Tema 3: El aula como contexto de actividad: enseñar y aprender Psicología de la Instrucción Rosario Del Rey
Sentido del tema en el temario Bloque temático 1: Origen y naturaleza de la Psicología de la Instrucción Tema 1: Caracterización de la Psicología de la Instrucción Tema 2: Marcos explicativos de los procesos de enseñanza-aprendizaje Bloque temático 2: El proceso de enseñanza-aprendizaje Tema 3: El aula como contexto de actividad: enseñar y aprender. Tema 4: Procesos cognitivos, formas de aprendizaje y claves para enseñarlos Tema 5: Procesos auxiliares del aprendizaje Tema 6: Aprender a aprender: del aprendizaje procedimental al dominio del autoaprendizaje 2 Bloque temático 3: Los procesos de enseñanza-aprendizaje en el curriculum escolar Tema 7: El desarrollo socio-moral y la construcción de la convivencia escolar Tema 8: La enseñanza y el aprendizaje del Lenguaje oral y escrito Tema 9: La enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas Tema 10: La enseñanza y el aprendizaje del conocimiento científico
Tema 3: El aula como contexto de actividad: enseñar y aprender Guión del tema Objetivos: Proporcionar a los alumnos un marco de referencia conceptual de carácter integrador que les facilite el análisis psicoinstruccional de los procesos escolares de enseñanza-aprendizaje. Identificar y analizar las diversas perspectivas psicológicas en situaciones de enseñanza aprendizaje en el aula. Reflexionar sobre la práctica educativa en el aula, identificando los elementos y las relaciones que entre ellos se establecen. Analizar los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. 3 Conocer diferentes modelos de análisis de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula. Analizar y valorar críticamente los modelos de análisis de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula.
Tema 3: El aula como contexto de actividad: enseñar y aprender Guión del tema Contenidos: 1. El aula como contexto de aprendizaje: naturaleza y características Características de las prácticas instruccionales en el aula Análisis de las prácticas educativas escolares Dimensiones relevantes para el análisis de las prácticas educativas escolares 2. Un análisis desde la calidad El modelo de Creemers La concepción constructivista Afinidades y diferencias entre los dos modelos 4
Lecturas obligatorias: Tema 3: El aula como contexto de actividad: enseñar y aprender Guión del tema Coll, C.; Solé, E. (2001) Enseñar y aprender en el contexto del aula. En C. Coll; J. Palacios; A. Marchesi Desarrollo psicológico y educación, 2. Psicología de la educación escolar. Madrid. Psicología y educación. Alianza Editorial. Documentos internos de la profesora que imparte la asignatura. Marchesi, A.; Martín, E. (2000). El aula como contexto de enseñanza y aprendizaje. En: A. Marchesi, E. Martín. Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid: Alianza Editorial. 5
Características de las prácticas instruccionales en el aula Continuo incremento de la complejidad de los proceso de enseñanza-aprendizaje. Mayor imposibilidad de prescriptores universales para mejorarlos. Doyle afirma que la actividad de docentes y alumnos se caracteriza por: Multidimensionalidad Simultaneidad Inmediatez Impredictibilidad Publicidad Historia Shulman expone que las teorías o paradigmas lo que hacen es estudiar una parte de los factores influyentes en estas prácticas 6 Coll advierte por la influencia de los factores externos a las propias prácticas educativas. El aula no es un espacio autónomo.
Características de las prácticas instruccionales en el aula Replanteamiento de la relación entre teoría y práctica Mayor protagonismo de la práctica Desaparece la jerarquía Se aleja del reduccionismo: perspectiva multidisciplinar Se olvidan las prescripciones y los conceptos y metodología de las teorías se convierten en instrumentos de análisis para la practica 7
Características de las prácticas instruccionales en el aula Los contenidos escolares son de una naturaleza específica Los agentes son expertos en la enseñanza El carácter intencional: las actividades son diseñadas con una intención específica Se caracterizan por la planificación y sistematicidad Su influencia a lo largo de in periodo muy dilatado de la vida de los individuos 8 Contexto físico y contexto mental. Son dos aspectos del aula entre los que existen complejas relaciones de analizar.
Dimensiones para el análisis de las prácticas educativas escolares 9 Propuestas concretas que pueden ser modificadas. Aspectos importantes: Dimensiones relevantes para la observación y descripción de las actividades: Relativas al contexto: Contexto físico Contexto temporal Contexto institucional Relativas al desarrollo de la actividad: Identificación de cada una de las partes: cambios en la estructura de participación social cambios en la estructura de la tarea académica Análisis de cada uno de los segmentos Análisis de las relaciones entre los segmentos Interpretación y valoración del proceso instruccional Dimensiones interpretativas Capacidades a trabajar Contenidos a trabajar Etc..
