ESCUELA NORMAL "MANUEL ÁVILA CAMACHO" META: Favorecer el desarrollo de competencias lectoras y narrativas de 40 estudiantes de las cinco Licenciaturas. 1. DATOS DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA /O DE GESTIÓN 1.1 Nombre y tipo de actividad (curso, curso-taller, conferencia magistral, seminario, congreso, etc.) Taller Estrategias para favorecer el desarrollo lector y narrativo en las aulas 1.2 Descripción de la actividad Con el propósito de realizar actividades de intercambio permanente se trabajara la modalidad de Taller en donde se favorece la participación permanente de todos los participantes para enriquecer esta propuesta. El taller se dividirá en cuatro sesiones con duración de dos horas cada una. Temario: Escritura creativa. 1. Mi yo lector Lectura de textos Análisis de textos Que hay detrás de los textos Juegos con imágenes Creación a partir de una imagen Narración oral. 1.- La narración de cuentos o cómo contagiar una pasión. Narración y herramientas. Qué es la narración oral escénica. Ejercicio para inducir la creatividad y abrir los sentidos.
2. Papel de la lectura en la escuela y la sociedad Cómo se enseña en las aulas Programas de lectura (PNL, Salas de lectura) Investigaciones sobre los maestros como lectores Por qué es importante la lectura Qué hace la lectura: procesos cognitivos 2.- La voz o el hilo conductor del cuento. Respiración. Sonidos y ejercicios de dicción. Volumen y ejercicios. Tonos y matices según el contexto de la narración. 3. Escritura creativa Binomios fantásticos Preguntas para crear un cuento Que pasaría si? Palabras para crear historias Cuentos fantásticos como hacerlos 3.- La herramienta del cuerpo o cómo se pinta el cuento. Distinción entre teatro y narración oral. Mímica. Gesticulación. El narrador y el personaje. 4. la lectura en la escuela (estrategias creativas) Lectura interrumpida Cambios de roles Extrañamientos Como era? Descripción y contextualización. Actividades de intencionalidad. Narración que privilegia la voz. 4.- Las cinco personalidades en el acto de narrar. Narrador: indumentaria, uso de objetos. El público: edad, disposición del espacio, contacto visual y técnicas
para involucrar a los oyentes en el cuento. Espacio: escenarios, ubicación del narrador y desplazamientos. Circunstancias: problemáticas y forma de integrar elementos externos a la narración. 5.- El Cuento y trabajo de texto. Selección del cuento. 1.3 Objetivos de la actividad Dotar a los futuros docentes de herramientas que favorezcan su quehacer educativo en el desarrollo de procesos lectores de calidad. Conocer las diferentes estrategias que permitan desarrollar las competencias lingüísticas. Reconocernos como lectores y establecer pautas para trabajar a partir de ellas. Favorecer el uso de técnicas adecuadas a utilizar en el salón de clases Acercar a los niños y niñas a textos que permitan reflexionar sobre nuestra cultura Reconocer en la lectura una fuente de disfrute.
1.4 Fecha y duración de la actividad
Cuatro sesiones de dos horas cada una, dos sesiones por semana. Del 8 de febrero de 2011 al 12 de mayo del 2011 1.5 Sede de la actividad Instalaciones de la Escuela Normal Manuel Ávila Camacho 1.6 Responsable (s) del desarrollo de la actividad Mtra. Maricela Rodríguez Ramírez, Mtra. Maricela Soto Quiñones y Claudia del Carmen Piña Robles II. BENEFICIARIOS II.1 Sector de la comunidad normalista al que esta dirigida 40 estudiantes de las cinco licenciaturas
II.2 Número de participantes HOMBRES MUJERES TOTAL 15 25 40 III. COSTOS Concepto de gasto Rubro de gasto Monto 2 Honorarios $6000 c/u Servicios Personales $12000 60 libros $150 c/u Acervos $9000 2 Tóner $1700 c/u 6 memorias USB $250 c/u $3400 $1500 Consumibles Artículos de papelería $6000 1 impresora $2500 1 cañón $14000 $16500 Mobiliario y equipo 1 cámara $10500 Cámara fotográfica y/o de video Total $58900 IV. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD ACADÉMICA
