1. Análisis de carteles.

Transcripción

1 SECUENCIA DIDÁCTICA BASADA EN LA LECTURA, ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE CARTELES CON DISTINTOS PROPÓSITOS Los pasos a seguir son los siguientes: 1. Análisis de carteles. 2. Identificación de las características principales. 3. Planificación de un cartel. 4. Elaboración del boceto. 5. Elección de un boceto para hacer un cartel en equipo. 6. Corrección en equipos. 7. ACTIVIDADES EN LOS LIBROS DE TEXTO 8. Pasado en limpio y en grande. 9. Exhibición pública de los carteles elaborados Elaborada por Enrique Lepe García Enseguida se explica cada uno de los pasos, incluyendo sus implicaciones didácticas y los procesos de aprendizaje que se pretende favorecer: 1. Análisis de carteles. En esta etapa se pretende que los niños identifiquen algunos de los elementos comunicativos de los carteles como la función, el propósito, destinatario e información básica. La situación de búsqueda de estos elementos ayudará a los niños que están aprendiendo a leer, a hacer relaciones entre imagen y texto, a aprender el significado de algunas palabras y las características de algunos elementos del sistema de escritura, así como la forma de algunas letras o signos. a) Pegar en el salón de clases carteles de distintas formas, tamaño y propósito. b) Pedir a los niños que los observen, de forma libre y el tiempo que sea necesario. c) Elegir algunos carteles que serán leídos por el docente (preguntar cuáles les gustan más). d) Responder las siguientes preguntas en cada uno de los carteles, de manera grupal y una por una: Qué anuncia el cartel? o Qué promueve el cartel? Para quién fue hecho? o A quién se dirige? A dónde hay que acudir para comprar, obtener? Cuánto cuesta? Cómo es lo que se vende? Etc. e) Permitir las opiniones de los niños libremente: retomarlas y compartirlas con el grupo. 1

2 2. Identificación de las características principales. En este paso se pretende que los niños identifiquen, por sí mismos, algunas características de los carteles. En esta etapa se profundiza sobre los significados de las palabras y las imágenes, lo que ayuda a los niños a consolidar su conocimiento de la lectura y la escritura. a) Pedir a los niños que elijan un cartel. Preguntar si alguien puede leer algunas palabras. El docente lee para que los niños confirmen o corrijan. b) Responder las siguientes preguntas con el cartel elegido: Por qué será grande el cartel y no como una hoja de cuaderno? Qué hay en el dibujo? Por qué lo habrán puesto? Por qué algunas letras son grande y otras pequeñas? Cuáles letras se pueden ver desde lejos y cuáles no? Cuántos colores se usan? c) Revisar otros carteles preguntando cómo es el dibujo y qué dicen las palabras. d) Proponer la elaboración de un cartel. 3. Planificación de un cartel. Esta parte esta dedicada a que los niños planifiquen aspectos generales de un cartel como el propósito, el contenido y el destinatario; de manera que reafirmen sus conocimientos sobre las funciones del cartel. Al realizar las actividades los niños reconocerán la necesidad de planificar la escritura antes de escribir un texto. a) Pedir a los niños que piensen en la posibilidad de elaborar un cartel; las siguientes preguntas pueden ayudar: les gustaría anunciar algo en un cartel: por ejemplo vender algo, anunciar algo que vendan sus papás, advertirles a otros niños sobre la importancia de lavarse las manos o los dientes? b) Pedirles que consideren los siguiente (si es posible, habrá que tomar nota en el cuaderno, aunque los niños no escriban convencionalmente): Para qué haremos el cartel? Para quién será el cartel?: Qué diremos en el cartel? Qué dibujo le podemos poner? c) Coordinar la respuesta de cada pregunta. Ayudar a los niños a pensar. Se pueden volver a mirar los carteles para obtener ideas. 2

