1. Señale qué autor demostró experimentalmente que no todos los reflejos son innatos: A) Sechenov. B) Pavlov. C) Descartes. La alternativa correcta es la B) Pavlov (Pág. 9). Tanto Descartes como Sechenov consideraban que los reflejos eran respuestas innatas y fijadas de antemano por las conexiones del sistema nervioso. Pavlov fue quien demostró experimentalmente que hay reflejos aprendidos. 2. El estímulo que elicita con mayor efectividad una pauta de acción modal es: A) Un estímulo supranormal. B) El que ocurre con mayor probabilidad en condiciones naturales. C) El que se parece más al que ocurre con mayor probabilidad en condiciones naturales. En relación con los estímulos que desencadenan una pauta de acción modal, se ha observado que existen estímulos inusualmente efectivos que reciben el nombre de estímulos supranormales. Estos estímulos son más efectivos para estimular la conducta incluso que los propios estímulos naturales, por tanto la alternativa A es la correcta. (Ver página 34 del texto). 3. Según la teoría del proceso oponente: A) El proceso oponente se habitúa con la activación repetida. B) Un estímulo activador emocional desvía de la neutralidad el estado emocional de una persona. C) La fuerza del proceso oponente aumenta la fuerza del proceso primario para dar lugar a las emociones que realmente ocurren. Uno de los presupuestos básicos de la teoría del proceso oponente es que el proceso oponente se hace más potente y rápido con la experiencia repetida, es decir, el proceso oponente se sensibiliza con la activación repetida y, por tanto, la alternativa A es falsa. Sin embargo, la teoría sí que presupone que un estímulo activador emocional desvía de la neutralidad el estado emocional de una persona (pág 53 del texto) y, en consecuencia, la alternativa B es correcta. La alternativa C es incorrecta, porque el proceso oponente no aumenta la fuerza del proceso primario, las emociones que realmente ocurren, según esta teoría, son el resultado de restar la fuerza del proceso oponente al proceso primario. 4. La teoría del proceso dual de la habituación y la sensibilización asume que los procesos de sensibilización tienen lugar en el: A) Sistema E-R. B) Arco reflejo. C) Sistema de estado. La teoría del proceso dual de la habituación y la sensibilización asume que los procesos de habituación tienen lugar en el sistema E-R, y los procesos de sensibilización en el sistema de estado. Por tanto, la alternativa C es correcta y la A es incorrecta. El sistema E-R puede ser concebido a su vez como el arco reflejo, por lo que la alternativa B también es incorrecta. (Ver página 43 del texto). 5. El intervalo entre el final del EC y el comienzo del EI se denomina: A) Intervalo de huella. B) Intervalo entre ensayos. C) Intervalo entre estímulos. La alternativa correcta es la A) Intervalo de huella (pág. 74-5). El intervalo entre ensayos es el tiempo entre el final de un ensayo de condicionamiento y el comienzo del siguiente. Por otro lado, el intervalo entre estímulos es el tiempo entre el comienzo del EC y el comienzo del EI dentro de un mismo ensayo de condicionamiento. 6. En el experimento del pequeño Albert: A) El EC era el fuerte ruido y el EI la rata blanca. B) El EC era la rata blanca y el EI el miedo que le provocaba. C) El EC era la rata blanca y el EI el fuerte ruido. La alternativa correcta es la C) El EC era la reta blanca y el EI el fuerte ruido (pág. 63). El fuerte ruido provocaba una respuesta no aprendida de alarma y desagrado, por lo que es un EI que provoca una RI. La rata blanca en un principio no provocaba una respuesta de desagrado, sólo tras presentarla seguida del ruido fuerte en varias ocasiones empezó a provocar desagrado en Albert, por lo que la rata blanca era un EC para el pequeño Albert.
