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ÍNDICE 1 JUSTIFICACIÓN DEL PLAN...4 1.1. Marco legal:... 4 1.2. El Centro y su contexto:... 5 2 DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS...7 3 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO...8 3.1. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales:... 8 3.2. Alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa... 9 4 DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA...10 4.1. Medidas generales de atención a la diversidad... 10 4.1.1. PAT... 10 4.1.2. POAP... 11 4.1.3. Plan de acogida... 12 4.1.4 La prevención y lucha contra el absentismo y el abandono escolar temprano... 13 4.1.5. El Plan de Convivencia... 14 4.1.6. Programa PROA... 15 5 ADAPTACIONES DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL CENTRO...15 5.1. Medidas curriculares:... 16 5.1.1. Programaciones didácticas... 16 5.1.2. Adaptaciones curriculares... 16 5.1.3. Acción tutorial... 17 5.2. Medidas Organizativas... 17 5.2.1. Los refuerzos y apoyos educativos... 17 5.2.2. Los agrupamientos específicos... 17 6 MEDIDAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER GENERAL...18 6.1. Espacio de Opcionalidad:... 18 6.2. Adaptaciones Curriculares:... 18 6.2.1. Concepto... 19 6.2.2. Finalidades... 19 6.2.3. Detección de los alumnos que requieren adaptaciones curriculares:... 19 Pág. 2 de 33
6.2.4. Tipos:... 20 6.3. Refuerzo y apoyo educativo:... 21 6.3.1. Modalidades.... 21 6.3.2. Quién realiza el refuerzo?... 22 6.4. Criterios Organizativos... 22 6.5. Destinatarios... 22 6.6. Planificación del Trabajo... 23 6.7. Coordinación del Profesorado... 23 6.8. Repetición de curso... 24 6.9. Documentos De Evaluación... 24 7 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL...25 7.1. Programas De Cualificación Profesional Inicial (PCPI)... 25 8 DIVERSIDAD DE ALUMNADO Y ACTUACIONES CONCRETAS EN CADA CASO:...26 8.1. Alumnos con riesgo de abandono escolar y desmotivados... 26 8.2. Alumnos itinerantes, con escolarización tardía, hospitalizados... 27 8.3. Alumnado con altas capacidades intelectuales... 27 9 PROCEDIMIENTOS PARA LA DERIVACIÓN DE ALUMNOS A LA ORIENTADORA Y A SERVICIOS EXTERNOS...27 10 LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA...28 10.1. Finalidad de la evaluación psicopedagógica... 28 10.2. Instrumentos de la evaluación psicopedagógica... 29 10.3. Instrumentos para la evaluación relativa al alumno... 29 11 EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES PERMANENTES...30 12 RECURSOS PERSONALES Y ORGANIZATIVOS. PROFESIONALES IMPLICADOS...30 12.1. Colaboración con las familias, AMPA y otras instancias externas al centro... 31 12.1.1. Familias y AMPA... 31 12.1.2. Otras instituciones... 31 13 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE NUESTRO PAD...32 Pág. 3 de 33
1. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN 1.1. Marco legal: RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria Resolución de 26.8.10 Relativa a la organización y funcionamiento de los EOEPs para el curso 2010-2011(Bocyl 7.10.10) Resolución de 26.8.10 Relativa a la organización y funcionamiento de los DO para el curso 2010-2011 (Bocyl 7.10.10) Instrucción Conjunta de las DG de Planificación e Inspección que regula la recogida de datos y la nueva categorización de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (Aplicación ATDI ) ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla. Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el 2º Ciclo de E. Infantil y en las etapas de E. Primaria, E. Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño, aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil, educación primaria y educación secundaria obligatoria en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Pág. 4 de 33
Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el de dictamen de escolarización. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil. ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil. ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. DecretoEdu-40/2007 por el que se establece el currículo de EP en Castilla y León. ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la educación primaria en Castilla y León. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Orden EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Orden EDU/1952/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. 1.2. El Centro y su contexto: Según la ORDEN EDU/1046/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León., un elemento esencial para responder a las Pág. 5 de 33
necesidades específicas del alumnado es el diseño de un Plan de Atención a la Diversidad. Reunidos el Equipo Directivo y el Claustro de Profesores se plantea la necesidad de elaborar este plan para diseñar medidas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza dirigida a los alumnos con algún tipo de necesidad educativa especial. El objetivo básico de nuestra intervención educativa es responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y de los objetivos previstos. Para llegar a concretar las áreas de trabajo se ha realizado una previa autoevaluación de la situación del centro, y ha desprendido los siguientes resultados: Es necesario favorecer la integración de las minorías étnicas ya que cada vez son más numerosos en el centro. Estos niños son los primeros en automarginarse por la baja autoestima que tienen de su condición. Reducir su alto grado de absentismo escolar, para prevenir situaciones de retraso escolar y marginalidad en el grupo aula. Se prestará una especial atención a condicionantes familiares que tengan especial influencia en la escolarización del alumno: unidad familiar, miembros que la componen, régimen de vida, expectativas de la familia sobre la escolarización de su hijo, responsabilidades otorgadas al alumno dentro de su familia, atención que pueden prestarle los adultos en el marco familiar, situaciones de desestructuración familiar. Son numerosos los casos de alumnos que viven en una situación familiar difícil y presentan problemas de convivencia y comportamiento, inestabilidad emocional, bajo rendimiento escolar, desmotivación. Atender específicamente a los alumnos que presentan desfase escolar. Elaboración de un sistema de apoyo con el fin de que vayan progresando en la medida de sus capacidades, evitando que su proceso de aprendizaje se detenga y respetando los distintos ritmos que puedan ir desarrollando para alcanzar los objetivos mínimos elaborados en las distintas Programaciones Didácticas. Tener prevista la llegada de inmigrantes no hispanohablantes y las necesidades que surgirían para poder ofertarles una educación y enseñanza adecuadas a sus posibilidades y necesidades. Pág. 6 de 33
