CENTENARIA Y BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE QUERÉTARO ANDRES BALVANERA UNIDAD JALPAN PROBLEMÁCTICA EN LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES Y EN EL DOCUMENTO RECEPCIONAL LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD ESPAÑOL OCTAVO SEMESTRE Odorica Rubio Márquez Jalpan de Serra, Qro., Marzo 2008 1
INTRODUCCIÓN Al tener una experiencia nueva e importante, como son las prácticas profesionales, se presenta una gran incertidumbre, más aún cuando se carece del conocimiento de la forma de trabajo; como es el caso de una nueva reforma a los planes de estudio, por lo tanto, las dificultades parecieran ser parte inherente del proceso de trabajo. Pasar cuatro años en la Escuela Normal y lograr obtener un título que te acredite como Licenciado en Educación, es una tarea que requiere de esfuerzo y constancia. Además, hay que elaborar un documento que representa, de alguna manera, la faceta final de este arduo camino, por lo que las dificultades se incrementan más cuando no se tiene el conocimiento exacto de qué y cómo se debe hacer. El presente trabajo contiene la descripción de la problemática principal enfrentada hasta ahora en el desarrollo de las prácticas profesionales, y algunas sugerencias para que las próximas generaciones realicen un trabajo mejor y con menos dificultades. 2
PRÁCTICAS PROFESIONALES De acuerdo al plan de estudios de 1999 y al programa para la Transformación y Fortalecimiento Académico de las Escuelas Normales, se estipula que los alumnos normalistas en 7º y 8º semestres fungirán como maestros auxiliares en dos grupos del mismo o diferente grado con la finalidad de que observen el trabajo docente cotidiano, adquieran experiencia y egresen bien preparados. Por lo anterior, desde que inició el ciclo escolar, con excepción de la semana inter-semestral, me encuentro practicando en una escuela secundaria atendiendo tres grupos de segundo grado. Al iniciar con las prácticas profesionales, mi principal inquietud era que tenía que trabajar con la nueva reforma; lo cual sólo había hecho en una práctica ordinaria y de acuerdo a mis posibilidades, y que analizándolo, el proyecto fue trabajado de manera inadecuada ya que mi profesor de Observación y Práctica Docente, desconocedor del trabajo por proyecto, no me pudo ayudar, al igual que el maestro titular; que aún sabiendo cómo se trabajaba, no me orientó ni me hizo las observaciones pertinentes. Dentro del proceso de prácticas, considero que las dificultades no han sido muchas. La principal ha sido comprender el trabajo que propone la nueva reforma, por eso fue de gran utilidad asistir a los talleres de la RES (Reforma Educativa para Secundarias) impartidos los primeros días del ciclo escolar, ya que ahí se nos orientó sobre la planeación por proyecto para los grupos de segundo grado; las opiniones de los maestros con experiencia en un primer año de reforma giraron en torno a las dificultades enfrentadas y al desconocimiento e incertidumbre que en un segundo año iba a representar. 3
La práctica de las planeaciones, los elementos que la integran y la exposición que cada miembro de la academia hizo, permitió hacer un análisis de lo que es posible realizar y de lo que podría decirse que es una utopía dentro del salón de clases, ya que en el momento de la ejecución, cuando ya conocía a los grupos, la planeación que elaboraba en el taller la tenía que modificar en su totalidad porque me parecía muy ambiciosa, y por lo mismo, difícil de llevar a cabo con éxito. Entre las dificultades más comunes en la ejecución de las planeaciones en el salón de clase están: la indisciplina, la irresponsabilidad y el tiempo, es decir, pequeños grupos de alumnos que no les interesa estar en la escuela y que dificultan, debido a su conducta, el desarrollo de las actividades. El trabajo de proyectos se basa en la investigación que cada equipo hace, por eso si el equipo o grupo no cumplen, las actividades no se realizan como se debe y, por la tanto, los tiempos se ven afectados por la misma dinámica en la que gira la escuela. En lo personal, he tenido la fortuna de contar con el apoyo absoluto de la maestra tutora, menciono esto porque para la mayoría de practicantes, la dificultad a la que se enfrentan es que en su escuela, además de que el maestro tutor no los apoya, se les deja la total responsabilidad del grupo y por consiguiente todos los problemas que esto conlleva. En cada escuela, todo el personal que la integra debería tener conocimiento de nuestra función, y que el maestro asesor esté en constante comunicación y acercamiento donde se den casos de mayor problemática y que no se deslinde de la responsabilidad y nos dejen solos con las dificultades. 4