7. En un experimento de inhibición condicionada se presentan ensayos de Tono-EI entremezclados con ensayos de con una prueba de retraso consistente en ensayos. A) TonoLuz-EI; Luz-EI. B) TonoLuz-no EI; TonoLuz. C) TonoLuz-no EI; Luz-EI. La alternativa correcta es la C) TonoLuz-no EI; Luz-EI. La Luz se convierte en inhibitoria al ir en compuesto con un EC+ no siendo seguido dicho compuesto por el EI. La prueba de retraso consiste en presentar el EC-, en este caso la Luz, seguido del EI (pág. 81). 8. Cuál de las siguientes teorías asume que si un EC va seguido de un EI esperado en el ensayo anterior, el sujeto prestará menos atención a ese EC en el siguiente ensayo de condicionamiento? A) Hipótesis del comparador, B) Teoría de Rescorla-Wagner, C) Teoría de Pearce y Hall. La respuesta correcta es la C. En la página 117, en el apartado de Modelos Atencionales del Condicionamiento, se cita textualmente el enunciado de dicha pregunta: si un EC va seguido de un EI esperado en el ensayo anterior, el sujeto prestará menos atención a ese EC en el siguiente ensayo 9. Cuál de las siguientes teorías asume que la respuesta condicionada depende no sólo de la asociación entre el EC y el EI, sino también de todas las posibles asociaciones que puedan establecerse entre las claves contextuales y el EI? A) Hipótesis del comparador, B) Hipótesis de las clases de estímulos equivalentes, C) Hipótesis del tiempo de espera relativo. La respuesta correcta es la A. En la página 119, en el apartado de La hipótesis del Comparador, se cita textualmente el enunciado de dicha pregunta: la respuesta condicionada depende no sólo de la asociación entre el EC y el EI, sino también de todas las posibles asociaciones que puedan establecerse entre las claves contextuales y el EI 10. Cuál de las siguientes teorías asume que la sorpresividad de un EI depende de lo diferente que el EI sea en comparación con lo que sujeto espera? A) Hipótesis del comparador, B) Teoría de Rescorla-Wagner, C) Hipótesis del tiempo de espera relativo. La respuesta correcta es la A. En la página 112, en el apartado de El modelo de Rescorla y Wagner, se cita textualmente el enunciado de dicha pregunta: la sorpresividad de un EI depende de lo diferente que el EI sea en comparación con lo que sujeto espera 11. Cuál de los siguientes efectos es un ejemplo de que se puede aprender una asociación entre dos estímulos biológicamente débiles? A) Contracondicionamiento, B) Inhibición latente, C) Precondicionamiento sensorial La respuesta correcta es la C. En la página 98-99 se define el efecto de precondicionamiento sensorial, afirmando que se pueden aprender asociaciones entre dos estímulos que tan sólo elicitan una débil respuesta de orientación antes del condicionamiento. Además, en la página 98 se puede leer en un experimento de precondicionamiento sensorial, lo sujetos reciben en primer lugar emparejamientos repetidos de los estímulos biológicamente débiles o ECs. 12. En el diseño triádico utilizado en los estudios de indefensión aprendida, durante la segunda fase del experimento (fase de condicionamiento), los tres grupos reciben: A) Entrenamiento de escape-evitación. B) Descargas inescapables. C) Descargas acopladas inescapables. En el diseño triádico utilizado en los estudios de indefensión aprendida, la diferencia en el tratamiento que se aplica a cada uno de los grupos ocurre durante la primera fase, o fase de exposición. Durante la segunda fase (fase de condicionamiento) todos los grupos reciben el mismo tratamiento, consistente en entrenamiento de escape-evitación. Por tanto, la alternativa A es correcta y las alternativas B y C son incorrectas. (Ver páginas 152-153 del texto).
13. La conducta supersticiosa es explicada por Skinner mediante: A) Las respuestas de ínterin y terminales. B) El reforzamiento adventicio. C) La deriva instintiva. Skinner explica la conducta supersticiosa mediante el reforzamiento accidental, o adventicio, es decir, al emparejamiento accidental de una respuesta con la entrega del reforzador, por ello la alternativa B es correcta. La respuesta A es incorrecta porque no es la explicación dada por Skinner a la conducta supersticiosa sino por otros autores como Staddon. La alternativa C es incorrecta porque no es una explicación de la conducta supersticiosa. (ver páginas 149-150 del texto). 