En el Plan de Acogida del Centro están recogidas todas las actuaciones que se realizan con el alumnado de minorías étnicas e inmigrantes. Tras la evaluación realizada por el Claustro de Profesores/ras del contexto sociocultural del centro, de las familias a las que se atiende y de las características de los alumnos, se identificaron las siguientes áreas de mejora: Atención a los alumnos que presentan poca motivación hacia la tarea escolar, falta de concentración y baja autoestima. Ayudar a aquellos que presentan conductas disruptivas en clase y problemas de disciplina, a adecuarse a las normas de convivencia. Conocer en concreto las situaciones sociofamiliares desfavorables que están provocando dificultades de aprendizaje en sus hijos, desfase escolar, problemas de conducta, escasez de habilidades sociales... Implicar más a las familias en el proceso educativo de sus hijos. Atención personalizada a los alumnos que pertenecen a minorías étnicas y se encuentran poco integrados, tanto ellos como sus familias, en el ambiente de clase y en el Centro. Identificación de los alumnos con distinto nivel de competencia curricular para saber que capacidades han desarrollado de otras etapas, cuáles tienen un nivel superior y cuáles no han alcanzado todas. Detectar los distintos estilos de aprendizaje de cada alumno: reflexivo, teórico, pragmático, activo... 2. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS Los objetivos concretos del Plan pretenden diseñar las medidas encaminadas a mejorar la calidad de la enseñanza dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales, asociadas tanto a situaciones sociales o culturales desfavorecidas como a déficit cognitivo y trastornos de conducta: Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas matriculado en el centro. Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno. Pág. 7 de 33
Sensibilizar a la comunidad educativa para que conozca la realidad de distintas necesidades educativas. Mejorar en los alumnos sus conductas de adaptación. Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado con características especiales, sobre todo: minorías étnicas e inmigrantes. Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades especiales. Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades educativas. Fomentar la participación de las familias e implicarlas en el proceso educativo de sus hijos. Coordinación con instituciones u organismos externos al Centro. 3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DEL ALUMNADO 3.1. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: 1- Observación directa en el aula y en las distintas actividades realizadas en el colegio ( patio, salón de actos, gimnasio...). 2- Entrevistas con los distintos miembros de su entorno escolar (profesores, padres...) 3- Revisión de los resultados académicos anteriores. a. Alumnos que se incorporan al colegio por primera vez. Estos alumnos deben aportar: Informe psicopedagógico elaborado por los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica de procedencia. Dictamen de Escolarización (EOPS) Informe de la Inspección Educativa. b. Alumnos que ya están escolarizados en nuestro centro: En el caso de que el alumno/a esté escolarizado en nuestro Centro y se detecten dificultades de aprendizaje significativas, el tutor/a lo Pág. 8 de 33
trasladará a la orientadora del colegio para que se realice la evaluación psicopedagógica pertinente según la normativa general vigente, teniendo en cuenta el siguiente procedimiento: El profesorado del centro, una vez realizada la detección de necesidades educativas, procederá a una primera valoración del alumno/a en el contexto de enseñanza y aprendizaje, poniendo en marcha aquellas medidas de carácter ordinario que se consideren necesarias. Si las medidas adoptadas no dieran resultado, el tutor solicitará a través del equipo directivo, conforme al documento de derivación del Anexo I (se incluye al final de el plan) de la Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, la intervención de los servicios de orientación educativa. Los padres o tutores legales serán informados de la necesidad de evaluación de su hijo/a, a través del tutor/a, y, tras firmar su conformidad, se procederá a la realización de la misma. Posteriormente se les informará del resultado de la misma y de las consecuencias que de ella se puedan derivar. La actuación prioritaria de detección de necesidades educativas especiales la centraremos en los primeros cursos de Educación Secundaria. Tras hacer la evaluación psicopedagógica podremos: Determinar si el alumno/a tiene necesidades educativas especiales. Recomendar la Adaptación del currículo significativamente. Determinar los recursos y apoyos específicos complementarios que pueda precisar. 3.2. Alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa. El alumnado con integración tardía en el sistema educativo es aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica por haberse incorporado de forma tardía al sistema educativo español, de acuerdo al artículo 78.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación y que, en ocasiones, desconoce la lengua de acceso al currículo y /o presenta un desfase curricular significativo de conocimientos instrumentales básicos. Pág. 9 de 33
