Estrategia de intervención en la Universidad Nacional de Costa Rica en la atención de la diversidad de estilos de aprendizaje. MSc. / MEd. José Francisco Zúñiga Benavides UNIVERSIDAD NACIONAL HEREDIA-COSTA RICA jzuniga@una.ac.cr Teléfono: (506) 2562 4315 Resumen: Se concibe el recurso tecnológico como una herramienta que atiende la diversidad dada su capacidad de adaptarse a las necesidades de cada individuo, reduciendo las diferencias, al facilitar el acceso al currículo o a la comunicación interpersonal a quienes más dificultades tienen para hacerlo. La Universidad Nacional implementa el Cmap Tool como una forma de atender e integrar una estrategia pedagógica orientada hacia al académico y al estudiante a «aprender a aprender» y a «aprender a pensar». Contexto La Universidad Nacional de Costa Rica, como institución autónoma de educación superior, tiene entre sus fines contribuir al fortalecimiento de la identidad nacional y al desarrollo de una cultura propia de paz y de libertad; lucha por el perfeccionamiento de la democracia plenamente participativa al promover y generar propuestas para una sociedad próspera, justa y libre. Para alcanzar sus fines, la Universidad Nacional tiene entre sus funciones básicas analizar en forma permanente y sistemática, la realidad nacional y regional con el fin de determinar sus tendencias actuales y futuras y a partir de ese conocimiento; ubicar sus problemas y necesidades fundamentales; a la vez proponer alternativas de solución trabajando en estrecha relación con los diferentes sectores sociales. El programa UNA Virtual, como parte de su estrategia por llevar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a todos los ámbitos de la vida académica de la UNA, pone a disposición de la comunidad universitaria este portal académico. Dentro de las distintas secciones podrá encontrar información acerca de la educación y las TIC, además podrá acceder a nuestro Centro de Recursos, en el cual encontrará vínculos a sitios, software educativo, artículos, entre otros; relacionados con cada una de las unidades académicas. Como objetivo principal esta: promover la innovación académica mediante la integración crítica, reflexiva, creativa y propositiva de las Tecnologías para la Información y la Comunicación. La incorporación de TIC en los procesos académicos y el quehacer del Programa UNA Virtual se basan en lo establecido en el Modelo Pedagógico de la UNA.
En la Universidad Nacional la docencia universitaria presupone entornos de aprendizaje alternativos que se apoyan en las nuevas tecnologías. Creatividad que permita la innovación, así como la utilización de medios, estrategias y recursos de enseñanza en los procesos de mediación pedagógica. Función de las tecnologías como medio que facilita la interacción entre profesores, alumnos y contenidos de aprendizaje. La Universidad Nacional, como institución innovadora en educación superior ha decidido integrar los recursos tecnológicos como medios de apoyo para el proceso educativo que permitan generar iniciativas innovadoras necesarias para el desarrollo de un país de cara a una sociedad del conocimiento. En el Plan Global Institucional 2006-2010, en el apartado de Ciencias y Tecnologías se establece: La inserción de nuevas tecnologías en la educación y en la vida familiar que hace que las nuevas generaciones incorporen capacidades de utilización de los recursos tecnológicos cada vez más complejos. Figura 1 Fuente: http://www.una.ac.cr Con base en esta referencia nos ha dado la oportunidad de tomar algunas acciones de orden institucional para la incorporación de tecnologías digitales a los diferentes procesos educativos que se realizan en las unidades académicas. En este caso concreto esta la decisión de incorporar a nivel institucional mapas conceptuales y Cmap Tools como herramienta de orden tecnológico y metodológico y en el planeamiento didáctico, fundamentando en la evidencia científica aportada por Cañas y Novak, de esta forma se implementa la plataforma tecnológica Cmap Tool acorde con los requerimientos pedagógicos y didácticos institucionales. La plataforma tecnológica se conceptualiza como un modelo de trabajo basado en dos principios que son el eje pedagógico y el eje tecnológico, ambos entrelazados y mediante talleres de capacitación a los docente permiten ofrecer una herramienta tecnológica al cuerpo docente mediatizada y de acuerdo al modelo pedagógico de la UNA.
