UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA FACULTAD DE AGRICULTURA DEL VALLE DEL FUERTE PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL 2016-2019 (Síntesis ejecutiva) PROPONE: MC. JUAN FERNANDO SANCHEZ PORTILLO ASPIRANTE A DIRECTOR Juan José Ríos, Ahome, Sinaloa. Octubre de 2016.
INDICE Presentación Introducción A. Diagnostico integral de la Facultad de Agricultura del Valle de El Fuerte 1. Profesores 2. Alumnos 3. Plan de estudios 4. Infraestructura 5. Investigación 6. Extensión y vinculación 7. Gestión, administración y gobierno B. Objetivos y metas de desarrollo institucional C. Propuestas generales de proyectos y líneas de acción 1. Académicas 2. Administrativas 3. Gestión y gobierno.
Presentación La presente Síntesis ejecutiva, resumen los planteamientos centrales del Plan de Desarrollo Institucional 2016-2019, para la Facultad de Agricultura del Valle del fuerte (FAVF), que propone su servidor, MC. Juan Fernando Sánchez portillo, Profesor de base con antigüedad de 14 años y 10 meses, egresado de esta misma institución, con estudios de Maestría en Ciencias en Fitopatología en el CP, y Pasante de Doctorado en Ciencias Agropecuarias en la UAS (2012-2016). Mi propósito es representar las aspiraciones de la comunidad de la Facultad de Agricultura Valle del Fuerte, a propuesta de un núcleo de profesores, trabajadores administrativos y estudiantes, con el fin de conducir un proceso de unificación de esfuerzos para llevar a la Facultad a niveles de reconocimiento académico y social, acreditado por sus egresados, por las entidades empleadoras y por los organismos evaluadores, que le respalden en el acceso de mejores condiciones materiales y financieras que le permitan cumplir con solvencia su rol en la sociedad. Introducción La propuesta de plan se sustenta en las tendencias de la educación a nivel internacional, reconocidas por organismos nacionales como ANUIES e internacionales como UNESCO. Así mismo, en el plano institucional se respalda en el Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 y en el Plan de desarrollo de la FAVF, en los lineamientos de los organismos evaluadores externos (CIEES y COMEAA), en los proyectos de reforma Curricular por competencias de las dos facultades de Agronomía de la UAS y en los diagnósticos de campo sobre la problemática y avances de los procesos. Con esos referentes y la opinión de los núcleos consultados, se diseño esta primera versión de un plan de desarrollo, bajo el enfoque de la planeación estratégica.
En el diagnóstico, encontramos como problemática del contexto interno: a) Baja capacidad académica, dificultando el desarrollo de un nuevo modelo académico orientado por competencias; b) Carencias infraestructurales por escasez de inversiones y políticas de resguardo; c) Necesidad de reorganizar la gestión administrativa con más participación de la comunidad; y d) Necesidad de ampliar relaciones con el entorno productivo, social y académico. En el contexto externo: a) La competitividad como criterio para la asignación de recursos; b) Las crecientes necesidades sociales que demandan servicios educativos; y c) La contracción de los recursos públicos en un ambiente de crisis económica y de valores. Dentro de los indicadores críticos del diagnóstico, destacan, la pérdida de la acreditación ganada en 2009 y comprometida para refrendo en 2012; caída de la capacidad de la planta docente por el proceso jubilatorio de su personal de tiempo completo; contracción de inversiones y deterioro de la infraestructura; y rezago en la adopción del modelo curricular por competencias, acorde a las exigencias de la internacionalización. A. Diagnóstico integral de la Escuela Superior de Agricultura del Valle de El Fuerte 1. Profesores. En la Facultad de Agricultura del Valle del Fuerte (FAVF) se inician los procesos de planeación del PROMEP a partir de 1996. En ese entonces se contaba con una nómina de un poco más de 50 Profesores de Tiempo Completo (PTC), la cual se redujo a 18 en 2006 y a 9 en 2016. Actualmente la nómina de la FAVF se compone de 74 profesores, conformada por 9 PTC (12.16%), de los cuales 8 ya cumplieron el período jubilatorio; 28 profesores de asignatura por contratación definitiva (37.84 %), 33 profesores contratados por tiempo y obra (44.59 %) y 4 profesores eventuales (5.41 %). Por el nivel de compromiso, la actividad docente se sostiene con el 82.43 % de profesores contratados por asignatura, reduciendo las posibilidades de diversificar