14. En una caja de Skinner programamos una descarga eléctrica que se presenta cada cierto tiempo con una intensidad que es aversiva para las ratas. Si al presionar una palanca, la rata detiene la descarga una vez que se presenta, estamos poniendo en marcha un procedimiento de condicionamiento instrumental conocido como: A) Escape. B) Evitación. C) Entrenamiento de omisión. Estamos ante un procedimiento de escape. El animal, en este caso una rata, presiona una palanca para detener una descarga, la contingencia es negativa, el estímulo es aversivo, y la descarga ya se ha presentado. Se trata de escape y no de evitación porque en la evitación la descarga no tendría que llegar a presentarse, es decir, si la rata presiona la palanca la descarga no se presenta. Por tanto, la alternativa A es correcta y la B es incorrecta. En el entrenamiento de omisión aunque la contingencia es negativa el estímulo que deja de presentarse es apetitivo, por lo que la alternativa C es incorrecta. 15. La pausa posreforzamiento es característica de los programas de: A) IF; B) RF; C) A y B son correctas. Alternativa correcta C). La pausa posreforzamiento es característica de los programas fijos, sean de razón o de intervalo. 16. Si en un programa concurrente la tasa relativa de reforzamiento fuese igual a 0,3 supraigualar sería que la tasa relativa de respuesta fuese: A) 0,5; B) 0,3; C) 0,2. Alternativa correcta C). Que la tasa relativa de reforzamiento sea 0,3 quiere decir que la alternativa B es mejor que la A, por eso el cociente A/(A+B) tiene un valor menor que 0,5. Si se produjese supraigualación, B (al ser la mejor alternativa) se debería elegir más de lo que se predice por la ley de igualación, haciendo que B fuese proporcionalmente mayor que A y dando como resultado un cociente menor que el 0,3 esperado. El único resultado que se ajusta es 0,2. 0,3 sería igualar; 0,5 sería infraigualar. 17. Las elecciones denominadas impulsivas (en contraposición a las autocontroladas) son aquellas respuestas que se dan a alternativas con recompensas de magnitud y demora : A) baja; alta; B) alta; alta; C) baja; baja. Alternativa correcta C). La preferencia por la alternativa que ofrece una recompensa pequeña pero inmediata es característica de impulsividad, frente a la elección autocontrolada de esperar a una recompensa mayor demorada en el tiempo. 18. La ley del efecto de Thorndike: A) enuncia que se establece una asociación entre los estímulos ambientales y las consecuencias; B) no incluye la existencia de asociación entre la respuesta y las consecuencias; C) establece que en el condicionamiento instrumental ocurre una asociación entre la respuesta y las consecuencias. Alternativa correcta B). En la formulación de la ley del efecto por Thorndike no se consideró que las consecuencias formasen parte de ninguna asociación, su papel era el de fortalecer
( estampar ) la asociación entre los estímulos contextuales y la respuesta instrumental (no entre la respuesta y las consecuencias). 19. Según el principio de Premack: A) existe una diferencia de naturaleza entre respuestas instrumentales y respuestas reforzadoras; B) cualquier actividad puede servir como reforzador si es más probable que la respuesta instrumental; C) A y B son correctas. Alternativa correcta B). Según Premack la única diferencia que hay entre la respuesta instrumental y la respuesta reforzadora es su probabilidad diferencial de ocurrencia, mayor en el segundo caso. No hay ninguna otra cosa especial que haga que las actividades puedan funcionar como reforzadores eficaces. 20. Atendiendo a la curva de la demanda, ésta será menos elástica: A) en una economía cerrada; B) en una economía abierta; C) cuando el reforzador puede obtenerse fuera de la sesión experimental. Alternativa correcta A). La elasticidad de la demanda será menor cuando todo el bien consumible se deba obtener sólo en la situación experimental (economía cerrada), más que cuando haya fuentes alternativas de conseguir el bien fuera de la sesión experimental (economía abierta). 21. Cuando un individuo demuestra variaciones en sus respuestas relacionadas con variaciones mínimas en los eventos antecedentes a ésta, se considera que: A) su conducta no está bajo el control de esos estímulos, B) su conducta no es discriminativa, C) presenta un bajo grado de generalización. En el primer apartado del capítulo 8 se introducen los conceptos de control por el estímulo, discriminación y generalización. En la página 219 se señala textualmente: El control por el estímulo de la conducta instrumental se demuestra mediante variaciones en la respuesta (respuesta diferencial) relacionadas con las variaciones en los estímulos. Esto implica que la opción A es falsa. Como se indica en el siguiente párrafo, un organismo muestra discriminación de estímulos si responde de forma diferente a dos o más estímulos. Por tanto, un alto control por el estímulo se corresponde con una alta discriminación y, ya que discriminar y generalizar son dos extremos opuestos del mismo continuo, con una baja generalización. En conclusión, la opción B es falsa y la C es correcta. 