1 ITINERARIOS La ropa y los colores En parejas, los estudiantes buscan en el diccionario el léxico de la ropa que más les interesa. Se hace una lluvia de ideas y el profesor va creando una lista en la pizarra. Los alumnos revisan y memorizan el vocabulario durante unos minutos. Cierran el cuaderno. El profesor dibuja dos monigotes desnudos en la pizarra. Sale un alumno voluntario a la pizarra y, con la ayuda de los demás, va vistiendo a los monigotes. El profesor puede mostrar fotos de famosos y trabajar el vocabulario de la ropa y los colores. Puede aprovechar esta actividad para ver lleva unos pantalones / lleva los pantalones. A continuación, en parejas, describen la ropa que lleva un compañero sin decir su nombre. El resto de la clase tiene que adivinar quién es. Para trabajar la concordancia de ropa y colores se puede hacer la siguiente actividad: el profesor prepara cartulinas con fotografías de ropa de diferentes colores (por ejemplo: una americana negra, una americana gris, dos vestidos rojos, un traje azul...) y las pone encima de su mesa. En grupos de tres un miembro de cada grupo va a la mesa del profesor y durante un minuto memoriza qué hay en las cartulinas. Vuelve a su grupo y dicta lo que recuerda a sus compañeros. Los que escriben tienen que prestar especial atención a que las concordancias sean correctas. LA p. 5, ej. 8: Ropa adecuada. Los estudiantes deciden la ropa que deben ponerse las personas de las ilustraciones para ir a diferentes lugares. Se aprovecha esta actividad para que los alumnos tengan un primer contacto con tener que + infinitivo. Una alternativa a la actividad anterior consiste en que sean los alumnos los que tienen que ir a diferentes lugares y, en grupos, deben darse consejo sobre qué ropa es más adecuada. LT p. 30, ej. 7: vocabulario: la ropa. LT p. 31, ej. 9: vocabulario: los colores. LT p. 32, ej. 10: los colores: género y número. LT p. 33, ej. 13: la ropa y sus características. Una manera más dinámica de llevar a cabo esta actividad en el aula sería la siguiente: los estudiantes se dividen en seis grupos de trabajo. Cada grupo recibe un papel con una de las seis descripciones del libro de trabajo, leen la descripción entre todos y la memorizan. Uno de los miembros sale al pasillo, donde el profesor ha dejado previamente siete dibujos en papeles separados (seis del libro y otro diferente), y debe relacionar la descripción que trae en la memoria con el dibujo correspondiente, entrando y saliendo del aula tantas veces como necesite para consultar el texto hasta que se haya asegurado de escoger el dibujo correcto. LT p. 33, ej. 1: la ropa y sus características. LT p. 3, ej. 15: los colores: género y número. 2 Tiendas y productos LA p. 0-1, ej. 1: el profesor pregunta a los alumnos si les gusta ir de compras y dónde suelen hacerlas. Se explica la diferencia entre centro comercial, grandes almacenes, tienda, mercadillo y mercado. Con las ideas de los alumnos y la imagen de Gentishop se hace un listado de tiendas. A continuación, el profesor prepara una cartulina con el nombre de las tiendas de Gentishop y las pega en la pared. Los estudiantes, en parejas, se sitúan delante de una o dos tiendas. Primero, tienen que clasificar el vocabulario del libro, y después, con la ayuda del diccionario y del profesor, escribir tres productos más que venden en cada tienda. Se hace una puesta en común para que el vocabulario quede claro. LT p. 29, ej. 1: vocabulario: tiendas y productos. LT p. 29, ej. 2: vocabulario: tiendas y productos. Si se quiere trabajar explícitamente la derivación, se pueden introducir dos listas, una con el nombre de los productos que aparecen en el ejercicio y otra con el nombre de la tienda donde es posible comprarlo, para que el estudiante pueda apreciar la 1