El alumnado en situación de desventaja socioeducativa es aquel que presenta necesidades educativas que requieren una atención específica derivada de sus especiales condiciones sociales, económicas, culturales, geográficas, étnicas o de otra índole, y que además presenta un desfase curricular significativo de dos o más cursos, al menos en las áreas o materias instrumentales básicas, entre su nivel de competencia curricular y el que corresponde al curso en el que efectivamente está escolarizado. El procedimiento para la selección tanto para el alumnado con integración tardía como para el alumnado en situación de desventaja socioeducativa es el siguiente: a) Para los alumnos de 1º de ESO y nuevos en el centro se parte de: Información obtenida a través de la reunión de la Orientadora con el tutor de EPO. Los informes que llegan del centro donde estuvieron escolarizados curso anterior. Las observaciones de la junta de evaluación, especialmente de los profesores de lengua y matemáticas, en la evaluación inicial. Una vez elaborada la lista de candidatos la tutora en colaboración con la orientadora, informará a los padres/tutores legales de los alumnos que recibirán apoyo escolar. - para aquellos alumnos que necesiten una ACIS será el profesor de área será el responsable de su elaboración, en colaboración con la Orientadora. el 4. DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA 4.1. Medidas generales de atención a la diversidad Las medidas generales del centro, que se mencionan a continuación, inciden en aquellos aspectos que se consideran de especial relevancia para articular una respuesta educativa adaptada a las necesidades diversas del alumnado. 4.1.1. PAT En nuestro centro contamos con un Plan de Acción Tutorial que se actualiza periódicamente, según las necesidades del Centro. Anualmente se elabora, en colaboración con el Departamento de Pastoral, el Plan de Actividades que se trabajarán a lo largo del curso, tanto a nivel de alumnos como de familias y en Pág. 10 de 33
consonancia con el eje transversal del curso y los valores mensuales que se tratan de transmitir al alumnado. Lo realizará el Equipo de tutores y el Equipo de Pastoral, con el asesoramiento de la Orientadora del colegio. El tutor es el encargado de que los alumnos avancen según sus capacidades y lleva a cabo el seguimiento del grupo y de cada alumno en particular. Se establecen reuniones trimestrales, para la Etapa de ESO, con los tutores y la Orientadora. En dichas reuniones se analiza también el funcionamiento de las tutorías y El desarrollo de la acción tutorial se llevará a cabo a través de los distintos bloques de actividades: - La adaptación e inserción del alumnado, la orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar, el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la promoción y mejora de la convivencia, el desarrollo personal y social, las técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje, el conocimiento de la realidad social y laboral, valores y lema del centro, etc. Se desarrollarán actividades con ponentes externos por tener mayor preparación con respecto a ciertos temas. Estos bloques tendrán mayor o menor peso en función del nivel para poder ajustarse a las características evolutivas de los alumnos y de cada curso, respondiendo así a los distintos intereses, motivaciones y expectativas del alumnado. 4.1.2. POAP En el contexto del Plan de Orientación Académico-Profesional (POAP), elaborado y desarrollado por la orientadora y los tutores del grupo, se trata de conseguir los siguientes objetivos: Ayudar y orientar al alumnado en la elección entre distintas opciones educativas, teniendo en cuenta tanto sus intereses como sus capacidades. Garantizar a los alumnos una adecuada orientación académica y profesional, a lo largo de su proceso educativo, especialmente en los momentos que tiene que tomar decisiones. Favorecer el desarrollo personal y social del alumnado, logrando una evolución armónica de su personalidad, a partir de actitudes de respeto, competencia social e intercultural. Pág. 11 de 33
Propiciar una adecuación de los contenidos curriculares a las características de los alumnos, para aportar a cada uno las respuestas educativas más adecuadas a sus posibilidades, necesidades y motivaciones. Favorecer la integración y participación del alumnado en el centro y llevar a cabo un seguimiento personalizado de aprendizaje. Ayudar a la adquisición de técnicas eficaces de estudio. Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa a la adopción de algunas medidas de apoyo (adaptación y diversificación curricular). Intervenir en la elaboración de las medidas de apoyo. Apoyar la acción tutorial, facilitando la coordinación del profesorado del grupo y de los tutores del mismo ciclo o curso. Asesorar a la Junta de Evaluación en la toma de decisiones sobre promociones o permanencia del alumno en un determinado ciclo o curso. Coordinar y apoyar el desarrollo de las actividades del plan de tutoría. En el Plan se marcan una serie de actividades a realizar a lo largo del curso, que se evalúan anualmente y se adaptan a las necesidades del grupo 4.1.3. Plan de acogida El Plan de Acogida tiene como finalidad la acogida del alumnado que se incorpora nuevo al Centro, por una parte, y la coordinación con los Centros de los que proviene el alumnado. El Plan de Acogida persigue la consecución de diferentes objetivos entre los que destacamos los siguientes: Generales: 1) Crear un ambiente escolar en el que el nuevo/a alumno/a se sienta bien acogido evitando la tendencia al autoaislamiento y el desconcierto ante una situación desconocida. 2) Contribuir a que las familias perciban la escuela como un lugar donde se les facilita su integración, se les valora y se les ofrecen cauces para su participación. 3) Facilitar al profesorado de aula y a los compañeros el proceso de reajuste y acomodación que supone la incorporación de un compañero/a nuevo al aula. Específicos Pág. 12 de 33
