Distintos tipos de inteligencia, vistos desde la FCFM-BUAP Lucía Cervantes Gómez Facultad de Ciencias Físico Matemáticas B. Universidad Autónoma de Puebla lcervant@fcfm.buap.mx Resumen Presento una breve descripción de las características de algunos tipos de inteligencia, así como mi percepción de la manera en la cual esta visión puede ayudarnos a modificar nuestra postura en nuestro quehacer cotidiano como profesores de ciencias exactas. Antecedentes: La teoría de las inteligencias múltiples fue presentada por Howard Gardner en su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences publicado en 1983. La formación profesional del Dr. Gardner la obtuvo en la Universidad de Harvard, E.U.A. primero en psicología del desarrollo, posteriormente en Neuropsicología. Interesado en las capacidades cognitivas y del uso de símbolos, durante varios años dirigió dos líneas de investigación, una con niños normales y dotados, la otra con adultos que habían sufrido algún daño cerebral. Su esfuerzo por sintetizar los resultados de esas dos líneas de trabajo lo condujeron al desarrollo de la teoría mencionada. La teoría de las inteligencias múltiples ha tenido un gran impacto entre la gente dedicada a la educación, diferentes grupos y escuelas intentaron adaptar sus planes y programas con la intención de desarrollar las diferentes inteligencias, desafortunadamente, como ocurre con frecuencia, hubo confusiones, simplificaciones y abusos, en respuesta a lo cual, el autor publicó en 1999 Intelligence Reframed, libro en el cual dejó claro su propio desacuerdo con algunas de las prácticas y creencias generadas alrededor de su teoría; a partir de entonces actualiza regularmente sus apéndices y presenta aclaraciones a través de diferentes medios.
Uno puede darse una idea de la popularidad de la teoría de las inteligencias múltiples, notando que hay casi un millón de sitios en la red relacionados con ella. Como el mismo autor señala, al principio de sus estudios formales, él era un convencido seguidor de la escuela de Piaget, creía que el pensamiento lógico matemático era el centro de todo proceso cognitivo, creía que los niños pasaban a través de una serie de estadíos diferenciados cualitativamente y que todo su mundo mental era rehecho cuando pasaban al siguiente estadío; creía también que el desarrollo cognitivo se terminaba a mas tardar a media adolescencia. Alrededor de 1980 cambió sus puntos de vista y empezó a creer que había varias capacidades cognitivas relativamente independientes, de las cuales el pensamiento lógico matemático era solo una, que los estadíos eran mucho mas difusos de lo que Piaget postulaba y aún mas importante, que una estructuración rica y compleja con un tipo de representación mental, no predecía que se presentase una estructuración de una riqueza equivalente con otro tipo de representación. Empezó a creer que el desarrollo cognitivo continúa después de que ha terminado la adolescencia y que, a pesar de las grandes aportaciones de Piaget, sigue haciendo falta comprender varias capacidades cognitivas como la creatividad, el liderazgo y la habilidad de influir en los procesos mentales de otras personas. Doy una lista de distintas inteligencias: Lingüística: Sensibilidad a los sonidos, estructura, significados y funciones de palabras y lenguaje.
Lógico-matemática: Sensibilidad y capacidad para discernir patrones lógicos o numéricos; habilidad para manejar largas cadenas de pensamiento. Espacial: Capacidad para percibir con precisión el mundo visual-espacial y efectuar transformaciones de las percepciones iniciales (por ejemplo, poder manipular los mundos visual, espacial, internos y externos mediante el arte, la visualización y el pensamiento visual) Corpo-cinestésica: Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza. Musical: Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre, apreciación de las formas de expresión musical. Interpersonal: Capacidad para discernir y responder apropiadamente a los estados de ánimo, temperamentos, motivaciones y deseos de otra gente. Intrapersonal: Acceso a la vida emocional propia y habilidad para discriminar entre las emociones; conocimiento de las propias fortalezas y debilidades. Naturalista: Habilidad para reconocer miembros de un grupo (o especie), para distinguir entre miembros de cada especie, para reconocer la existencia de otras especies vecinas y establecer las relaciones formal e informalmente, entre varias especies.
Existencial: Capacidad para situarse a sí mismo con respecto a los más lejanos alcances del cosmos y con respecto al significado de la vida, el significado de la muerte, el destino de los mundos físico y psicológico y a las experiencias profundas como el amor y el arte. Mirando algunas posibles implicaciones de la teoría. Si nosotros, profesores de escuelas de ciencias exactas, partimos de la hipótesis de considerar válido el modelo de las inteligencias múltiples, el cual nos dice que todos tenemos las distintas inteligencias, las cuales son relativamente autónomas, y que podemos influir en su desarrollo; podemos reflexionar sobre algunas características de nuestro trabajo bajo esta perspectiva. El trabajo que hacemos está dirigido a promover el desarrollo de la inteligencia lógico matemática pero no el desarrollo de las otras, al menos no de manera consciente y organizada. Por supuesto que podemos afirmar que no nos corresponde a nosotros involucrarnos con las otras inteligencias y tal vez sea verdad, sin embargo, en una primera aproximación, me interesa comentar algunos hechos relacionados con las inteligencias inter e intra personal, para abrir el tema a discusión. Una manera de observar nuestras inteligencias interpersonal e intrapersonal es a través de la comunicación que tenemos con otras personas, como estudiantes, nos atrevemos a preguntar cuando no entendimos algo en la clase?, nos atrevemos a contestar de manera voluntaria?, cuando hay diferencias de opinión, somos capaces de expresar y
defender nuestros puntos de vista? cuando participamos, nos sentimos cómodos? Qué emociones o sensaciones experimentamos? confianza?, vergüenza?, miedo?, alegría?, angustia?, enojo?, desesperación?, tristeza?, un nudo en la garganta?, una molestia en el estómago?, dolor de espalda?, que los hombros se contraen?, sudor?, Qué la boca se seca?. sabemos con que emociones están relacionadas las sensaciones que experimentamos? Como profesores, reconocemos y manejamos nuestras sensaciones y emociones cuando nos damos cuenta de que los estudiantes no traen la tarea, no contestan cuando preguntamos, no entienden algo que ya explicamos varias veces, o están pintando corazones y escribiéndose mensajitos en vez de resolver las ecuaciones? Estamos conscientes de nuestro lenguaje no verbal? tenemos un grupo de profesores amigos que pueden suplirnos o apoyarnos en alguna situación de emergencia? Cuando una persona tiene un buen nivel de inteligencia interpersonal, puede desarrollar redes de contacto con otras personas de su área profesional, las cuales pueden apoyarla en sus estudios, investigaciones o trabajo, por ejemplo, aportando información relevante, explicaciones, etc. Además, en general es necesario trabajar en equipo o colaborar de una forma u otra y la mayoría necesitamos aprender a hacerlo mejor. Las redes familiares y afectivas, por otra parte, permiten tener el apoyo necesario para recuperar el ánimo y continuar con un trabajo que en determinados momentos puede
parecer demasiado difícil o poco interesante, además, pueden ayudarnos a tener la motivación para salir adelante, e incluso a veces darle sentido a nuestra vida. Por otra parte, teniendo algo de inteligencia interpersonal, sabremos buscar a los especialistas que nos apoyen para desarrollar las inteligencias o habilidades necesarias, o bien, como conectarnos con nuestros propios recursos. En la Facultad de FCFM ya se dio un taller piloto de asertividad e identidad profesional, a un grupo de nuevo ingreso, el cual fue muy bien recibido por los estudiantes, mi propuesta es que se explore la conveniencia de impartirlo regularmente.