su actividad. Su formación también representa una fuerte limitación, donde el 51.35% tiene nivel licenciatura, el 32.43% maestría y solo el 16.22% doctorado, con 3 profesores en el SNI, dificultando las posibilidades de elevar el grado de competitividad del programa educativo. En la Extensión El Carrizo, la planta docente se conforma por 18 profesores contratados por asignatura, para atender 305 alumnos en los programas de Agronomía y Comercialización Agropecuaria. Por su formación, 2 profesores tienen el grado de maestría en Ciencias Agropecuarias y 16 con licenciatura. El Cuerpo Académico de Agroecología (CA-152) en fase de formación, participa en el posgrado en Ciencias Agropecuarias en sus programas de maestría y doctorado, inscritos en el PNPC-CONACYT, a través del Colegio de Ciencias Agropecuarias. Así mismo, se encuentran en formación 1 profesor en maestría y 10 profesores en doctorado, que se incorporaran en un lapso de 6 meses a 2 años, mejorando las expectativas de fortalecer el Cuerpo Académico y los programas de posgrado. 2. Alumnos La matrícula ha venido en ascenso durante los últimos 6 años. De 992 alumnos inscritos en 2011, se ha alcanzado una matrícula total de 2020 alumnos en 2016. Con la anexión de la Extensión el Carrizo en 2011, la matrícula de nuevo ingreso en el Programa de Agronomía llegó a 250 alumnos y en 2016 a 473. En el programa de Comercialización Agropecuaria la matrícula de nuevo ingreso ha oscilado entre 30 a 43 alumnos entre 2011 y 2016. Como política de ingreso, se viene aplicando el instrumento de evaluación del CENEVAL (EXANI-II) y un curso propedéutico, cuyos resultados norman la selección de la matrícula a inscribirse. No obstante esa política de ingreso, la tasa de deserción del primero al segundo grado en la generación 2006 es del 18.99% y de la cohorte generacional del 2006 al 2011es del 29.75%. La deserción del 2009 al 2010 fue de 10.09%; en la cohorte generacional 2009-2014 fue de 25.2%. Los
índices de reprobación y deserción se mantienen en nivel preocupante en el ciclo 2014-2015, el 26% y 25.2 % respectivamente, a pesar de que oscilan en el rango aceptado por COMEAA. Las actividades de apoyo como los veranos científicos y la movilidad estudiantil, se ha venido incrementando el número de participantes; en movilidad estudiantil, de 2 alumnos en 2008, en 2014 participaron 20 estudiantes y en 2016 participaron 30 alumnos. En asistencia social a los estudiantes, la Universidad ha proporcionado albergue y alimentación en una casa del estudiante, que viene atendiendo a un promedio de 45 alumnos de escasos recursos. 3. Plan de estudios. La FAVF como extensión de la Escuela Superior de Agricultura de Culiacán en 1976 y como ESAVF en 1978 ha trabajado con tres planes de estudios y a partir del ciclo escolar 2016-2017 inicia la cuarta versión con un plan de estudios por competencias, homologado con la hoy facultad de Agronomía Culiacán, que establece un perfil de egreso requerido y un contexto de las tendencias de la agricultura y de los empleos de la agronomía, definiendo las competencias genéricas y específicas, el modelo curricular flexible orientado hacia el aprendizaje y las estrategias de operación y seguimiento. 4. Infraestructura. Desde su origen en 1976 como extensión de la Escuela Superior de Agricultura Culiacán, la hoy FAVF ha padecido limitaciones importantes en infraestructura. En 1978 dispuso de terrenos donados por el Ejido Las Vacas (5 has) para sus instalaciones básicas; se le asignó un terreno agrícola de 100 has con acceso a riego, por el Gobierno Federal a través de la Secretaría de Agricultura y Ganadería, hoy SAGARPA, a un costado de la carretera internacional México 15, a 5 kms. de la Ciudad de Guasave. Además, a partir del 2012 se usufructúan en