4) Tener previsto la persona o personas que se encargarán en el centro de las distintas actuaciones de acogida y de los espacios físicos en los que se van a desarrollar. 5) Tener previstos los documentos y los trámites de recogida de los datos del alumno/a que puedan interesar para una adecuada escolarización y su conocimiento por parte del profesorado. 6) Tener prevista la información básica escrita que se va a dar a las familias sobre el funcionamiento del Centro: las líneas básicas del Proyecto Educativo, derechos y deberes, la normativa para la convivencia, el calendario escolar, los horarios, los servicios, los servicios con los que cuenta, los sistemas de ayudas económicas, actividades extraescolares, AMPA... 7) Establecer algunas directrices sobre procedimientos para crear en la clase un clima que haga más agradable los primeros momentos y que favorezca la interrelación entre el nuevo alumnado y sus compañeros. 8) Prever los mecanismos para llevar a cabo la evaluación inicial y protocolos que ayuden a la realización de la misma. 9) Establecer algunas directrices metodológicas generales para favorecer las necesidades comunicativas de los alumnos de lengua extranjera y otras y otras indicaciones metodológicas para las distintas áreas curriculares... La acogida del nuevo alumnado debe llevarse a cabo teniendo en cuenta la diversidad del mismo y las actuaciones previstas para hacerlo deben atender a las características y peculiaridades que presenten los chicos y chicas que se incorporan al centro. Para conseguir los objetivos anteriormente citados se organizan una serie de actuaciones a desarrollar en diferentes momentos del curso, que se encuentran recogidas en el Plan de Acogida del Centro. 4.1.4 La prevención y lucha contra el absentismo y el abandono escolar temprano Para combatir el absentismo y el abandono escolar temprano se desarrolla el Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar elaborado por la Junta de Castilla y León, que contiene el protocolo de medidas a poner en marcha en este tipo de situaciones. Las Directoras son las encargadas de coordinar las acciones pertinentes establecidas en este plan, reuniéndose con los tutores de los alumnos, manteniendo reuniones de evaluación inicial para analizar el clima de Pág. 13 de 33
relaciones en cada uno de los grupos y detectar conflictos o situaciones problemáticas. 4.1.5. El Plan de Convivencia El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión integradora, positiva y de amplio espectro, englobando a todos los sectores que componen el ámbito educativo y que interfieren de una u otra forma con la actividad educativa y humanizadora que se desarrolla en el Centro. Las actuaciones en relación a la convivencia van encaminadas a promover actitudes y comportamientos adecuados para la creación de un buen ambiente, donde predomine la participación, el diálogo y la comunicación en la resolución de los conflictos que puedan surgir. Para ello se ha elaborado un DÉCALOGO PARA CON-VIVIR, y una Normativa tanto de aula como de Centro (RRI) que deben facilitar el buen funcionamiento del mismo. El clima de convivencia del Centro en la actualidad es bueno. No se dan serios problemas, apareciendo alguna vez algún conflicto esporádico, de forma más relevante en la etapa de Secundaria, donde las alteraciones de la convivencia cobran mayor importancia. Los objetivos del Plan de convivencia tratan de: Conseguir buena convivencia en el colegio y lograr un clima participativo y democrático. Conocer los derechos y deberes de los miembros de la Comunidad Educativa. Cimentar las relaciones personales en el respeto mutuo, la comprensión, la solidaridad y la interiorización de las normas de convivencia. Reducir las conductas que perturban el clima de clase, para evitar la conflictividad y disminuir las conductas más graves. Priorizar la resolución de los conflictos de manera formativa, mediante la negociación y el esfuerzo conjunto del profesor y los alumnos. Utilizar las medidas punitivas como último recurso para solucionar los problemas de convivencia y sólo cuando las estrategias motivacionales, educativas no hayan dado resultado o la no intervención pueda generar males mayores. Pág. 14 de 33
Los procedimientos generales de actuación que seguimos en el Colegio Ntra. Sra. de la Providencia, se encuentran detallados en el Reglamento de Régimen Interior del Centro. Con carácter general se intentará realizar cada curso escolar las siguientes actividades, sin excluir otras relacionadas con estos aspectos que quedarán descritas en la Programación General Anual (PGA), así como actividades que puedan organizar diferentes organismos relacionadas con el tema de la convivencia y la participación. Las actividades que se llevan a cabo se pueden dividir en varios grupos: De carácter general, para todo el Centro. Se mantendrán vigentes a lo largo de diversos cursos, si bien se revisarán y evaluarán anualmente para adaptarlas a las necesidades que vayan surgiendo. Anuales; por Ciclos y Etapas: para Educación Infantil, Primer, Segundo y Tercer Ciclo de Primaria, y para Secundaria. Se revisarán anualmente para adaptarlas al tema transversal del curso. Anualmente se planifican una serie de actividades que abarcan los distintos sectores de la Comunidad Educativa y que están en consonancia directa con el Plan de Actividades tutoriales y de Pastoral. Se da una importancia prioritaria al curso de Mediación escolar por considerar que es esencial para la formación de alumnos y profesores y uno de los cauces más adecuados para reducir la conflictividad en el Centro y mejorar las relaciones. 4.1.6. Programa PROA Se hará uso de los recursos que ofrece la Junta de Castilla y León a través del programa PROA (Programas de Refuerzo, Orientación y Apoyo) para abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural que presente nuestro alumnado. 5. ADAPTACIONES DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DEL CENTRO Las medidas que podemos adoptar, son de dos tipos: Pág. 15 de 33