Nuestra generación ha llegado para trabajar con una nueva propuesta, y el desconocimiento total de ésta nos ha provocado cierta dificultad, más aún cuando se supone que por continuar todavía estudiando debemos estar actualizados, o sea, más que los propios maestros en servicio debemos conocer totalmente el trabajo de la nueva reforma. Según por las observaciones que nos han hecho, esto ha sucedido con nuestra generación, pero la siguiente se encuentra en la misma situación. No todos los miembros de los grupos han tenido oportunidad de practicar con el nuevo plan y como están próximos a iniciar sus prácticas profesionales, mi propuesta es que se les imparta talleres, además de que sus maestros de observación y práctica deben tener conocimientos de la mencionada reforma y su forma de trabajo. DOCUMENTO RECEPCIONAL En este aspecto he tenido una serie de dificultades: desde el esquema de trabajo hasta el avance que llevo, y aún habiendo tomado un taller sobre la elaboración del documento, en el momento de realizarlo se me complica por no tener claro qué es lo que se pide, ya que nos solicitan trabajos pero la orientación de lo que se quiere no es muy clara. Para iniciar, identificar el principal problema en los grupos que atiendo, que me permitiera elegir mi tema de estudio, fue un poco difícil, ya que se nos proponía aplicar una serie de instrumentos para los que el tiempo disponible dentro del salón de clases no lo permitía. Localizado el problema, definir el nombre que llevaría el tema tampoco fue fácil, aunque al final quedó como: Estrategias para lograr el hábito por la lectura. 5
Realizar el tema de estudio, al igual que todo el proceso, ha sido un poco complicado, ya que no hay un acuerdo en lo que debe contener, además, los tiempos verbales en los que debe estar escrito no coincidían con lo que se nos pedía. Otra dificultad ha sido la idea que tiene el asesor respecto a cómo debe ser el trabajo, ya que en ocasiones difiere mucho con la propuesta que el maestro lector tiene y esto me ha provoca un conflicto al confundirme y ya no sé a quién hacerle caso. El tiempo es muy limitado y el currículo está diseñado para ser cubierto en tiempos puntualmente establecidos. La dinámica de la escuela hace que se reduzcan los tiempos para trabajar de la manera que se desea, por lo que implementar estrategias de lectura no ha sido tarea fácil ya que difícilmente se dan los espacios para ello; y más cuando la dinámica de trabajo se da en base a lo que quiere el alumno. Por otra parte, una situación particular que se presenta con mi grupo es que me he ocupado y preocupado por realizar cada día lo mejor posible mi trabajo con los alumnos, preparándome para cada clase y elaborando el material que debo llevar y esto ha provocado que me enfoque más al trabajo docente que a la elaboración del documento recepcional; dejando este en segundo término, aunque el asesor nos diga que debe ser nuestra prioridad. Esto no es tan simple ya que nuestro compromiso profesional y ético nos exige cumplir en la escuela secundaria. 6
DESCRIPCIÓN DEL TEMA DE ESTUDIO La lectura es el tema de moda en los medios de comunicación, sobre todo los que resaltan que como país no encontramos en niveles lamentables. Fácilmente se critica y se responsabiliza a la educación, específicamente a los maestros, la realidad es que todos somos responsables ya que los medios critican pero no hacen nada por promoverla, la sociedad no la practica, y como muchas personas (padres de familia) no saben leer ni escribir, los alumnos crecen en un ambiente fuera de todo contacto con material escrito, por lo que al llegar a la escuela, sobre todo en el nivel secundaria, es un misión casi imposible lograr que le tomen gusto a la lectura. De acuerdo a los espacios de tiempo, se han implementado estrategias buscando fomentar en el alumno el gusto por la lectura, una de ellas es acercarles los materiales que son de su interés; esto es importante porque para que empiecen a leer tiene que ser a partir de sus intereses, a su vez, la escuela lleva a cabo un proyecto de lectura que consiste en leer 15 minutos diarios dentro de los cuatro primeros módulos. La propuesta de redactar algunas de nuestras mayores dificultades para que se nos apoye al respecto, me parece un actividad que se encuentra fuera de tiempo, ya que, bien o mal, hemos superado nuestras dificultades y muchas veces lo hemos hecho solos, sin el apoyo del asesor. Nos encontramos en la recta final de nuestras prácticas y quizá a mitad del documento recepcional; que con mucha dudas y deficiencias hemos logrado avanzar. 7
Vienen otras generaciones para las que es realmente oportuno abordar en este momento la problemática que año con año se presenta tanto en el desarrollo de las prácticas profesionales como en la elaboración del documento recepcional, además de la actualización para trabajar eficazmente con el nuevo plan de estudios. 8