Además de ofrecer una alternativa moderna cualitativamente mejor a la tradicional, haciendo posible experiencias cognitiva significativas. La figura 2 esquematiza la estructura tecnológica utilizada en el Programa UNA-Virtual a nivel institucional. Figura 2 Fuente: http://www.unavirtual.una.ac.cr/unavirtual/ La Dirección de Docencia mediante el programa UNA-Virtual ofrece la posibilidad mediante capacitaciones y talleres a los docentes el integrar una estrategia pedagógica innovadora con el uso de tecnologías. Además se compone de otras herramientas como lo son el aula virtual institucional, sitio web del académico, portafolio electrónico, comunidades de práctica entre otros. Cada uno de ellos conlleva actividades que involucran objetivos de aprendizaje y de trabajo específicos, pero además involucra no solo el quehacer docente sino también atañe el ámbito estudiantil. En este sentido, mediante la utilización de servidores institucionales y con la consigna de trabajar con software libre se han estudiado y se han adoptado diferentes herramienta que facilitan su arquitectura y administración con fines académicos, tal es caso nuestro donde utilizamos alguno de estos, en particular el Cmap tool que esta alojada en un servidor institucional y administrada por nosotros. Tecnologías de la información y comunicación Las tecnologías de la información y la comunicación se definen como un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. Con la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación, el rol del docente en
educación a distancia se enriquece y redimensiona, superando el traslado de prácticas presenciales, para replantearse las situaciones de aprendizaje. Moreno, (1997) considera que: Las dos cuestiones clave que preocupan a los historiadores de la comunicación son, en primer lugar, qué relaciones existen entre las transformaciones de los medios de comunicación y las relaciones sociales y la cultura, entendida en sentido amplio. Y en segundo lugar, qué repercusiones han tenido los medios en los procesos cognitivos humanos a corto y largo plazo. Resumiendo: les interesa averiguar cómo han afectado las tecnologías de la información al ser humano y a la sociedad. Según Cabero (1996) ( ) ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad ( ). Concepción de diversidad y estilos de aprendizaje La diversidad, referida a los estilos de aprendizaje, considera que cada persona tiene una peculiar manera de percibir y procesar la información. Estas diferencias individuales aplicadas a los procesos de enseñanza y aprendizaje dan lugar a los distintos estilos de enseñar del docente y de aprender del estudiante. En cuanto al aprendizaje, un elemento básico para la construcción de conocimiento significativo es la participación consciente e intencionada del estudiante sobre los objetivos previamente definidos, ya que no pueden modelarse los objetivos de la educación al margen de los sujetos de ese proceso. Por otra parte existe una influencia del predominio sensorial en los estilos de aprendizaje; es decir, las preferencias de unos sentidos frente a otros para captar, interpretar y memorizar la información. Cazau (2001) define tres estilos básicos de aprendizaje, a saber: Visual o icónico: en el estudiante predomina la memoria visual y facilita el pensamiento espacial. Auditivo o simbólico: facilidad para usar el canal auditivo y favorecer el pensamiento verbal y simbólico. Cinético o kinestésico: propio del pensamiento motor. En este sentido, cada uno de nosotros usa, en diferente medida, estos estilos. El docente debe conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes, evidentemente, no hay una receta metodológica que dé respuesta a cada uno de ellos, usando una metodología didáctica tradicional. A pesar de esto el docente puede organizar su trabajo con distintas
actividades o tareas para que el estudiante escoja las que más se adapten a sus características, y en esta labor las tecnologías tienen mucho que aportar. Analizar el estilo en que los estudiantes se desenvuelven permitirá conocerles mejor y así poder planear una respuesta educativa acorde con sus necesidades. Los estilos de aprendizaje en este caso serán entendidos como un grupo de características con las que el estudiante se enfrenta a ciertas variables del proceso de enseñanza y aprendizaje. De esta forma, el estilo de enseñanza será comprendido como todas aquellas estrategias o variables que el docente propone para que se produzca el aprendizaje. Las variables responden tanto a factores personales del docente (actitudes, formación.) como a la forma de implementar y organizar los elementos del currículo (objetivos, contenidos, metodología, ). Por lo tanto, la educación para la diversidad a nivel universitario debe incorporar entre sus lineamientos pedagógicos las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). Incorporación de la experiencia Los mapas conceptuales tienen su origen en los trabajos que Joseph Novak y sus colaboradores de la Universidad de Cornell, Estados Unidos realizaron a partir de la Teoría del Aprendizaje Significativo. Estos autores comparten la idea, ampliamente aceptada en la investigación educativa realizada durante los últimos años, de la importancia de la actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje, y consideran que los conceptos y las proposiciones que forman los conceptos entre sí son elementos centrales en la estructura del conocimiento y en la construcción del significado. Los mapas conceptuales son por tanto un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. La capacidad humana es muchos más notable para el recuerdo de imágenes visuales que para los detalles concretos. Con la elaboración de mapas conceptuales se aprovecha esta capacidad humana de reconocer pautas en las imágenes para facilitar el aprendizaje y el recuerdo. De esta forma en la UNA se integra el recurso tecnológico, que facilite, promueva, dinamice y motive el aprendizaje con mapas conceptuales, efectivamente se utiliza el Cmap Tools desarrollado en el IHMC, Pensacola, Estados Unidos. Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto. Implementación de talleres (ver figura 3) para los académicos conocieron los principios, importancia y características de la creación de mapas conceptuales. Bajo una metodología de tres momentos: A) Compartir experiencias. B) Reaccionar y profundizar y finalmente reflexiones desde la fundamentación
pedagógica que sustentan el marco teórico para la elaboración de mapas conceptuales. C) Aplicación de conocimientos realizaron ejercicios que conformarán parte de de la Figura 3 integración a su estrategia docente y culminará con la publicación de sus mapas en el servidor de mapas institucional. Fuente: elaborado por el autor Conclusiones Es interesante recalcar que el modelo pedagógico de la Universidad Nacional concibe considera promueve la participación actividad de todos lo miembros de la comunidad universitaria y además se fundamenta en una visión constructivista abierta al mejoramiento constante de la comunidad. Los procesos de enseñanza y aprendizaje: concepción (para qué y por qué), el papel de los contenidos (qué), y las estrategias mediadoras en el proceso educativo (cómo y cuándo), y las condiciones necesarias para su puesta en práctica. Tomado del Modelo Pedagógico Universidad Nacional (pág. 15) Nuestra sociedad y el modelo educativo contemporáneo deben afrontar la discutible igualdad de oportunidades para no ser excluyente, dando pie a una atención de la diversidad, distinguiéndose ésta como una necesidad clara de respeto a las diferencias. La
reacción del cuerpo docente a demostrado rasgos de integración tanto desde su practicas pedagógicas como desde sus acciones concretas con los estudiantes, quienes integraron la estrategia de mapas conceptuales desde su propia visión y acción. La vivencia colectiva de los procesos de construcción del conocimiento permiten que este último se de forma significativa y sobre todo constructivamente, los mapas conceptuales basan su éxito en esta validación de significados y de conceptos lo que permite a los individuos aprender y comprender mas el o los objetos de estudio. Esta forma significativa de aprendizaje es muy amplia y da espacio para atender las individualidades de las cuales estamos hechos como seres humanos, la forma como nos organizamos la información no es igual para cada persona. La representación de conceptos implica una abstracción conceptual real e individual que se da con cada persona según sea su sensación y significación de aquello que se estudia. La integración de las TICs no puede suceder por la libre, es un proceso serio y pensado con propósitos concretos, tampoco se da de manera aislada al contrario se da en respuesta a la sociedad y también por los insumos dados en un modelo establecido en este caso el modelo pedagógico de la Universidad Nacional El concepto de herramientas como un medio para mejorar el o los procesos de aprendizaje ha resultado a nivel docente en mejoramiento de habilidades y destrezas significativas para atender a los estudiantes, rescatando sus particularidades cognitivas y socio afectivas, sin dejar de lado una mejoría en el rendimiento académico y la aceptación positiva para con estos recursos. El empleo del recurso tecnológico de Cmap Tool y la elaboración y utilización de utilización de mapas como herramientas y como un medio muy eficaz si se utiliza con propósitos claramente establecidos. Bibliografía Arnaíz, P. (2000). Educar en y para la diversidad. En F. J. Soto y J. A. López http://needirectorio.cprcieza.net/documentos/ parnaiz.pdf. Bates, T. (1995). Technology Open Learning and Distance Education. San Francisco, California: University Leaders. Cabero, J. (1996). Dimensiones generales para la evaluación de los medios de enseñanza. Para una tecnología educativa. Barcelona: Horsori. Cazau,P.(2001). Estilos de aprendizaje. http: //www.galeon.com/ pcazau/guia_esti01.htm González, M. (2004). Introducción a la enseñanza bimodal interactiva. San José, Costa Rica: Editorial Universidad de Costa Rica. León, Rosario (2004). Utilización pedagógica de la educación a distancia con las TICs en la Educación Superior. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidós. Pérez, J. (2001). Programación Neurolinguística y sus estilos de aprendizaje, disponible en http://www.aldeaeducativa.com /aldea/
Réparaz, C. (2000). Integración Curricular de las Nuevas Tecnologías y Currículo. Barcelona, España: Editorial Ariel. Nivel de formación requerido de los asistentes: Introductorio: mínimos conocimientos o sin conocimientos del tópico.