22. La generalización de estímulos: a) es más común en el control instrumental que en el pavloviano, b) implica un bajo control por el estímulo, c) produce gradientes de generalización acusados. A lo largo de todo el capítulo 8 se describen fenómenos de generalización/discriminación de estímulos tanto en contingencias pavlovianas como instrumentales. No hay ningún dato que apunte a que el control por el estímulo es más frecuente en una contingencia u otra. La opción A es falsa. En la página 221 del manual y en las preguntas frecuentes (http://www.uned.es/psico-4- psicologia-del-aprendizaje/ayuda_faq_contenidos_tema8_faq1.html) se explica la forma de los gradientes en función de si se ha observado una mayor o menor generalización. Los gradientes de generalización acusados (puntiagudos, no planos) son característicos de una baja generalización, es decir, de una alta discriminación. La opción C es incorrecta también. Como se ha explicado en el ítem anterior, una alta discriminación (baja generalización) equivale a un alto control por el estímulo, por tanto, la opción correcta es la A. 23. En relación al fenómeno del desplazamiento del máximo, la explicación alternativa al modelo de Spence propuesta por Thomas: a) defiende que la conducta puede predecirse en función de las propiedades excitatorias netas de los estímulos individuales, b) considera que la
forma del gradiente depende del rango de los estímulos de prueba, c) tiene un amplio apoyo empírico en estudios con animales no humanos. Esta pregunta puede contestarse exclusivamente con el contenido del apartado Explicaciones alternativas del desplazamiento del máximo (páginas 240-241). No obstante, hay una explicación mucho más detallada en las preguntas frecuentes de la web: http://www.uned.es/psico-4-psicologia-delaprendizaje/ayuda_faq_contenidos_tema8_faq3.html Thomas y Jones (1962) demostraron que la respuesta generalizada no se basa en las diferencias físicas absolutas entre los estímulos sino en sus diferencias relativas. Dicho de otra forma, que la probabilidad con la que un estímulo nuevo funcionará como otro con el que hayamos tenido experiencia (un EC o un E+, por ejemplo) no depende exclusivamente del conjunto de rasgos que mantienen en común (parecido absoluto entre el estímulo original y el estímulo de prueba) sino que también dependerá de los estímulos de prueba que se presenten. La opción A es falsa y la B es correcta. Respecto a la opción C, la última frase del citado apartado del manual aclara que este fenómeno, denominado de Tendencia Central, sólo se ha comprobado con humanos y no con otras especies. Por lo que C es incorrecta. 24. En el condicionamiento pavloviano, el control condicional también se denomina: a) Modulación, b) Establecimiento de la ocasión, c) a y b son correctas. El estudio del control condicional en el condicionamiento clásico es relativamente reciente, teniendo en cuenta la extensa tradición de la que goza la investigación de la conducta refleja y la fecha en la que se realizaron los primeros estudios sobre control condicional instrumental. Los pioneros en este campo fueron Robert Rescorla y Peter Holland, que empezaron a estudiar el fenómeno casi simultáneamente y de forma paralela a mediados de la década de los 80 (Rescorla, 1985; Holland, 1985). Tal vez por esta razón existe cierta duplicidad en los términos utilizados para referirse al estímulo de control condicional, ya que Holland lo denominó Establecedor de la ocasión y Rescorla Facilitador, y desde entonces se han utilizado ambos de manera indistinta, existiendo trabajos posteriores que usan tanto uno como otro. Actualmente, de hecho, puede utilizarse tanto el término Modulación como Establecimiento de la ocasión (Ocassion Setting) o Facilitación para referirse al control condicional pavloviano. A y B son verdaderas y, por tanto, la opción correcta es la C ( a y b son correctas ). En la página 246 del manual se comenta esta multiplicidad terminológica. 25. El efecto en la extinción se refiere a que los entrenamientos con reforzamiento producen una extinción más. A) del reforzamiento parcial / continuo / lenta, b) del sobreentrenamiento / más extenso / rápida, c) de la magnitud del reforzamiento / mayor / lenta. En el apartado Efectos paradójicos de la recompensa (página 269) se describen algunos fenómenos relacionados con la velocidad de extinción que pueden resultar contra-intuitivos. Entre ellos se destacan los efectos de: 1) El Sobreentrenamiento, que se describe como representa una menor respuesta durante la extinción tras un entrenamiento con reforzamiento más extenso. 2) La magnitud del reforzamiento en la extinción, Este fenómeno se refiere al hecho de que la respuesta disminuye más rápido durante la extinción que sigue a un reforzamiento con un reforzador mayor. 3) El reforzamiento parcial, la extinción es mucho más lenta si estaba en activo un programa de reforzamiento parcial. Por tanto, la única opción correcta es la B.