5.1. Medidas curriculares: La legislación caracteriza el currículo como "abierto" y flexible, es decir, que ha de permitir la práctica educativa adaptada a las características del alumnado del Centro, del aula y, en último extremo, de cada alumno concreto. Además de su carácter abierto y flexible el currículo aporta asimismo elementos muy significativos para atender a la diversidad del alumnado: Desarrollo de todo tipo de capacidades. Incorporación al currículo de la transversalidad. Principios metodológicos basados en las características individuales y personales de los alumnos. La evaluación como eje articulador del proceso de enseñanza/aprendizaje. Criterios flexibles de promoción. Optatividad creciente a lo largo de la etapa. Orientación educativa y profesional, articulada a través de las Tutorías y la Orientación. 5.1.1. Programaciones didácticas El profesorado en sus programaciones, incluirá consideraciones sobre objetivos y contenidos, determinando aquellos que tienen una mayor potencialidad formativa y que son básicos y esenciales para desarrollar las capacidades incluidas en los objetivos generales de la etapa, de tal forma que se perciban claramente los "niveles mínimos" precisos para obtener la calificación de suficiente. 5.1.2. Adaptaciones curriculares El profesorado adaptará las programaciones y la enseñanza al grupo de alumnos y a cada uno de ellos, realizando si fuese necesario adaptaciones curriculares de distinto grado. Cuando las adaptaciones se aparten significativamente del currículo y de lo previsto en las programaciones será necesario realizar previamente una evaluación psicopedagógica para determinar las competencias curriculares del alumno. La decisión de que un alumno prosiga su enseñanza con adaptaciones curriculares significativas deberá ser tomada, en el caso de los alumnos de E. Primaria, por los Equipos Psicopedagógicos, a petición de la Dirección del Pág. 16 de 33
Centro y para los alumnos de ESO, por la Orientadora del Centro, asesorada por el Equipo de Profesores/ras que imparte clase al alumno. Las adaptaciones curriculares de carácter significativo podrán ser desarrolladas en el aula ordinaria, o bien fuera de la misma con una atención más específica. Para determinar si una adaptación se aparta o no significativamente del currículo y de las programaciones ordinarias se tendrá en cuenta si el referente de la misma son los objetivos y contenidos establecidos para el ciclo que curse el alumno o bien son los establecidos para el ciclo o etapa anterior. 5.1.3. Acción tutorial El tutor velará para que los alumnos avancen según sus capacidades y realizará un seguimiento del grupo y de cada alumno en particular. Coordinará la enseñanza y evaluación del grupo de alumnos, estableciendo para ello reuniones con los profesoros que imparten docencia al grupo, marcando criterios y objetivos comunes para todos ellos. Mantendrá comunicación con las familias o representantes legales con el fin de tomar medidas preventivas cuando así lo requiera la situación de algún alumno. 5.2. Medidas Organizativas 5.2.1. Los refuerzos y apoyos educativos Nuestro Centro, en consonancia con los medios de que dispone, ha organizado los refuerzos y apoyos educativos, para aquellos alumnos que presentan dificultades puntuales en algún área o materia del currículo, con el fin de disponer de más tiempo, más recursos y hacer un seguimiento personalizado, intentando de este modo el posibilitar que los alumnos alcancen los objetivos, sin necesidad de modificar sustancialmente los contenidos salvo en los casos que por sus particularidades específicas lo requieran. 5.2.2. Los agrupamientos específicos Tanto en EPO como en ESO contamos con profesorado de apoyo educativo, para los alumnos que tienen un retraso académico generalizado y que difícilmente pueden seguir el ritmo del aula, aunque son pocas horas, pero los resultados que se obtienen son significativos, si bien podrían mejorar mucho si se dispusiera de más tiempo para poder dedicar a esos alumnos. Estas son las medidas organizativas que en combinación con las curriculares conforman el conjunto de medias de atención a la diversidad para hacer frente a las necesidades educativas de nuestro alumnado. Pág. 17 de 33
6. MEDIDAS EDUCATIVAS DE CARÁCTER GENERAL 6.1. Espacio de Opcionalidad: Es uno de los medios fundamentales para conseguir las capacidades y los objetivos de la etapa de ESO, a través de itinerarios educativos distintos, que tengan en cuenta los diversos intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos. El Equipo Directivo ha determinado las materias optativas que ofrece el Centro, dentro de las que marca obligatoriamente la administración, según la legislación vigente: 1 er y 2º curso: Segunda Lengua Extranjera, Francés; y para los alumnos que presentan dificultades en las áreas básicas de lengua y matemáticas, Comunicación oral y escrita. y Matemáticas básicas. 3º curso: Segunda Lengua Extranjera, Francés, Cultura Clásica y Gestión y Administración Empresarial. 4º curso: A elegir tres áreas entre las siguientes: Física y Química, Biología, Latín, Música, Tecnología, Plástica y Visual. Matemáticas B/A De modalidad: A elegir una: Informática, Tecnología y Francés Optativas: A elegir una: Gestión y Administración Empresarial, Taller de Teatro y Canto Coral. 6.2. Adaptaciones Curriculares: Cuando las dificultades de aprendizaje de determinados alumnos sean tales que los recursos ordinarios se muestren insuficientes para resolverlas, es preciso hacer adaptaciones del currículo. Para ello, los equipos docentes elaborarán adaptaciones que atiendan estas situaciones concretas, siguiendo el modelo establecido por la normativa legal actual. Pág. 18 de 33
