SUBDIRECCION DE EDUCACION CONTRATADA DEPARTAMENTO DE EDUCACION CONTRATADA CED CAFAM BELLAVISTA CarRUSEL DE LA LECTU RA GRUPO DE PARTICIPACION DAMARIS HERNÁNDEZ
MARCO LEGAL El trabajo de investigación se fundamenta en la Constitución Política de Colombia artículo 27, el cual hace referencia a que el estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. Con base en este artículo de la constitución, también se tiene en cuenta los lineamientos curriculares cuando hablan de la importancia de abordar la enseñanza de la literatura buscando estrategias dinámicas y alejadas de las labores tradicionales. Arreola y Sábato argumentan: "...que no se puede pretender "enseñar" literatura, ni se puede aprenderla, a partir de listados de nombres y taxonomías periodizan tés; no es posible la recepción no hay procesos de interpretación, es decir, si no hay lectura de las obras mismas... Todo esto, contribuye a lo que los lineamientos definen "crisis de la lectura" Crisis que está inmersa en los salones de clases, porque la lectura no es parte del contexto estudiantil y no se tienen en cuenta los estándares de enseñanza de la literatura, que tienen como interés fundamental "que la escuela genere gusto por la lectura de poemas, cuentos, novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la interpretación y el comentario de textos". Esta problemática impide que los estudiantes sean competentes en el ámbito literario. A. JUSTIFICACIÓN «Ahora que tanto se habla de calidad de la enseñanza y se perfilan nuevas líneas programáticas, sería bueno que los responsables de fijarlas comprendieran que el arte de leer no es un capítulo más de la educación y, menos aún, de la enseñanza, sino la base de ambas. Que la escuela debe practicar "la enseñanza de la lectura como un centro de actividad total del espíritu, en cuya práctica se movilizan y adiestran las cualidades de la inteligencia, de la sensibilidad; se enseña a discernir de valores morales y estéticos; en resumen, se educa al niño por todos los lados"».
Todos somos conscientes de que la lectura no es una simple asignatura sino una actividad necesaria que no siempre hay que entender como un placer. Además, coincidimos en que es la principal fuente de conocimiento, nos ayuda a comprender el mundo, a comunicarnos con mayores garantías, a pensar de forma crítica y creativa. En definitiva, nos hace más libres. Y sabemos también que es uno de los inconvenientes que tienen los estudiantes para progresar en el aprendizaje. Al abordar el tema de la lectura, los docentes nos encontramos con una realidad bastante evidente: dificultades en la comprensión del alumnado; falta de hábito lector; la no disposición de un tiempo determinado para la lectura; la carencia de un lugar adecuado; la ausencia de un programa de animación a la lectura. Y todo ello relacionado con la falta de base de los alumnos y alumnas, propiciada por un sistema de enseñanza de mínimos, la ausencia (hasta ahora) de medios organizativos y curriculares donde se contemple la lectura como una fuente de información y de entretenimiento. Este Proyecto de Lectura que procure buscar un sentido a lo que se lee, que promocione la lectura libre, informal, espontánea, que cuente con un equipo educativo comprometido que estimule el interés y desarrolle la sensibilidad de los estudiantes transmitiéndoles y haciéndoles descubrir sus propias emociones e impresiones como lectores. En dicho Proyecto contemplamos distintos tipos de lectura: la lectura comprensiva, la lectura como instrumento de aprendizaje (para informarse y comunicarse), la lectura expresiva, la lectura lúdica, la lectura creativa, la lectura reflexiva y atendemos a las siguientes demandas: literatura infantil y juvenil, literatura clásica y moderna, cómics y álbumes, libros informativos, prensa y revistas, videos, música y programas de ordenador. Este carrusel de Lectura estará diseñado con continuidad en el transcurso de las actividades cotidianas, no como medida excepcional. Trataremos lecturas selectivas que se ajusten en lo posible a intereses, niveles y evolución personal de cada lector/a.. OBJETIVO GENERAL Desarrollar las competencias lectoras, proporcionando un continuo apoyo en el carrusel de la lectura. OBJETIVOS ESPECIFICOS -promover el gusto por la lectura -contar la historia leída identificando personajes y lugar de los hechos
-reconocer la iniciación y desarrollo de las lecturas -hacer de la lectura un tiempo agradable. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 3 DE FEBRERO: Se realiza una lectura y se hace un dibujo representativo 10 DE FEVRERO: se realiza una lectura de imágenes según interpretación 17 DE FEBRERO: realizar un dibujo crear una historia leer en clase 24 DE FEBRERO: amar la lectura dándole el sentido correcto 2 DE MARZO: se realiza la lectura y se le escribe el titulo adecuado 9 DE MARZO: escribir un titulo y realizar la lectura 16 DE MARZO: realizar la lectura y colorea el desenlace 23 DE MARZO: realizar la lectura y colorea el nudo 13, 20,27, DE ABRIL: con base a la lectura realizar una historieta 4 DE MAYO: lectura inicio de creación de coplas 11 DE MAYO: creación de coplas con base en la lectura 18 DE MAYO: Exposición de coplas con base en la lectura 25 DE MAYO: lectura de reflexión y participación 1 JUNIO: formación de grupos para dramatizar de acuerdo a la lectura 8JUNIO: lectura y en sayo 13 JULIO: ensayo de la dramatización de acuerdo a la lectura 27 JULIO: presentación del drama 3, 10, 17,24, DE AGOSTO. Lecturas sobre cuentos fantásticos preguntas y respuestas 7, 14, 21, 28, DE SEPTIEMBRE; creación de lecturas con inicio, trama, nudo. Desenlace
5 DE OCTUBRE: lectura para resolver la sopa de letras 12 DE OCTUBRE: lectura para realizar el crucigrama 19 DE OCTUBRE: lectura para resolver las adivinanzas 26 DE OCTUBRE: lectura para jugar al ahorcado 2, 9 DE NOVIEMBRE: lecturas de reflexión preguntas, y respuestas.