3 4. Elaboración del boceto. Esta etapa es la de escritura en la que los niños tendrán que elegir las palabras (pueden copiarlar o recortarlas si así lo desean), idear un dibujo, pensar en qué palabras deben ir más grandes y cuáles más pequeñas. En esta parte los niños pueden aprender a trazar algunas palabras o letras, a seleccionar el mensaje que quieren transmitir, a buscar una imagen que dé sentido a lo que quieren expresar. a) Diga a los niños que cada uno piense en lo que dirá su cartel. La frase principal: ayúdeles con estas preguntas: qué le vamos a decir a los niños a las personas a los papás? Pida que escriban esa frase (como puedan). b) Pedir a los niños que piensen, otra vez, en qué dibujo puede ir en el cartel. c) Solicitar que piensen en que otras palabras deberá llevar el cartel: si se vende algo pensar en las características del objeto, en el precio, datos de localización, etc. d) Entregar hojas blancas para que cada uno comience la elaboración del boceto de su cartel. e) Ayudar a cada niño a plasmar su idea en el boceto. f) Si se puede, el boceto puede ir con colores, recortes de revistas, etc. 5. Elección de un boceto para hacer un cartel en equipo. En esta etapa se ponen de acuerdo los niños para elegir un boceto para elaborar el cartel en versión definitiva. La situación ayuda a que los niños compartan con otros sus producciones e intenten leer lo que los demás han escrito, también puede favorecer la corrección colectiva de textos para que los niños mejoren sus escrituras. a) Una vez que cada niño haya elaborado su boceto se forman equipos para que muestren unos a otros su trabajo. b) Favorecer que cada equipo explique a otro su boceto. c) Proponerles que elijan el que les gustaría hacer en grande. d) Decirles que el boceto elegido se puede enriquecer con las propuestas de los demás. e) En caso de que no haya acuerdo, se puede hacer un nuevo boceto con las ideas de los demás. 3

4 6. Corrección en equipos. En esta etapa los equipos intercambian los bocetos que hayan elegido y corregido, para que otro equipo lo revise y les haga sugerencias. Este momento puede brindar oportunidades para que los niños lean, escriban y corrijan textos propios y de otros. a) Una vez que los equipos han elegido un boceto y han modificado y corregido lo que consideraron pertinente, le entregan su boceto a otro equipo. b) Cada equipo corrige el cartel de otro y le hace observaciones por escrito de lo que puede mejorar. 7. ACTIVIDADES EN LOS LIBROS DE TEXTO En esta etapa se propone la realización de las actiivdades del libro de texto, de manera que el proceso que han realizado los alumnos hasta este momento se complemente: a) Realizar las actividades del libro para el alumno. Español; Lección Busco a mi perrito! (Bimestre III, Lección 17, p ). b) En el caso de segundo grado, las páginas del libro relacionadas con este tema son: Hagamos un cartel, Bimestre II, Lección 16, pp Pasado en limpio y en grande. El trabajo que se propone en este paso se debe realizar en equipos, se les debe dar a los niños el tiempo suficiente para pasar en limpio su cartel. Es coveniente recomendarles que primero tracen sus palabras y dibujos con lápiz, para después rellenarlo con colores o recortes. Se espera que en esta etapa mejoren la escritura de algunas de las palabras que usaron en el boceto y que puedan leer con mayor seguridad, y comprendiendo, lo que dice su cartel. a) Anunciar a los niños que el boceto que escogiero y corrigieron se hará en tamaño grande y con colores para que pueda ser exhibido en la calle o en la escuela. 4

5 b) Indicarles que se asignen tareas: el que dicta, el que escribe, el que corrige, el que dibuja, el que colorea. Un niño puede hacer varias tareas en distintos momentos. c) Formar equipos, asegurar que tengan el espacio suficiente para extender el papel en que elaboran su cartel en grande. d) Entregar el papel (bond extendido o cartulina) y los materiales con los que puedan elaborar su cartel. 9. Exhibición pública de los carteles elaborados Todo proyecto o secuencia didáctica basada en prácticas sociales del lenguaje debe considerar el uso social o la exhibición pública de lo que los niños elaboraron. Por ello en esta etapa se debe planificar la manera en que los niños presentarán al público su trabajo. La situación puede usarse para que los niños fortalezcan su expresión oral y además reafirmen lo que aprendieron al tener que leer y explicar los carteles. a) Pregunte a los niños donde se podrían presentar los carteles (algunos después podrán ponerse en el lugar más adecuado: tienda, entrada de la escuela, calle, etc.) b) También pónganse de acuerdo en un día en el que pueden hacer la presentación. c) Organice al grupo para que considere los siguientes roles en la presentación. Quién pegará los carteles. Quién hará la presentación general. Quién explicará cada cartel. NOTAS: Esta secuencia puede tener una duración de 10 a 15 clases de una hora (puede ser una clase cada día). Está basada en los programas de estudio vigentes (2011). Toma en cuenta las actividades de los libros de texto vigentes (2014). Se basa en una práctica social del lenguaje: la elaboración y uso de carteles. Lo más importante para el aprendizaje de los niños son los intentos que hagan por leer y escribir aunque no siempre lo hagan de forma convencional. Deles la oportunidad de experimentar la lectura y la escritura. 5