comodato con SAGARPA, 90 has de tierras agrícolas de riego frente al poblado de El Carrizo, a pie de la carretera federal México 15. Se tienen asignadas 18 aulas para docencia de licenciatura, con una ocupación promedio de 45 alumnos; 1 aula de computo con 25 computadoras, dando una carga alumno de 68 por unidad; 5 laboratorios para ciencias con capacidad para 30 alumnos cada uno, equipados con 84 microscopios (36 biológicos y 48 estereoscópicos), lo que da una relación de 20 alumnos por microscopio. También se tiene una biblioteca con una sala de trabajo para 40 usuarios y un stock de 5373 libros de 1959 títulos. Para atender los Programas de posgrado se dispone de 1 aula equipada para 25 personas, con videoproyector, pantalla electrónica, 2 pantallas de tv y servicios de Internet. Para apoyar conferencias y actividades culturales se cuenta con una sala audiovisual con capacidad de 80 personas, monitor de TV, videoproyector y conexión a Internet. En campo se cuenta con 3 naves de invernadero (1 para maquila de plántula de hortalizas y 2 para trabajos experimentales). Se dispone de 1 tractor con equipo básico para la labranza. También está establecido un vivero para reproducción de especies frutales y ornamentales, orientado al apoyo académico y a la venta. Para apoyar las prácticas de campo regionales se dispone de 2 autobuses con capacidad para 40 pasajeros. En la Extensión El Carrizo, se vienen usufructuando instalaciones propiedad de SAGARPA, en comodato con la UAS. Se cuenta con 11 aulas con capacidad para 35 estudiantes y modulo de oficinas. Existe un casco de cabañas y áreas de esparcimiento que permanecen cerradas y no hay claridad sobre su posible uso. 5. Investigación. La actividad de investigación formal y sistemática se lleva a cabo principalmente a través del Cuerpo Académico de Agroecología, de estudiantes tesistas de licenciatura, de maestría y doctorado en Ciencias Agropecuarias. La Academia de Investigación fomenta a través de las materias del área, la presentación de proyectos de investigación, evaluación de experimentos y presentación de
informes en forma de tesis y artículos. Mediante la participación de 20 a 25 estudiantes por año en los veranos científicos como estancias de investigación se contribuye a su formación. La promoción de otras opciones de titulación como los diplomados y el examen general de egreso (EGEL) reducen la titulación por tesis. En práctica profesional en el período 2012-2014, el 2.8% de los estudiantes participaron en proyectos de investigación supervisados por técnicos de las empresas o investigadores de la Universidad. Los estudiantes titulados por tesis fueron 23 de licenciatura, 13 de maestría y 2 de doctorado. 6. Extensión y vinculación. Como parte de las actividades de Extensión universitaria, la FAVF implementa el servicio social universitario obligatorio, a cubrir durante el séptimo semestre del plan de estudios. En el noveno semestre se cursa un programa de práctica profesional como parte del currículo, mediante una estancia laboral en alguna entidad empresarial o de servicio público. En movilidad académica estudiantil, según registros escolares, en un período de tres años, han participado 17 estudiantes en estancias semestrales a nivel nacional y 3 estudiantes a nivel internacional. Las estancias de verano de investigación estudiantiles se vienen dando desde 2004, auspiciadas por la Academia Mexicana de Ciencias y el Programa Delfín; en los últimos tres años participaron 48 estudiantes a nivel nacional y 1 estudiante en estancia internacional. La difusión en la FAVF se apoya a través de la página Web ( www.favf.mx ) para interacción con profesores y alumnos, dar soporte a trámites escolares y divulgar actividades y eventos al exterior. 7. Gestión, administración y gobierno. Al respecto, en la FAVF se ha observado desde hace 9 años la no instalación del Consejo Técnico, pese a que este ha sido nombrado en el marco de la
convocatoria general cada dos años por parte del CU. Los informes de la gestión y la rendición de cuentas parece que solo pasan por las instancias de administración de recursos y de fiscalización de la universidad. En materia laboral, la administración escolar organiza las programaciones docentes semestrales con aval de la Comisión Mixta Local, bajo los lineamientos del Contrato Colectivo de Trabajo. La falta de reglamentación y de una planeación participativa, se desaprovecha el potencial que ofrece la opinión y la aportación de los valores y experiencias de la comunidad. B. Objetivos y metas de desarrollo institucional EJES ESTRATEGICOS OBJETIVOS METAS 1. Nuevo modelo Académico. 1.1. Modelo académico centrado en el aprendizaje, basado en competencias, flexible y autogestivo. 1.1.1. Disponer de un nuevo modelo académico que defina y proyecte las pautas del desarrollo académico de la ESAVF en febrero de 2017. 1.1.2. Para junio de 2017 se contara con un plan de diversificación y desarrollo de la oferta educativa. 1.1.3. Reorganizar los horarios y actividades docentes que posibiliten espacios de tiempo para atención de estudiantes y el estudio independiente.