6.2.1. Concepto. Las adaptaciones curriculares son ajustes o modificaciones que se efectúan en los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades de enseñanza/aprendizaje y evaluación, para responder a la diversidad de los alumnos, incluidos los que presentan necesidades educativas especiales. Por todo ello hemos de tener en cuenta que: No siempre responden a limitaciones de orden físico, psíquico o sensorial del alumno. No siempre las limitaciones son personales y permanentes. Pueden tener su origen en una historia escolar y social difícil y negativa: No se han dado las condiciones de las oportunidades educativas comunes. No se han adquirido competencias básicas. Desmotivación, desinterés o rechazo. 6.2.2. Finalidades. Dar un paso más en la personalización de los procesos de enseñanza/aprendizaje. Lograr la mayor participación posible de los alumnos con necesidades educativas en el currículo ordinario. Conseguir que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los objetivas de etapa a través de un currículo adecuado a sus característicos y necesidades específicas. 6.2.3. Detección de los alumnos que requieren adaptaciones curriculares: Es muy importante detectar cuanto antes qué alumnos tienen dificultades de aprendizaje, ya que cuánto más alejados estén de los objetivos, la tarea será más difícil y prolongada, y será más complicado encontrar motivaciones en las que apoyar esta labor. Para detectar qué alumnos requieren adaptación curricular se tendrá en cuenta: La observación atenta del profesorado Los informes de escolarización de los alumnos El informe de la Orientadora, en caso de alumnos de EPO y ESO Esta decisión la debe tomar el conjunto de profesores/ras de la etapa, ciclo o curso, asesorados por la Orientadora. Su elaboración correrá a cargo de los docentes de las distintas áreas incluyéndolo dentro de las programaciones. Pág. 19 de 33
6.2.4. Tipos: 6.2.4.1. a) Adaptaciones curriculares no significativas: Las dificultades no son muy importantes. Representan ajustes o adaptaciones de la metodología, actividades, materiales y agrupamientos. No afectan a los componentes prescriptivos del currículo. 6.2.4.2. b) Adaptaciones de acceso al currículo: Modificación o provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación. Acceso al currículo ordinario o adaptado a través de estos recursos. 6.2.4.3. c) Adaptaciones curriculares significativas: Las dificultades son generales y permanentes. Los alumnos necesitan medidas educativas extraordinarias. Las adaptaciones modifican el currículo básico por sustitución o supresión de los elementos que lo componen. Pág. 20 de 33
6.3. Refuerzo y apoyo educativo: Es una medida complementaria que consiste en el esfuerzo adicional de un alumno que realiza durante un periodo de tiempo y que está referido a contenidos ya trabajados, compatible con las tareas nuevas que se le van proponiendo. La labor del profesor está en guiar dichos contenidos POR QUÉ UN ALUMNO NECESITA REFUERZO? Porque no ha aprendido suficientemente bien un determinado aspecto de un contenido o un contenido en bloque. Porque puede ser que lo haya olvidado. Porque puede que lo haya aprendido en condiciones adversas por lo que sería interesante reaprenderlo y no evocarlo. Porque puede que no lo haya aprendido. Porque el contenido que se pretende enseñar no le interese pese al intento de motivación general. El contenido aprendido es muy poco sólido y no lo domina. Porque puede que el alumno tenga una deficiencia leve para poder adquirir ese conocimiento. CÓMO SE RECONOCE? Se nota que lo conoce pero no lo domina. No es capaz de evocarlo en un principio pero sí en cuanto se comienza el refuerzo. Se notará el desinterés e incluso repudia el aprendizaje de este contenido en concreto, todo ello descartando deficiencias específicas. Ej.: resolver ecuaciones, realizar resúmenes, tablas, etc. En cuanto establezcamos el refuerzo nos daremos cuenta de que no conoce nada del contenido. Es necesario un programa de motivación específico adecuado a sus intereses y tendencias o enfocar el contenido desde otra perspectiva. Se verá rápidamente el logro del refuerzo. Tras varios intentos reforzadores no consigue aprender. 6.3.1. Modalidades. El refuerzo educativo puede ser: A. Según el lugar de desarrollo: Dentro del aula, en el aula de apoyo, en casa. B. Según a quién vaya dirigido: Individual o grupal. Pág. 21 de 33
6.3.2. Quién realiza el refuerzo? A nivel general, cada profesor de área en EPO y con la colaboración de la Orientadora, en la ESO, deben proponer a la Dirección la forma de llevar a cabo los refuerzos necesarios con el profesor de apoyo. A nivel particular, cada profesor en su aula es el encargado de llevar a cabo el refuerzo. En algunos casos y ante ciertos alumnos con necesidades educativas, se propondrá a la familia la posibilidad de que el refuerzo lo practique otra persona ajena al profesor de la materia (profesor fuera del Centro). 6.4. Criterios Organizativos Con el fin de atender las dificultades que el alumnado haya manifestado en las diferentes áreas de conocimiento se planificarán dentro del horario lectivo del alumnado actividades de apoyo educativo Estas actividades se organizarán dentro del horario general del centro, mediante el uso flexible del horario y del agrupamiento del alumnado. El horario de las actividades de apoyo coincidirá con el del área correspondiente en el grupo clase evitando que la realización de las mismas coincida con otras materias, y la consiguiente pérdida de horas de clase en áreas que no son objeto de refuerzo. La finalidad de estos apoyos será reforzar prioritariamente las técnicas instrumentales básicas en las áreas de Lengua y Matemáticas mediante la provisión de más tiempo y mayor cantidad y calidad de ayuda pedagógica con el oportuno seguimiento individualizado para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos programados. 6.5. Destinatarios Al finalizar la última sesión de evaluación de cada curso académico, las Juntas de Profesores de los distintos grupos determinarán qué alumnos son susceptibles de recibir refuerzo educativo y trasladarán a la Dirección la propuesta que facilite la organización de cara al próximo curso académico. Con los alumnos que se incorporan por primera vez al centro se realizará una revisión de los expedientes antes de la celebración de la reunión de evaluación inicial, utilizando la información que se remita desde los centros de origen: libros de escolaridad e informes individualizados de final de ciclo. Pág. 22 de 33
