1.-TAREA Esta tarea propone crear el marco necesario para conocer el origen de nuestra lengua. Para ello los niños y niñas se convertirán en juglares. A través de las distintas actividades propuestas los niños han de investigar y descubrir, mediante la búsqueda y selección de información, quienes eran estos personajes para posteriormente convertirse en uno de ellos. El producto final: Por grupos de 4 ó 3 se selecciona un romance el cual se divide entre los componentes para su memorización. El romance se ilustrará en papel continuo con varias viñetas. Memorizado e ilustrado se recitarán clase por clase. 2. NIVEL 5º Primaria ÁREA O MATERIA Lengua Castellana y literatura 3. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA LA TAREA PERSONAL PÚBLICO PROFESIONAL EDUCATIVO X 4. CRITERIOS DE EVALUCIÓN 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organiza el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil y juvenil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 11. Utilizar, de manera espontánea, el diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario. 5.-CONTENIDOS: I. Escuchar, hablar y conversar 6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión, propuesta de temas, formulación de preguntas). C1 5. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). C3 7. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, reconociendo las peculiaridades del español de Canarias (variantes en la pronunciación, léxico, fraseología). C7 II. Leer y escribir I. Comprensión de textos escritos 1.4. Uso de estrategias para resolver dudas en la comprensión de textos (hipotetizar, anticipar, inferir, interpretar, recapitular, resumir, consultar diccionarios, buscar información complementaria ). C3 C7 1.10. Desarrollo de las habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos lectores (iniciativa, elección, crítica, sugerencia) III. Educación Literaria 8. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos de referencia. C1 7. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. C7 6. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias que se realicen en su ámbito (libro-fórum), encuentros con autores, representaciones teatrales y otras) y en tareas de organización. C8 IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje. 1. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. C1 C1 4. Reconocimiento y localización de las lenguas de España y valoración de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.
6.- COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS Indicar qué aspectos de la competencia tienen más relación directa con la tarea 1.1 Comprende y produce mensajes orales que contengan hechos, conocimientos y opiniones. LINGÜÍSTICA 1.2 Participa activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. 7.3. Compone y narra poesías haciendo uso de sus características. TRATAMIENTO DE LA INFORMACION 7.5. Busca, selecciona y registra la información. 7.11. Transforma la información en conocimiento propio. APRENDER A APRENDER 8.12. Utiliza las videotecas y las tecnologías de la información y la comunicación. 8.13. Utiliza las bibliotecas. 7.- PROCESO 6.1 Actividades y procesos cognitivos Actividades Buscar información en distintos medios sobre los juglares Captar el sentido de distintos romances Leer romances captando causas, efectos y generalizaciones. Diseñar ilustraciones y elementos de apoyo a la narración Leer y analizar romances cuestionando y exponiendo opiniones propias. Proceso cognitivo Reproducción-acceso Reproducción-comprensión Conexión-aplicación Reflexión-creación Reflexión-juicio y regulación ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLAN. Ejercicio 1,1 Actividad 1 Buscar utilizando los enlaces de la página de recursos del libro de tareas. Buscar en la red información sobre los juglares. Ejercicio 1,2 Responder el cuestionario sobre los juglares. Exponer lo que han aprendido sobre los juglares.
Actividad 2 Escuchar el cantar del Mio Cid Ejercicio 2,1 Extrae la idea fundamental del romance y compara los elementos del texto de referencia con los demás. Ejercicio 2,2 Comentar e inferir los conocimientos adquiridos sobre los juglares y su relación con los romances. Actividad 3 Oír y leer romances Actividad 4 Análisis del romance del Conde Olinos. Actividad 5 Recitar romances Ejercicio 3,1 Resumir los romances escuchados destacando los personajes, lugares, trama y desenlace. Buscar y elegir romances para leer a los compañeros en clase. Ejercicio 4,1 Contestar cuestionarios sobre comprensión literal, inferencial y valorativa del romance del Conde Olinos. Ejercicio 5,1 Memorizar algún romance o fragmento para recitar. Ejercicio 6,1 Actividad 6 Crear ilustraciones y otros apoyos a la narración Selección de personajes y escenarios de dibujos para colorear que hagan referencia a la narración. Colorear dibujos y escenarios para pegar en papel continuo creando escenas vinculadas a la narración.. Elegir y confeccionar el vestuario adecuado utilizando distintos materiales y el fondo de vestuarios del Centro. 8.-TIEMPO Nª de sesiones Tiempo de cada sesión 6 sesiones 45 minutos 9.-ORGANIZACIÓN ESPACIAL Aula. Sala de informática. Biblioteca AGRUPAMIENTOS Pequeño grupo. Trabajo individual.
10.-RECURSOS MATERIALES. 11.-RUBRICAS DE LA TAREA. Libro de la tarea: Los juglares: la tele de la Edad Media Fichas de comprensión lectora. Videos de romances. Lecturas en la red: El mester de juglaría: http://www.teatro.mendoza.edu.ar/mesterj.htm Lectura de romances: http://www.elhuevodechocolate.com/romance1.htm Lenguas de España: http://www.vaucanson.org/espagnol/linguistique/lenguas_espana_esp. htm Libro de texto Anaya y diccionario. Ordenadores de aula. Rubrica Excelente Muy adecuado Adecuado Poco Adecuado Narración Tono Pausas Apoyos Escuchar otras narraciones Habla claramente y con fluidez no haciendo uso del texto escrito apoyándose en recursos gestuales y expresivo corporales originales y acordes con la narración. las emociones apropiadas de manera muy efectiva. usadas correctamente para mejorar el significado y/o impacto El grupo usa varios apoyos originales que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor. Escucha atentamente. Puede contestar a preguntas de manera precisa sobre lo narrado. Habla claramente no haciendo uso del texto escrito y apoyándose en recursos gestuales y expresivo corporales acordes con la narración. las emociones apropiadas al contenido. usadas para mejorar el significado y/o impacto El grupo usa apoyos que demuestran considerable trabajo/creatividad y hacen la presentación mejor. Escucha atentamente. Puede contestar a preguntas sobre lo narrado. Habla claramente haciendo un uso mínimo del texto escrito. Se apoya en recursos expresivos a veces no muy acordes con la narración. durante gran parte de la narración las emociones que son apropiadas para el contenido. usadas pero a veces no fueron efectivas en mejorar el significado o impacto El grupo usa apoyos que mejoran la presentación aunque alguno puede ser poco adecuado. Escucha. Puede contestar a preguntas sobre lo narrado aunque necesita alguna ayuda. No habla claramente haciendo un uso excesivo del texto escrito. No se apoya en recursos expresivos o los usados no son adecuados. El tono no fue usado para expresar las emociones. Las pausas no fueron usadas. El grupo no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentación. No escucha atentamente. Trata de distraer a los cuentistas, se burla de ellos o hace otras cosas en lugar de escuchar.
Trabajo en otros miembros grupo llegando a acuerdos consensuados. Contribuciones Trabajando con otros Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. Casi siempre escucha, esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo. otros miembros con muy pocos desacuerdos que hayan sido consensuados. Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza. Usualmente escucha, esfuerzo de otros. No causa "problemas" en el grupo y acepta sugerencias. otros miembros aunque ha necesitado la mediación de profesor y otros compañeros. Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. A veces escucha, esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo rechazando sugerencias y no dando alternativas. Uno o dos compañeros han el resto no ha participado de manera activa. Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar. Raramente escucha, esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo rechaza sugerencias y no da alternativas.