adición de los diferentes sufijos (por ejemplo: flores > floristería). Se pueden añadir otros productos y otros para convertir el ejercicio en una nueva oportunidad de aprendizaje de léxico. LT p. 29, ej. 3: vocabulario: tiendas y productos. LA p. 2, ej. 2: La lista de Daniel. El profesor presenta a Daniel y a su novia Lidia. Les dice a los alumnos: Daniel tiene un problema: es el cumpleaños de su novia y tiene que comprarle un regalo. El profesor puede poner otros ejemplos para que la gramática quede clara: No tengo aspirinas. Tengo que ir a...; No tengo comida en la nevera. Tengo que ir a..., etc.) A continuación, los alumnos realizan las actividades A, B y C. LT p. 29 ej. : el verbo tener. LT p. 30 ej. 5: tener que. 3 Conversación en una tienda. Pronombres lo, la, los, las y demostrativos LA p. 3, ej. 3: Las compras de Daniel. Los alumnos completan las conversaciones y escuchan para comprobar si sus respuestas son correctas. A continuación el profesor, con la ayuda de los alumnos, escribe una conversación completa en una tienda de ropa. Por ejemplo: A - Buenos días. Qué desea? B - Buenos días. Quería una falda, pero no tengo una idea muy clara. A - De qué color la quiere? B - No sé... Negra o marrón, de un color oscuro. A - La quiere larga o corta? B - Mmm... Larga, pero no demasiado. A - Le gusta esta? B - Sí, es muy bonita, pero un poquito cara, no? A - Y esta otra? B - A ver... No está mal, me la puedo probar? A - Sí, claro. (...) A - Qué tal le queda? Le gusta? B - Sí, está bien, es bonita. Cuánto vale? A - 0 euros. B - Vale. Aquí tiene. Muchas gracias. A - A usted, buenos días. B - Adiós. A partir de esta conversación u otras similares se trabajan los pronombres lo/la/los/las (con un jersey, unos pantalones...) y los demostrativos este/esta/estos/estas. LT p. 3, ej. 16: lo/la/los/las. LT p. 3, ej. 17: lo/la/los/las. LT p. 3, ej. 18: describir cosas. El profesor puede explicar la diferencia entre OD y OI, e introducir los pronombres le, les con la ayuda de LT p. 39, ej. 30 (Así puedes aprender mejor). LT p. 35 ej. 19: lo/la/los/las, le/les. LA p. ej. 6: Estas? LT p. 37 ej. 2: este/esta/estos/estas. LT p. 37 ej. 25: este/esta/estos/estas. LT p. 38 ej. 28: este/esto. 2
ITINERARIOS Números Se puede retomar la conversación en la tienda y el profesor pregunta: Cuánto cuesta... en tu país? (si fuera necesario, pregunte: Y en euros? ) El profesor sistematiza los números hasta los millones. En parejas cada alumno elige cinco números muy difíciles y se los dicta a su compañero. LA p., ej. 5: Cien mil millones. Series de números. Se forman dos equipos. Por turnos, sale un miembro de cada equipo. El profesor dicta una cifra. El primero que pone el número correctamente gana un punto para su equipo. LA p., ej.. Cuánto cuesta? Con este ejercicio el profesor puede explicar los casos en los que existe variación de género y número en los números. LT p. 31, ej. 8: precios y productos. LT p. 32, ej. 11: monedas: el euro, el dólar... LT p. 32, ej. 12: monedas y cantidades. LT p. 35, ej. 20: preguntar precios. LT p. 36, ej. 21: cantidades y números. 5 Costumbres, regalos y fiestas El profesor pone a los alumnos en diferentes situaciones (las del cuadro de LA p. 9: una comida/cena en casa de unos amigos, el cumpleaños de un familiar...) y les pregunta si, en su cultura, en esas situaciones se hacen regalos y cuáles podrían ser. A continuación, leen la información referida a España (LA p. 9, ej. 15. Mundos en contacto) y ponen por escrito la información referida a su cultura que han comentado anteriormente. A continuación, el profesor les hace las preguntas que aparecen en el libro: En tu país se hacen regalos en otras ocasiones? Qué se regala? Luego, se habla de la Navidad en España a partir del texto Feliz Navidad (LA p. 8). Se comentan las tradiciones y se escribe una carta a los Reyes. Es conveniente, si se trata de un grupo de adultos, que el profesor les diga que no pidan solamente cosas materiales, sino algo que