En la sesión de evaluación inicial se realizará un análisis de toda la información del alumnado y se determinará cuáles de ellos se incorporan a las actividades de refuerzo. Aquellos alumnos a los que se les hubiera detectado dificultades de aprendizaje y que no hubieran recibido apoyo en el curso anterior, sea por falta de recursos humanos u otros motivos tendrán prioridad para incorporarse a las actividades de apoyo educativo. La incorporación del alumnado a las actividades de apoyo podrá tener carácter temporal o ser para todo el curso académico. 6.6. Planificación del Trabajo El profesorado implicado determinará en sus correspondientes programaciones didácticas los objetivos y contenidos básicos de la materia, que constituirán los aspectos fundamentales a trabajar en el tiempo de refuerzo. Los materiales en los que se basará el refuerzo serán, en la medida de lo posible, el libro de texto del alumno, y/o material del aula, complementándolo, cuando sea necesario, con otros materiales de apoyo. El profesorado que imparta las actividades de apoyo tendrá en cuenta el informe de evaluación individualizado elaborado por el tutor al finalizar el curso anterior para establecer un plan de trabajo personalizado en el que se indicarán los objetivos a trabajar en cada trimestre de acuerdo con el profesor ordinario. 6.7. Coordinación del Profesorado Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario establecer una coordinación entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las áreas instrumentales con objeto de asegurar la conexión y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el que se realiza en las sesiones de apoyo. Se procurará que todo el profesorado implicado participe en esta coordinación. Por ello, la Director/raa convocará una primera reunión de coordinación inmediatamente antes de constituirse los grupos de refuerzo y posteriormente otras con carácter trimestral. Esta coordinación puede ser más frecuente siempre que el equipo lo considere necesario. Los objetivos de la coordinación serán: Pág. 23 de 33
Adecuar la programación didáctica realizada a principio de curso a la evolución escolar del grupo de alumnos que recibe el refuerzo. Establecer los criterios de evaluación de los alumnos. Estos siempre serán evaluados desde los objetivos y contenidos establecidos y trabajados. Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las mismas. Realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos que asisten a las actividades de refuerzo valorando la consecución por parte del alumno de los objetivos previstos. Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo. Evaluación final del programa de refuerzo educativo Por último se realizará una evaluación del funcionamiento del programa de refuerzo en el centro con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente. Dicha evaluación, que deberá realizarse de forma coordinada entre los profesores de área y del refuerzo, contemplará el análisis de aspectos como la selección del alumnado, el grado de coordinación entre el profesor de refuerzo y el de área, etc. 6.8. Repetición de curso En aquellos casos que no pueden seguir el ritmo del aula debido a retrasos académicos que suponen carencias básicas que impiden proseguir un aprendizaje significativo, optamos porque permanezca un año más en el curso (siempre que la ley se lo permita). Las enseñanzas que se imparten en esta modalidad de atención se ajustan al currículo y a las programaciones ordinarias, aunque se centran fundamentalmente en lo esencial y básico de las áreas, entendiendo por lo tanto que se trata de adaptaciones curriculares que no se apartan significativamente del currículo. 6.9. Documentos De Evaluación Los documentos o informes para la evaluación que se van a utilizar y, en su caso elaborar el centro, especificando la adaptación curricular adoptada para los alumnos (caso de que la hubiesen requerido) son los siguientes: Informe final de ciclo o curso. Pág. 24 de 33
Informe de traslado. Informe de cada evaluación a los alumnos y familias. Informe Personal Actas de evaluación 7. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL Los programas de Diversificación curricular tienen como finalidad orientar a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, a aquellos alumnos que por diversas circunstancias no lo consigan por la vía ordinaria. Se orientará hacia dichos programas a aquellos alumnos que hayan repetido ya una vez en secundaria, y no estén en condiciones de promocionar a tercero, se les orientará para incorporarse a un programa de diversificación curricular. 7.1. Programas De Cualificación Profesional Inicial (PCPI) Definidos en LOE art. 30, y regulados por la ORDEN EDU/660/2008 de 18 de abril, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León y por la ORDEN EDU/1969/2008 de 12 de noviembre, por la que se autoriza el desarrollo de Programas de Cualificación Profesional Inicial en centros docentes públicos de la Comunidad de Castilla y León. Se orientará a los alumnos a cerca las tres modalidades que establece la legislación educativa en nuestra comunidad: a) Iniciación profesional: dirigida al alumnado que aspire a obtener una cualificación profesional y desee proseguir su formación en otras enseñanzas. Esta modalidad será impartida en centros educativos autorizados. b) Taller profesional: dirigida a jóvenes, escolarizados o no, con dificultades para adaptarse al medio escolar, y que aspire prioritariamente a obtener una cualificación profesional. c) Iniciación Profesional Especial: dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales como vía de currículo adaptado. Los alumnos recibirán una orientación adecuada con el fin de que accedan a los programas que mejor se adapten a sus circunstancias personales y en los que Pág. 25 de 33
