativas, exclamativas y enunciativas. Sugerimos para esta actividad la conversación telefónica que aparece entre las páginas 219 y 221 (desde Sí? Alcestes? hasta Y colgué). Vamos a proponer a cada alumno que realice una lectura silenciosa del fragmento, que cronometre el tiempo que emplea en dicha lectura y que lo anote en su cuaderno. A continuación, les pedimos cronometrar la lectura del fragmento en voz alta y les recordamos prestar atención al tono que utilizan para darle los matices imperativos, interrogativos y exclamativos que indican los signos de exclamación e interrogación. Interesa que los alumnos reconozcan cuál de las dos lecturas ha sido más rápida. Posteriormente, leemos nosotros en voz alta el fragmento, diferenciando el tono entre las oraciones. Escribimos el fragmento en la pizarra sin anotar los signos de interrogación y exclamación y pedimos a nuestros alumnos que los añadan en las oraciones que lo requieren. A continuación, dejamos que los alumnos copien el texto en su cuaderno. Luego, dividimos la clase en grupos de tres alumnos. Cada uno representa a un personaje: Alcestes, Nicolás y el padre de Nicolás. Cada grupo hará una lectura expresiva del fragmento elegido. 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
Propuesta para el profesorado Comprender y valorar Frases y expresiones Actividad 2 En el libro encontramos frases hechas y expresiones cuyo significado conviene deducir a partir del contexto en el que se encuentran. Proponemos a nuestros alumnos que completen la Ficha del alumno y descubran qué quieren decir realmente esas expresiones. Por qué sucede? Actividad 3 Recordamos con nuestros alumnos los momentos esenciales de las peripecias vividas por el protagonista. Analizamos entre todos los motivos por los que se producen dichas situaciones, por ejemplo: por qué Nicolás se queda sin probar una riquísima tarta de manzana? A continuación, pedimos a los alumnos que observen las imágenes en la Ficha del alumno, describan las escenas y escriban cuál es la causa de cada una de ellas. Completo argumentos Actividad 4 Pedimos a los alumnos que resuman el argumento de algunos episodios de la novela y que lo hagan en tres momentos, utilizando los indicadores temporales: primero, después y por último. En la Ficha del alumno podrán completar la secuencia de cada episodio, dibujar y escribir lo que corresponde en cada caso. Posteriormente, les pedimos que cuenten lo que sucede. 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L. Doy mi opinión Actividad 5 Leemos algunos fragmentos del libro en los que el pequeño Nicolás expresa su opinión respecto a sus compañeros de colegio, al dinero, a los libros o a ir de compras. Escuchadas sus opiniones, pedimos a nuestros alumnos que nos den las suyas respecto a esos temas, son las mismas que tiene el pequeño Nicolás? Este ejercicio servirá para expresar opiniones y reflexionar sobre el contenido del libro. Hablar bien por teléfono Releemos el relato «Diga!», y llamamos la atención de los niños respecto al abuso y al mal uso del teléfono que hacen Alcestes y Nicolás, cuando, por ejemplo, hablan a gritos. Sugerimos dramatizar la conversación. Después, los invitamos a representarla de manera correcta. A continuación, elaboramos entre todos una lista con las normas básicas e imprescindibles para utilizar correctamente el teléfono: Evitar llamar por teléfono a los amigos a la hora de la comida, si el asunto no es muy urgente. Hablar con claridad y utilizando el volumen adecuado: sin dar gritos ni hablando muy bajito. Procurar que la llamada sea breve. En caso de tener teléfono móvil: Evitar mirar constantemente la pantalla mientras nos hablan. Obedecer las instrucciones del colegio o instituto y no llevar el teléfono móvil a clase. Apagar el móvil en todos los lugares donde se nos solicite o donde podamos molestar a otras personas. 15
