ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA JESPER Objetivo general Desde la guerra, este libro trata fundamentalmente de la paz y de la libertad de un pueblo. El objetivo es, pues, educar para la paz, a través del marco de la Segunda Guerra Mundial y de otras contiendas más recientes, que nuestros/as alumnos/as han conocido más directamente. 2 Es la reflexión personal del protagonista, un joven de Dinamarca, sobre la guerra y su toma de conciencia ante un conflicto bélico, planteado en esta novela de divulgación e información histórica de una manera fácil y entretenida. La obra empieza con el relato, en primera persona, del protagonista que ha sido hecho prisionero por los nazis y se encuentra en la prisión. El chico relata cómo se vio involucrado en la resistencia contra el invasor y qué aventuras ha vivido hasta encontrarse en la situación en la que está: condenado a muerte. Se trata de una narración con un ritmo creciente de emoción que motiva fácilmente al lector adolescente. Una obra, además, llena de valores que permite trabajar con agilidad aspectos fundamentales del currículo educativo.
ACTIVIDAD 1 (Antes de la lectura): VISIONAR UNA PELÍCULA Contextualizar histórica y geográficamente la obra que han de leer. Aprender a relacionar diferentes tipos de medios (literatura, cine...) con una temática igual o similar. Fomentar la lectura por medio de la relación con el cine. Acercarse al contexto socio-histórico de la Segunda Guerra Mundial. Desarrollar la expresión oral: hablar en público y expresar ideas de forma coherente. Visionar una de estas películas (recomendamos especialmente las dos primeras): Bajo el fuego, El año que vivimos peligrosamente, Los cañones de Navarone, Los niños de San Petri, Los gritos del silencio, Salvad al soldado Ryan... 3 Una vez vista la película, se planteará un debate sobre sus aspectos más relevantes: qué nos cuenta de la guerra, cuál es su postura, quiénes son los buenos y quiénes los malos, si es una postura realista o edulcorada de la guerra, etc. En el vídeo forum posterior, incidiremos en las concomitancias con los personajes y situaciones de la narración que vamos a iniciar. Se puede retomar esta actividad después de la lectura del libro para poder comparar dos historias con elementos comunes pero con soportes y desarrollos diferentes.
ACTIVIDAD 2 (Durante la lectura): EL AMBIENTE Desarrollar la capacidad de escuchar. Desarrollar la expresión oral: expresar ideas y opiniones en público, hacerse entender, respetar los turnos de palabra... Algún buen lector del grupo leerá en voz alta las páginas 48, 49 y 50 (hasta la palabra Fuego!) del libro en un ambiente relajado y que propicie la escucha. Comentar los sentimientos que nos provoca dicha lectura y valorar las percepciones que ha despertado en los alumnos/as tan sobrecogedora lectura. Debatir la información que tenemos sobre la Segunda Guerra Mundial y principalmente cuáles son las fuentes que nos proporcionan esas informaciones. Son todas fiables? Varían la percepción que tenemos de esa guerra? Son iguales los sentimientos que nos despiertan dichas fuentes (literarias, periodísticas, cinematográficas )? 4 Antes de hablar propiamente de la Segunda Guerra Mundial, el profesor/a habrá percibido la reacción de sus alumnos/as frente a la lectura del texto. Según haya sido dicha reacción, la discusión de los sentimientos puede ser orientada hacia un aspecto u otro según lo considere el profesor.
ACTIVIDAD 3 (Durante la lectura): ORIENTACIÓN Saber situar el lugar donde transcurre la acción y practicar la lectura de mapas. Con un plano de Dinamarca y otro de Copenhague, se localizarán las calles y los distintos lugares que Jesper menciona en el libro. Se señalizarán con puntos de color o alfileres con cabezas de colores. Estos mapas se mantendrán en un lugar visible de la clase mientras dure la lectura y actividades sobre el libro. Al final del libro sería bueno preguntar a los alumnos algunos topónimos sin que puedan ver el mapa para que se den cuenta de que han aprendido geografía física a partir de la literatura. 5 Se pretende además de desarrollar la actividad de orientación, que el alumno/a sea consciente de qué modo un autor que escribe un libro en un contexto geográfico e histórico determinado, tiene la obligación de documentarse de manera fiel y coherente.
ACTIVIDAD 4 (Durante la lectura): LA GUERRA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Ser capaces de buscar una información concreta en diversos medios (hemeroteca, TV, libros, etc.). Sintetizar esa información, de manera que puedan manejarla cómodamente. Desarrollar la capacidad crítica sabiendo analizar datos y cotejarlos con otros. En grupos deben recoger todas las informaciones que encuentren sobre conflictos bélicos, tanto pasados, como otros más recientes en la historia actual: la antigua Yugoslavia, Golfo guerras que aparecen y desaparecen de los medios de comunicación. Analizarán el papel de los medios de comunicación en las informaciones que recibimos de estos conflictos (qué dicen, si consideran que la información es objetiva, a qué dan más importancia, etc.) así como su influencia en la toma de posturas de la gente. 6 Una vez a la semana se pondrán en común las informaciones obtenidas por los grupos y sus conclusiones respecto a los medios de comunicación. Es una buena ocasión para comentar entre todos, cómo los medios de comunicación hacen llegar la guerra a nuestros hogares a la hora de la cena o de la comida.
ACTIVIDAD 5 (Después de la lectura): EL MOVIMIENTO NAZI Saber buscar y tratar informaciones concretas en diversos medios. Desarrollar cierto sentido histórico, valorando las consecuencias actuales que un hecho ocurrido en el pasado. Desarrollar la expresión oral: expresar y defender ideas en un debate, saber escuchar otras opiniones y respetar turnos de palabra. Investigar por grupos, en la biblioteca escolar, lo que significó el movimiento nazi en Alemania antes de la guerra, y especialmente aquellos aspectos económicos y sociales que propiciaron su desarrollo y llegada al poder. Así mismo se les pedirá que averigüen lo que puedan sobre el resurgir de este tipo de movimiento en la sociedad en general y en los jóvenes en particular. 7 Comparar ambos momentos históricos, ver las semejanzas y diferencias. Puesta en común de las conclusiones y debatir las mismas. Es conveniente que, en la medida de lo posible, se tenga claro el porqué debe existir la memoria histórica. Es difícil que los alumnos puedan entender cómo se llegó al horror nazi; sin embargo, se están viviendo actualmente situaciones similares en distintos lugares del mundo ante los ojos impávidos de miles de personas.