tengan mayores posibilidades de inserción laboral, y de manera que puedan cursar la opción elegida sin que suponga riesgo para su integridad física o para la de los demás. El otro tipo de módulos de los PCPI son los voluntarios, que se cursarían en un segundo año escolar, y que conducen a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Excepcionalmente, se derivarán a estos programas a alumnos con quince años que se encuentren en situación de promoción por imperativo legal, y de los cuales se prevea que no obtendrán el título de Graduado en ESO tras la evaluación académica y psicopedagógica oportuna, informe motivado del equipo docente, y con el requerimiento expreso del compromiso por escrito del alumno para cursar el módulo voluntario que le permita obtener el título de Graduado en ESO. 8. DIVERSIDAD DE ALUMNADO Y ACTUACIONES CONCRETAS EN CADA CASO: 8.1. Alumnos con riesgo de abandono escolar y desmotivados Normalmente este tipo de alumnos procedentes de un contexto familiar y sociocultural desfavorecido, por lo que sus motivaciones hacia el trabajo escolar son muy escasas. Lograr que la familia se implique en la tarea educativa de sus hijos, es un reto a conseguir y por lo tanto, será nuestra línea de actuación prioritaria. Se mantendrán entrevistas periódicas con los padres/madres y se les proporcionarán pautas de actuación concretas, dependiendo de cada situación, para que el seguimiento del alumno sea desde el Centro y desde casa. Si se cuenta con los recursos humanos adecuados se podrán formar grupos heterogéneos con aquellos alumnos que estén especialmente desmotivados y sea necesario aplicarles un refuerzo específico en Lengua, Matemáticas e Inglés, para motivar su asistencia a clase y ayudarles a conseguir los objetivos mínimos que les den acceso al Título de Educación Secundaria. Se les intentará motivar a través del premio a sus logros o sanciones a sus faltas. Se tendrán entrevistas periódicas con los alumnos para conocer sus gustos, inclinaciones, proyectos de futuro y programar las actuaciones pedagógicas desde sus centros de interés. Pág. 26 de 33
Se llevará a cabo un seguimiento muy individualizado de sus ausencias y se comunicarán inmediatamente a la familia para acordar las medidas a adoptar. Mensualmente se enviará el parte de absentismo escolar a la Dirección Provincial. 8.2. Alumnos itinerantes, con escolarización tardía, hospitalizados Cuando se dé alguno de estos casos, se estará en contacto con los Centros o aulas de hospital que acogen y escolarizan a estos alumnos, temporalmente, para que su integración sea lo más adecuada posible y siga el proceso de consecución de objetivos de la forma más normalizada. Cuando sea necesario se llevará a cabo una adaptación individualizada. Se orientará a las familias en la tarea de apoyo que deben realizar, en colaboración con el Centro. 8.3. Alumnado con altas capacidades intelectuales La Orientadora recabará información a través de las Juntas de Evaluación sobre cómo evoluciona dicho alumnado en el aula para valorar si es necesaria una adaptación curricular que incluya actividades de ampliación o profundización, agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su grupo de referencia. Podrán llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno presente un alto rendimiento en un número limitado de áreas o materias o cuando, teniendo un alto rendimiento global, exista un desequilibrio entre éste y su desarrollo afectivo, social o emocional. En el caso de que esas medidas no sean suficientes se podrá flexibilizar, con carácter excepcional, el período ordinario de escolarización. 9. PROCEDIMIENTOS PARA LA DERIVACIÓN DE ALUMNOS A LA ORIENTADORA Y A SERVICIOS EXTERNOS La atención se centrará de forma más específica en los alumnos con necesidades educativas especiales. Para detectar quiénes son nos serviremos de la observación: Pág. 27 de 33
Las condiciones personales de discapacidad psíquica y / o sensorial, alteraciones en el equilibrio emocional y / o conductual que interfieren en la adquisición de los aprendizajes. Ritmos lentos y dificultades de aprendizaje. Condiciones personales, sociales o culturales desfavorecidas, o de desconocimiento de la lengua. Se estudiará su expediente académico Se le ofrecerá el refuerzo y apoyo educativo necesario, dentro y fuera del aula. Se hará una valoración global por parte del Equipo de Profesores para detectar claramente cuáles son sus pautas de comportamiento, rendimiento, interés y ritmo de trabajo, grado de comprensión. Se entrevistará a la familia para recabar información de su situación sociocultural y familiar. 10. LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA La evaluación psicopedagógica implica el establecer unos objetivos, recoger información, analizar, interpretar y valorar los datos obtenidos para tomar decisiones educativas respecto a los sujetos evaluados. Estas decisiones educativas se han de plasmar en el establecimiento y seguimiento de un programa educativo. Se evalúan aspectos centrados en base detectar las necesidades educativas de los alumnos para abordar el proceso de enseñanza necesario para los mismos. Esta evaluación debe ser un complemento de la evaluación de la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales que trabajen con el/la alumno. Se Anexa el Modelo de Informe. 10.1. Finalidad de la evaluación psicopedagógica La finalidad de la evaluación psicopedagógica es servir de pauta para la elaboración, seguimiento y evaluación de la propuesta curricular que sea necesario realizar para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el/la alumno. La información que debe suministrar la evaluación psicopedagógica se organizará en tres apartados: Pág. 28 de 33