IV.1 En qué ámbitos del desarrollo personal y/o profesional impactará la participación de los beneficiarios en la actividad académica? La lectura ha sido considerada en la escuela como una actividad mediante la cual se cumple con las propuestas curriculares del área de español, sin tomar en cuenta que, gran parte, el trabajo docente se desarrolla a partir de la expresión oral o escrita presente en cualquier parte de la transmisión del conocimiento. En la actualidad existe una preocupación creciente por mejorar los procesos lectores de los niños y niñas en edad escolar, combatir el rezago educativo de la población mediante diversos programas institucionales, como el Programa Nacional de Lectura (SEP) que dota de materiales de calidad a todas las aulas de las escuelas públicas y realiza actividades encaminadas a promover la lectura, el Programa Nacional de Salas de Lectura (CONACULTA) que pretende acercar a la lectura de forma desescolarizada; por otra parte, en las reformas curriculares de preescolar y secundaria se hace énfasis en la utilización de la lectura como elemento fundamental para el desarrollo de competencias comunicativas, todo ello encaminado a mejorar la comprensión lectora, pero sobre todo a elevar el nivel de lectura en nuestro país. A pesar de múltiples esfuerzos, y de acuerdo a datos recientes de la Encuesta Nacional sobre Lectura realizada por el CONACULTA y la SEP. se evidencia que ahora leemos un poco mas (dos libros y medio por año) pero esto no demuestra que seamos mejores lectores de acuerdo a los libros más leídos (la Biblia, Juventud en éxtasis, etc.,). En este contexto, es fundamental para los docentes en formación acceder a estudios e investigaciones que sobre las prácticas lectoras se ha realizado, donde se menciona que los profesores son lectores, pero que no comparten ese conocimiento con sus alumnos o bien tienen otro punto de vista sobre su tarea a la hora de enseñar y transmitir saberes, esto permitirá transformar su práctica y que, al enfrentar la tarea de la enseñanza, tengan otras apuestas sobre cómo van a fomentar la lectura entre sus alumnos, de ahí la importancia de reconocernos como lectores competentes, pero también como mediadores, es decir, facilitadores que permitan el acercamiento natural a los libros como bienes culturales, utilizando historias cercanas y significativas. Si bien reconocemos que la lectura es la capacidad de los sujetos de construir significados en su encuentro con un texto escrito valiéndose de estrategias cognitivas y lingüísticas y de conocimiento previos del mundo y de los textos (Elba Rosa Amado), no podemos dejar de considerar las características comunitarias en las que está
inmersa esta tarea. Por medio de este programa pretendemos desarrollar una serie de estrategias que permitan al docente en formación establecer una relación cercana con la lectura, empezando por sí mismos, donde la reflexión, la diferencia y, sobre todo, la critica tengan un espacio, donde la lectura en voz alta esté presente de manera habitual en nuestro quehacer, la narración oral escénica sea un factor que apoye nuestra actividad docente y la escritura creativa permita la sensibilización y conocimiento de lo que somos y de lo que aspiramos ser. Por lo anteriormente mencionado, es necesario reconsiderar la tarea de los docentes respecto a la lectura, con el propósito de favorecer procesos donde la lectura no es evaluable en corto plazo, pero permitirá abrir nuevos caminos para ser y comprender mejor la tarea educativa de los estudiantes de las cinco licenciaturas y un mejor desempeño en los espacios de práctica docente. IV.2 En qué ámbitos del desarrollo institucional repercutirá la realización de la actividad académica propuesta? Para el desarrollo institucional, el taller favorecerá habilidades de lectura que se verán reflejadas en los procesos de evaluación continua en la Escuela Normal y en la evaluación realizada por CENEVAL. Para el desarrollo de habilidades intelectuales y de mejora en el desempeño oral, el taller apoyará a los estudiantes en las actividades propias de las materias curriculares y en las jornadas de práctica docente.
V. MECANISMOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO V.1 Qué mecanismos implementará la institución para evaluar y dar seguimiento a los resultados de la actividad académica? -Instrumento de evaluación sobre el desarrollo del taller aplicado a los estudiantes. -Filmación y edición de video de las prácticas de narración de los estudiantes durante el taller y en las escuelas de educación básica donde realizan sus jornadas de práctica docente. -Productos escritos derivados de los textos leídos. -Exposición fotográfica y de productos elaborados por los alumnos. -Presentación del trabajo en la página web de la institución.