desean para su país, para otra persona... (puede darles un ejemplo escribiendo su propia carta). El profesor puede considerar que quizás el momento más idóneo para realizar la actividad anterior es en fechas próximas a la Navidad. Si la duración del curso y la programación lo permiten, se puede preparar una actividad similar sobre alguna tradición más cercana en el tiempo al momento de realizar esta unidad y reservar el texto sobre la Navidad. LT p. 38, ej. 27: una carta a los Reyes incompleta. Se puede aprovechar este ejercicio para introducir los pronombres uno/una. LA p. 6, ej. 10: Premios para elegir. LA p., ej. 7: Tienes ordenador? LT p. 36, ej. 22: tener. LT p. 36, ej. 23: tener un/una. LA p. 7, ej. 11: Qué le regalamos? Actividad de comprensión auditiva. LT p. 30, ej. 6: sugerencias para hacer regalos. LA p. 7, ej. 12: Felicidades. Una pareja de la clase tiene que pensar regalos para otra pareja y justificarlos. LA p. 7, ej. 13: De compras. Los alumnos escenifican una escena en la tienda en la que quieren comprar sus regalos. 3
Si el profesor se encuentra en un país de habla hispana, puede preparar una salida a un mercado cercano al centro de enseñanza para que los estudiantes tengan la oportunidad de entrar en contacto de manera más significativa con el vocabulario y las herramientas lingüísticas propuestas en esta unidad. Una manera de hacerlo puede ser trabajar previamente en el aula un cuestionario que los estudiantes deberán hacer en el mercado. También se les puede proporcionar un cuestionario ya elaborado con el que deberán familiarizarse antes de ir al mercado. Una propuesta puede ser la que se proporciona en la página siguiente (FICHA 2). TAREA FINAL: organizar un mercadillo en clase. Se divide la clase en dos grupos. Cada grupo recoge seis cosas de su miembros (prendas de ropa, pequeños objetos personales...), les pone precio y las describe a la clase (Tenemos una chaqueta azul de señora, muy elegante, ideal para fiestas, que solo cuesta...). Cuando han descrito todos los objetos, los alumnos de un grupo se levantan y compran aquellos que más les gustan del otro grupo, y al revés.
PREGUNTAS COMUNES A TODOS LOS GRUPOS 1. Cuál es el objeto más caro del mercado? Y el más barato? 2. Habéis aprendido palabras nuevas? 3. Los vendedores tienen alguna forma especial de llamar la atención de los clientes?. A qué hora abre el mercado? A qué hora cierra? 5. Cuál es la tienda que más os ha gustado? Y la que menos? 6. Habéis comprado algo? El qué? Cuánto os ha costado? Sabéis si es más barato en el mercado que en una tienda? PREGUNTAS GRUPO 1 1. Cuántos tipos de pimientos habéis encontrado? También se encuentran en vuestros países? 2. Cuál es el producto más caro de la frutería? Y el más barato? 3. Dónde se pueden comprar huevos?. Qué pescado es el más caro? 5. Cuánto cuesta un kilo de sardinas? 6. Cuál es el pescado más demandado en el mercado? 7. Cuántos tipos de puestos has encontrado en el mercado? 8. Qué tipo de pan se vende más? PREGUNTAS GRUPO 2 1. Cuántos tipos de manzanas habéis encontrado? También se encuentran en vuestros países? 2. Cuál es el producto más caro de la carnicería? Y el más barato? 3. A cuánto está el kilo de tomates? Y de cebollas?. Has encontrado especias? Cómo se llaman? 5. Cómo se pide el ajo? 6. Anota tres nombres de pescados y tres de mariscos. 7. De qué lugar/es proceden los plátanos? 8. Cuánto cuesta un kilo de carne de cerdo? PREGUNTAS GRUPO 3 1. Dónde se pueden comprar frutos secos? 2. Cómo se pide el pescado, por kilos, trozos o rodajas? 3. Cuál es el producto más caro de la frutería? Y el más barato?. Cuánto cuesta un kilo de carne de ternera? 5. Cuántos tipos de jamón hay? 6. Ve al puesto donde se vende la carne y busca el nombre de tres tipos de carne. 7. De qué aves se venden huevos? 8. En qué puesto o tienda se puede comprar algún producto con cabello de ángel? 5