PRIMER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01 Qué aprenderemos en matemática? En esta sesión, se presentará a los niños y a las niñas los aprendizajes que lograrán en la unidad, mediante actividades variadas y utilizando los materiales concretos, el Cuaderno de trabajo y el libro Matemática 1. Antes de la sesión Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo que los estudiantes aprenderán en la unidad. Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1. Materiales o recursos a utilizar Carteles para los grupos formados (ver modelos). Papelotes, plumones y colores. Fólder (portafolio). Rotafolio. Cuaderno de trabajo (pág. 12). Libro Matemática 1 (págs. 9, 12 y 13). 122
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad. Comunica y representa ideas matemáticas. Representa la agrupación de objetos con dibujos. 1. Momentos de la sesión INICIO 15 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales: los podríamos ordenar?, dónde?, por qué?; solo podemos ordenar los materiales?, qué más podríamos ordenar?, podríamos arreglar el aula?, con qué?, de qué manera? Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar para el trabajo. Pregúntales: cómo nos organizaríamos para aprender matemática?, cuántos integrantes debería haber en cada grupo?, serían solo de varones o solo de mujeres?, hay más mujeres que varones en el aula?, hay más varones que mujeres?, cómo quedarían formados, finalmente, los grupos? Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelógrafo. Comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a agrupar objetos del aula y conocerán lo que van a estudiar en esta unidad. Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar la sesión de forma óptima. Normas de convivencia Levantar la mano antes de participar. Mantener el orden y la limpieza. 123
2. DESARROLLO 65 Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a cada uno. Luego pídeles que lo resuelvan en equipo: Primer grupo Cómo organizarían los materiales? Imaginen y dibujen. Segundo grupo Cómo arreglarían el aula? Imaginen y dibujen. Tercer grupo Cómo organizarían los libros? Imaginen y dibujen. Cuarto grupo Cómo organizarían a los estudiantes? Imaginen y dibujen. Quinto grupo Cómo organizarían los útiles escolares? Imaginen y dibujen. Promueve en los niños y las niñas la comprensión del problema con preguntas como: de qué trata la situación? Orienta a que te la expliquen con sus propias palabras. Propicia la búsqueda de estrategias a través de preguntas para realizar lo que se indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas que los orienten, por ejemplo: qué se les pide?, qué harán?, qué materiales van a organizar?, dónde están?, cómo hacemos para seleccionarlos?, en qué lugar los pondrían?, por qué?, cómo los diferenciaríamos unos de otros?, alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?, en qué situaciones? Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a realizar lo que acuerden y entrégales papelógrafos, plumones y colores. Guíalos mientras dibujan. Luego pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo que hicieron (respeta su nivel de escritura). Al final de cada texto, escribe lo que quieren comunicar, por ejemplo: 124
Cuando los estudiantes representen situaciones mediante un dibujo, es importante que escriban, al pie de este, lo que hicieron según su nivel de escritura. En la parte inferior, escribe tú alfabéticamente para que ellos tengan un referente. En el estante, ordenamos los materiales arriba, abajo, encima o debajo. Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación de su dibujo y los materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad. Con ayuda de los niños y las niñas, pega los papelógrafos a manera de museo para que todos los puedan observar y, junto con ellos, formaliza los aprendizajes que tienen que ver con la agrupación de objetos indicando a los estudiantes que para agrupar necesitamos un criterio. Puedes poner como ejemplo los dibujos de agrupaciones que realizaron. Además, concluye diciendo que en esta unidad aprenderán las nociones arriba, abajo, encima y debajo, y a comparar, ordenar, agrupar o clasificar objetos. Si lo crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de color y pégalas debajo de los dibujos de los niños y las niñas. Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para ejecutar la actividad. Plantea las siguientes interrogantes: cómo supieron de qué manera organizarían los materiales?, habrá otras formas de ordenarlos?; será necesario organizar el aula?, por qué?; para qué nos servirá agrupar o clasificar objetos? Pide que observen el rotafolio con lo que aprenderán durante la unidad: ubicar objetos encima y debajo; indicar la ubicación de objetos (arriba, abajo, detrás y delante); jugar a ubicarse o a ubicar objetos dentro y fuera; clasificar los materiales del salón según su forma, tamaño, grosor y uso; comparar cantidades para señalar si hay más, menos o tantos como, etc. 125
Plantea otros problemas Pregunta a los niños y a las niñas: de qué formas podríamos aprender a clasificar, ordenar o ubicar objetos?; si tuviéramos dos grupos, cómo podríamos saber dónde hay más o dónde hay menos?, qué materiales necesitaríamos para saberlo? Entrega a cada estudiante los libros Matemática 1 y los cuadernos de trabajo. Bríndales un tiempo adecuado para que los lean libremente y den a conocer sus inquietudes. Luego, dirige la observación hacia las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1 y a las imágenes de la página 12 del Cuaderno de trabajo. Organiza a los estudiantes a fin de que para la próxima sesión traigan materiales con los que les gustaría aprender matemática durante esta unidad o con los que podrían organizar el aula. Anota sus compromisos en un papelote y pide que cada uno(a) escriba el suyo en su cuaderno de acuerdo a su nivel de escritura, acompañado de dibujos. Luego, debajo de lo que ellos escriban, escribe tú y lee en voz alta. Por ejemplo: Mis compromisos 1. Juan trae cinco chapitas. 2. Mariana trae una botella descartable. Presenta un fólder (portafolio) e indica a los niños y a las niñas que todos tendrán uno y que en él organizarán algunos de sus trabajos de Matemática. También, señala que en algunas ocasiones llevarán el fólder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus padres. 3. CIERRE 10 Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cómo lo harán, qué materiales utilizarán y los compromisos que asumieron. Finalmente, formula algunas preguntas: cómo se sintieron durante la sesión?, qué les gustó más?, por qué?, qué dificultades tuvieron?, cómo las superaron? 126