2. Aumento de la capacidad académica 3. Mediación educativa y aprendizaje. 4. Investigación y desarrollo. 2.1. Aumentar la capacidad académica por medio de la formación y desarrollo profesional de los profesores. 3.1. Los profesores apoyaran sus actividades de aprendizaje mediadas con las tecnologías de la información y la comunicación. 3.2. Fortalecer el apoyo y acompañamiento a los alumnos para elevar su respuesta al aprendizaje y a su formación profesional y social. 4.1. Fortalecer las actividades de generación y aplicación del conocimiento como estrategia de aprendizaje y desarrollo. 2.1.1. Contar con un plan de contratación, formación y actualización de profesores en el transcurso del semestre. 2.1.2. Los profesores podrán aplicar los nuevos enfoques pedagógicos centrados en el aprendizaje 3.1.1. Todos los profesores apoyaran su trabajo docente en ambientes de aprendizaje con mediación de las tecnologías de la información y la comunicación. 3.2.1. En el transcurso de un ciclo escolar, todos los alumnos serán beneficiarios del programa de tutorías. 4.1.1. El nuevo modelo curricular reforzará la formación de la investigación científica y tecnológica. 4.1.2. Establecer dos campos experimentales.
5. Extensión y vinculación pertinente. 6. Infraestructura para la competitividad. 7. Administración, gestión y gobierno 5.1. Reorganizar y fortalecer la extensión y vinculación institucional. 6.1. Ampliar, mejorar y conservar la infraestructura. 7.1. Convivir con un ejercicio administrativo, eficiente y transparente. 7.2. Gestión y gobierno colegiado y representativo. 5.1.1. Conformar una instancia que integre todas las actividades de extensión y vinculación. 5.1.2. Editar un órgano de divulgación impresa y en línea de las actividades y productos de investigación. 6.1.1. Establecer un reglamento de asignación, resguardo y conservación de espacios y equipos. 6.1.2. Buscar fuentes adicionales de recursos para ampliar y mejorar la infraestructura. 7.1.1. Institucionalizar las reglas de administración con apertura hacia la comunidad. 7.2.1. Establecer todas las formas de gobierno que ampara la normatividad institucional y garantizar su cumplimiento y reconocimiento: Consejo técnico, academias, comisiones mixtas, etc.
C. Propuestas generales de programas, proyectos y líneas de acción 1. Académicas. Acción 1.1. Conformar un grupo de trabajo con asesoría especializada para dar continuidad a los trabajos del modelo académico y curricular. Acción 1.2. Replantear el trabajo de las academias por áreas o departamentos y su reglamentación para integrar la atención de la docencia, la tutoría y asesoría académica y la investigación. Acción 1.3. Elaborar los estudios de pertinencia y factibilidad para la apertura de nuevos programas educativos. Acción 1.4. Promover convenios de colaboración con otras instituciones para la apertura de al menos un programa de posgrado en El Carrizo. Acción 1.5. Se establecerá un programa de formación de profesores mediante los estudios de postgrado en base a las necesidades de desarrollo de la institución. Acción 1.6. Identificar las áreas de oportunidad para la contratación de académicos con alta formación en áreas estratégicas para fortalecer la investigación. Acción 1.7. Formular un programa de formación docente en los enfoques pedagógicos centrados en el aprendizaje. Acción 1.8. Implementar talleres para formar a los profesores en las herramientas de consulta de información científica y académica en línea. Acción 1.9. Reorganizar el programa de tutorías para eficientar sus servicios. Acción 1.10. Asignación de espacios horarios para talleres, clínicas y eventos especiales de deporte y cultura. Acción 1.11. Ampliar la participación en los programas y convocatorias de financiamiento a Cuerpos académicos y proyectos de investigación Acción 1.12. Promover entre los profesores su participación en las distintas modalidades de extensión y vinculación. Acción 1.13. Formar un comité editorial y un responsable técnico para la edición de la revista de divulgación en versión impresa y en línea.
Acción 1.14. Integrar el catálogo de cursos, talleres y diplomados para reforzar la educación continua. 2) Administrativas Acción 2.1. Reglamentar el ejercicio administrativo. Acción 2.2. Establecer la obligatoriedad de los informes administrativos en todos los ámbitos de forma periódica. Acción 2.3. Diversificar fuentes de financiamiento que garanticen el cumplimiento de las metas. Acción 2.4. Promover la construcción y equipamiento de un edificio integral de servicios académicos que comprenda: biblioteca, auditorio, centro de computo, sala de profesores y cubículos, entre otros. Acción 2.5. Gestionar por recursos para la instalación y equipamiento de unidades experimentales. 3) Gestión y Gobierno Acción 3.1 Socializar la reglamentación ante la comunidad. Acción 3.2. Institucionalizar un sistema de información de la gestión. Acción 3.3. Establecer instancias colegiadas y transparentes en los distintos niveles y ámbitos de trabajo para la toma de decisiones. Acción 3.4. Cumplir con el funcionamiento de los órganos colegiados como el Consejo Técnico mentales.