Propuesta para el profesorado Imaginar, jugar, crear Lo que su padre le ha dicho Actividad 6 Invitamos a los alumnos a descubrir qué frase del padre del pequeño Nicolás se esconde en el cuadro. Frases y dibujos Actividad 7 Pedimos al grupo que lean las frases y que las relacionen con los dibujos que aparecen en la Ficha del alumno. Hay una frase que no tiene dibujo, animemos a nuestros alumnos a que lo realicen ellos mismos. El pequeño Nicolás y grandes personajes Actividad 8 Entre todos, recordamos y escribimos los nombres de los personajes secundarios. Seguidamente, los invitamos a reconocerlos en la Ficha del alumno: mamá, papá, Alcestes, Courteplaque y Blédurt. Luego, les pedimos que relacionen la imagen con la palabra y finalmente, que ubiquen y rodeen las palabras en la sopa de letras. Pasado, presente y futuro Actividad 9 Trabajamos sobre los cambios en la moda y los avances tecnológicos. Observamos las distintas 16 ilustraciones que aparecen en el libro y comentamos sobre la moda y los modelos de coches, teléfonos, etcétera. Reflexionamos acerca de los teléfonos, explicamos que hubo un tiempo en que no existían. Luego, pedimos que completen la Ficha del alumno. Demuestra tu talento Soy escritor Proponemos a los alumnos que escriban una nueva aventura del pequeño Nicolás. Para ello, les damos las pautas: los padres le acaban de comprar un teléfono móvil y le hacen varias recomendaciones. Sin embargo, Nicolás lo usará para una nueva travesura. Imagina cuál puede ser la travesura. A qué amigos enviará un SMS? Cuál será el contenido? Cómo reaccionarán sus padres al enterarse? Una vez escritos los textos, les pedimos que los relean y comprueben: Si todas las oraciones empiezan con mayúscula y terminan con un punto. Si han escrito los signos de interrogación y de exclamación en las oraciones interrogativas y exclamativas. Si en los párrafos extensos han empleado distintos indicadores temporales, como primero, después, por último, etcétera. Si han escrito rayas en los diálogos. Si se han acordado de ponerle un título a la aventura. Finalmente, una vez corregidos los textos, invitamos a nuestros alumnos a que los lean en voz alta frente al grupo, atendiendo especialmente a la entonación. 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
NOMBRE CURSO El pequeño Nicolás. Diga!, Goscinny - Sempé Actividad 1 Lo que la cubierta y el prólogo nos cuentan Coge el libro, observa la cubierta y completa. Título: Nombre del autor: Nombre del ilustrador: Ahora, observa la ilustración, imagina la conversación por teléfono del personaje y escribe parte del diálogo. Con quién hablará? Sobre qué? Abre el libro y localiza el prólogo. Escucha a tu profesor y anota los datos que aporta el prólogo. Quién escribe el prólogo? Qué relación tiene con los autores del libro? Por qué ha querido dar a conocer el libro? Cómo se llama el protagonista? Quiénes son sus amigos? Crees que será una historia real o fantástica? Por qué? Material fotocopiable 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L. 17
NOMBRE CURSO El pequeño Nicolás. Diga!, Goscinny - Sempé Actividad 2 Frases y expresiones Te damos algunas frases hechas y expresiones que el pequeño Nicolás utiliza en este libro. Sabes qué significan? Lee con atención las palabras destacadas en negrita y luego marca con una X el significado que consideres correcto. 1. «Montar un numerito» es... Hacer trucos de magia con números. Calcular el dinero que se necesita para comprar algo. Hacer algo escandaloso o extravagante. 2. «No tienes dotes para ese ejercicio y punto» se utiliza para... Poner el punto al final de una oración. Dar por terminado un asunto o cortar de golpe una discusión. Copiar un escrito sin olvidarse de poner los puntos. 3. «La redacción estaría terminada en un periquete» quiere decir... Que estaría terminada en un instante. Que tardaría tres horas por lo menos en terminar la redacción. Que estaría terminada pronto pero llena de faltas de ortografía. 4. «No le gustó ni un pelo» quiere decir... Que no le gustó del todo. Que no le gustó un mechón de pelo que le caía sobre la frente. Que no le gustó nada. 5. «Estar la mar de bien» quiere decir... Estar muy bien. Vivir cerca del mar. Pasear por la playa. 6. «Los años no pasan en balde» quiere decir... Los años no pasan deprisa. Los años no pasan inútilmente. Los años no pasan despacio. 18 Material fotocopiable 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L.
NOMBRE CURSO El pequeño Nicolás. Diga!, Goscinny - Sempé Actividad 3 Por qué sucede? Observa lo que sucede en cada escena y explica cuál es su causa. Lo que sucede: Lo que sucede: Por qué sucede? Por qué sucede? TELAS Lo que sucede: Lo que sucede: Por qué sucede? Por qué sucede? Material fotocopiable 2014 Santillana Infantil y Juvenil, S. L. 19