26. La teoría de la frustración (Amsel, 1992, por ejemplo) está basada en el aprendizaje sobre de la ausencia de recompensa. A) los efectos emocionales, b) la memoria, c) el momento conductual. En el apartado Mecanismos del efecto del reforzamiento parcial en la extinción (páginas 270-273) se señalan tres teorías acerca del efecto del reforzamiento parcial en la extinción: 1) La hipótesis de la discriminación, que se basa en la facilidad relativa de detectar la ausencia de reforzamiento tras un reforzamiento continuo y tras uno parcial. 2) La teoría de la frustración, que considera que con el suficiente entrenamiento la expectativa de ausencia de recompensa se condiciona con el reforzamiento de la respuesta, lo que la convierte (a la expectativa) en un evento excitatorio. 3) La teoría secuencial, sin embargo, considera que es la memoria de ausencia de recompensa la que se condiciona por preceder al reforzamiento de la conducta. Al principio del página 272, de hecho, se aclara que la teoría de la frustración está basada en lo que los sujetos aprenden sobre los efectos emocionales de la ausencia de recompensa. La única opción correcta es la A. 27. Se denomina Restablecimiento a la recuperación de la respuesta excitatoria a un estímulo extinguido producida por exposiciones al estímulo: a) condicionado, b) condicionado en un contexto diferente al de la extinción, c) incondicionado. La opción correcta es la C. En el apartado Restablecimiento de la excitación condicionada (página 261) se utilizan estas mismas palabras para definir el fenómeno, de manera literal. Puede encontrarse más información en las preguntas frecuentes de la web: http://www.uned.es/psico-4-psicologia-delaprendizaje/ayuda_faq_contenidos_tema9_faq2.html 28. Respecto a los programas complejos de reforzamiento, señale la opción incorrecta: A) En los programas secuenciales siempre se tiene que cumplir un programa para que dé comienzo el siguiente. B) Los programas simultáneos están formados siempre por dos o más programas simples a la vez. C) Los programas secuenciales están formados siempre por dos o más programas simultáneos. En el contexto de los programas complejos de reforzamiento no es un requisito que la secuencia de programas esté constituida por programas simultáneos. El único requisito de los programas secuenciales es que siempre se tiene que cumplir un programa para que dé comienzo el siguiente (alternativa A); al margen de esto, los programas simultáneos siempre están formados por dos o más programas simples a la vez (opción B), por tanto, en este caso la alternativa incorrecta a identificar, es decir, la respuesta correcta en el examen corresponde con la opción C (Página 3 (pregunta 6) de las actividades formativas complementarias, con soluciones) 29. Qué término del modelo de Rescorla y Wagner representa el valor asociativo de todas las claves presentes en un ensayo de condicionamiento? A) λ. B) V. C) V. La ecuación básica de Rescorla y Wagner es ΔV = k ( λ V ). En esta ecuación, V es el valor asociativo de todas las claves presentes en un ensayo de condicionamiento (opción B, correcta); λ es la asíntota de aprendizaje posible con el resultado del estímulo (con o sin EI) que finaliza cada ensayo (opción A) ; ΔV es el cambio en el valor asociativo, o lo que se aprende, como resultado de un ensayo de condicionamiento (opción C); por último, k representa una constante relacionada con la saliencia del EC y del EI. Las siguientes preguntas permiten realizar prácticas con la interpretación de la forma en la que las diversas
manipulaciones se representan en la ecuación. (Página 6 de las actividades formativas complementarias, con soluciones) 30. Para algunas personas el llanto se convierte en un arma muy poderosa, se sirven de sus lágrimas y finalmente consiguen aquello que quieren. Cuando esto sucede: A) La contingencia respuesta-reforzador es Negativa y el procedimiento es el Reforzamiento Positivo. B) La contingencia respuesta-reforzador es Positiva y el procedimiento es el Reforzamiento Negativo. C) La contingencia respuesta-reforzador es Positiva y el procedimiento es el Reforzamiento positivo. Mediante el Reforzamiento positivo nuestra conducta da lugar a una consecuencia agradable, como sucede en el caso expuesto en esta pregunta, opción C, que es la respuesta correcta. Es más, la conducta de llanto cuando queda reforzada positivamente, es decir, da lugar a obtener aquello que se desea, resulta muy difícil de extinguir. Respecto a los distactores, ambos contienen errores. En el caso de la opción A, si la contingencia respuestareforzador es negativa nuestra conducta dará lugar a la no obtención del reforzador, ya sea este agradable (entrenamiento de omisión) o desagradable (reforzamiento negativo) por tanto el procedimiento no puede ser nunca un reforzamiento positivo; el caso es el contrario ante la opción B, puesto que si la contingencia respuesta-reforzador es positiva el procedimiento no puede ser reforzamiento negativo, por el cual, como se acaba de explicar, nuestra conducta da lugar a escapar de o evitar algo desagradable (Actividad sobre procedimientos de condicionamiento instrumental, páginas 7-9 de las actividades formativas complementarias, con soluciones).