Análisis de la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje El contexto del aula y procesos entre profesorado y alumnado son el ámbito que mayor explica el éxito o fracaso de los estudiantes en su proceso de aprendizaje Gran nivel de complejidad para el análisis de la calidad No hay acuerdo sobre los niveles de análisis de la calidad Modelo European Foundation for Quality Management (EFQM) un modelo de referencia para el análisis de la calidad de la enseñanza. 10
Modelo Creemers 11 Estudios de eficacia en el aula. Selecciona las variables de mayor influencia en el aprendizaje de los alumnos organizándolas jerárquicamente. Quiere comprender el aprendizaje de los alumnos para mejorar la enseñanza Se basa en el modelo de Carrol: el aprendizaje efectivo depende de la relación entre el tiempo que la tarea de aprendizaje exige y el tiempo que el alumno le dedica. Éste depende de: Aptitud: variables que determinan el tiempo en condiciones óptimas Oportunidad para aprender: tiempo disponible real Perseverancia: tiempo dispuesto a dedicar Calidad de la instrucción: organización para facilitar el aprendizaje Habilidad para comprender la instrucción: capacidad para comprender el objetivo
Modelo Creemers Creemers defiende que la calidad de la instrucción depende de: Curriculum Procedimientos de organización de los alumnos en el aula Comportamiento del profesor *Variables contextuales y centro educativo siempre están mediadas por las variables de aula 12
Modelo Creemers Curriculum: intenciones educativas del docente junto a los materiales que utiliza en el desarrollo de las intenciones. Los factores de mayor incidencia. Organización y explicitación de los objetivos y contenidos Estructuración y claridad de los contenidos respecto de los objetivos Uso de organizadores previos (relaciones con lo que se sabe) Disponibilidad de materiales para la evaluación (como parte del aprendizaje) Importancia de la formación permanente del profesorado (Uso del curriculum) 13
Modelo Creemers Comportamiento del profesor 14 El elemento clave de la calidad de los procesos de E-A Se refiere a la instrucción directa Comportamiento eficaz del profesor: gestión de aula que consigue clima ordenado Uso de deberes Las expectativas del profesor Claridad de definición de los objetivos Presentación estructura del contenido Claridad en la presentación e intervenciones Uso de preguntas para la implicación y comprensión del alumnado La evaluación, devolución y corrección
Modelo Creemers Propuesta global Lo más predictivo es la consistencia entre los tres elementos Es un modelo descriptivo, pero no nos explica qué es lo que hace que un alumno tenga éxito académico. Si pone el hincapié en el comportamiento del profesor, está dejando de considerar el pensamiento o la reflexión del propio docente. 15 Tres principios psicológicos: Construcción del aprendizaje (de tareas simples a más complejas) y el contenido debe estar así ordenado Retroalimentación Principio de la práctica
Concepción constructivista Papel constructivo del aprendiz Necesidad de la interdisciplinariedad para la comprensión de los procesos de E-A Importancia del análisis de la práctica educativa El análisis debe focalizarse en la interactividad que se produce entre los elementos del triángulo interactivo: profesor, alumno y contenido de aprendizaje. Se identifican una serie de dimensiones de cada elemento para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje 16
Concepción constructivista El alumno Factores cognitivos Conocimientos previos (información y su organización) Actividad mental constructiva (procesos de codificación, reorganización de la información y su regulación) Factores emocionales y relacionales Sentido del aprendizaje: intenciones, propósitos y expectativas con las que el alumno se enfrenta al aprendizaje * Disposición para el aprendizaje, Autoconcepto, Expectativas ante el aprendizaje, Expectativas hacia sus profesores, Atribuciones 17 Doble proceso de construcción de significados y atribución se sentido Factores interrelacionados
Concepción constructivista El profesor Mecanismos para favorecer la construcción de significados y la atribución de sentido Construcción de significados compartidos Necesidad de organizar el aula para interactuar lo más posible con sus alumnos Traspaso de control De mayor a menor grado de estructuración y control a menor Las estrategias de gestión de aula y la organización social permiten mayor o menor grado de interacción (con iguales) 18 Factores afectivos y relacionales: expectativas, sentimiento de competencia,
Concepción constructivista El contenido Relevancia social y cultural. Funcionalidad del aprendizaje Estructura y coherencia interna Naturaleza del conocimiento del contenido escolar. Influencia en las metodologías de instrucción 19
Comparación de los modelos Creemers Constructivismo Modelo Descriptivo Explicativo/sistémico Profesor Agrupamientos de alumnos - Estrategias eficaces aisladas - Paradigma proceso producto Tiempo real de aprendizaje - Estrategias eficaces en función de los mecanismos de mediación - Interacción con el alumno Interacciones dependientes del tiempo y de los agrupamiettos agrupamientosen el aprendizaje 20