PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA

Transcripción

1 PROGRAMA ORIENTACION EDUCATIVA PROFESORA: MARIA GISELA ESCOBAR DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y ORIENTACIÓN UNIVERSIDAD DE LOS ANDES mariagi@ula.ve INTRODUCCION Y JUSTIFICACION: La Orientación es una disciplina en la cual se pueden identificar diversas fuentes que dieron origen a su surgimiento. La versión más difundida sitúa los inicios de la Orientación en EEUU a principios del siglo XX como una exigencia de la selectividad laboral en el contexto histórico de la industrialización y la necesidad de mano de obra. Paralelamente, la Orientación comienza a vincularse a la naciente Psicología de inicios del siglo XX, inicialmente a través del enfoque psicométrico y posteriormente a partir de la década de los 60 se arraiga a los postulados de la Psicología Humanista. El gran abanico tendencias que ha dado origen a la disciplina permite que la Orientación se nutra desde diversos enfoques, lo cual dificulta su conceptualización precisa. Así, las comprensiones más comunes de la disciplina la ubican como: a.) disciplina que ayuda a las decisiones vocacionales, b.) asesoramiento para la resolución de problemas personales y/o sociales, c.) sistema o modelo de intervención y asistencia al sujeto, y d.) como eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Siguiendo esta última comprensión dentro del curriculum de la Escuela de Educación de la Universidad de Los Andes, nos proponemos que esta asignatura se presente como un componente de mediación social y afectiva necesario en la formación de los futuros educadores, que les permita asumir su compromiso en la docencia como profesión de ayuda. En tal sentido, en lugar de comprender la Orientación Educativa como una disciplina de asesoría individual o terapéutica, la concebimos dentro de un enfoque pedagógico integral que incluya componentes psicológicos, pedagógicos, sociales y culturales. Es así como se propone una práctica fundamentada en el proceso, más que en los resultados. En el curso de esta asignatura se pretende que los estudiantes se involucren en los conceptos mas relevantes de la Orientación Educativa, se vinculen a la Psicología Humanista como paradigma que sostiene el modelo de Orientación y tengan la oportunidad de desarrollar estrategias de Dinámica de Grupo para su futuro rol como docentes.

2 OBJETIVO GENERAL: Proporcionar conceptos y técnicas psico-educativas que permitan al estudiante y futuro docente el desarrollo de los procesos afectivos y sociales en las aulas de clase. OBJETIVOS ESPECIFICOS: a.) Presentar y debatir la noción de orientación educativa, su pertinencia y actualidad en el contexto venezolano b.) Proponer la orientación como una disciplina que abarca procesos psicológicos, pedagógicos y socio-comunitarios c.) Promover la práctica continua de dinámicas de grupo e identificación de procesos grupales, como son: estilos de liderazgo, comunicación, toma de decisiones, solución de problemas, etc., y que tomen conciencia de las ventajas de estas estrategias. d.) Presentar los principios conceptuales de la psicología humanista a través del conocimiento de algunos autores fundamentales como son: Carl Rogers, Paulo Freire y Erich Fromm e.) Promover la lectura y el análisis crítico sobre los temas tratados e incentivar la investigación y la indagación. METODOLOGÍA: En la asignatura se emplean las siguientes metodologías de trabajo: -Seminarios participativos y críticos que combinan el enfoque directivo y no-directivo, donde el docente es un facilitador y no una figura que introduce conocimientos. Se pretende que las actividades en cada sesión de clase se desarrollen de acuerdo a las necesidades, intereses y motivaciones del grupo, aunque siempre siguiendo el contenido programático previamente establecido. Por ello, es imprescindible que el estudiante asuma un compromiso proactivo con el trabajo realizado en el aula de clases y cumpla con la lectura de textos y preparación de la bibliografía recomendada. - Dinámicas de Grupo: dirigidos por el docente donde el estudiante debe mostrar una participación activa y reflexiva -Planificación de microclases no directivas: Los estudiantes asumen una microclase sobre un tema específico que requiere la incorporación de todo el grupo. -Actividades prácticas: Con la finalidad de que los estudiantes inicien su entrenamiento en la técnica de dinámica de grupos y la facilitación de procesos de orientación, se incorporan actividades en instituciones educativas que serán supervisadas por el profesor. -Actividades virtuales: a través del blog de la profesora y el diseño de actividades interactivas a distancia

3 CONTENIDO TEMÁTICO: UNIDAD 1: Introducción, historia y fundamentos de la orientación y el asesoramiento psicologico a.) Introducción. Necesidades y motivaciones de la orientación en la práctica educativa. b.) Reseña histórica. Contexto histórico y sociopolítico de la orientación. Antecedentes. Fundadores. Relación con las necesidades económicas, sociales y productivas de la sociedad del siglo XX. c.) Áreas de la orientación y Niveles de la Orientación d.)la orientación como práctica cotidiana en el aula. e.) La orientación educativa en Venezuela. Problemas y alcances. El Sistema Nacional de Orientación del año f.) Orientación en el contexto personal, familiar, escolar y socio-comunitario *Bibliografía específica: Escobar, Maria Gisela (2012): Apuntes sobre los elementos contextuales de la Orientación. Departamento de Psicología. Universidad de Los Andes (inédito) Escobar, Maria Gisela (2012): La Orientación en Venezuela. Departamento de Psicología. Universidad de Los Andes (inédito) Escobar, Maria Gisela (2012): Psicología Humanista y sus implicaciones en el aprendizaje. Departamento de Psicología. Universidad de Los Andes (inédito) UNIDAD 2: Teorías Humanistas a.) La orientación educativa y el desarrollo de las potencialidades humanas y creadoras. Propuesta del marco de trabajo bajo el enfoque humanista b.) Antecedentes y contexto histórico: El surgimiento de la Tercera Fuerza. Divergencias con el conductismo y el psicoanálisis c.)postulados de la Psicología Humanista. d.)revisión de tópicos de tres enfoques en la Psicología Humanista y su vigencia actual en el trabajo en el aula. Aportes y Críticas. Carl Rogers (EEUU): Autoconocimiento y el proceso de llegar a ser. La orientación No directiva. Erich Fromm (Alemania): Autonomía vs. Autoritarismo. Instinto de vida/creación vs. instinto de muerte/agresión. Paulo Freire (Brasil): Educación opresora vs. Pedagogía liberadora. *Bibliografía específica: Savater, Fernando (2000): Etica para Amador. Barcelona: Ariel. Rogers, Carl (1981) El Proceso de Convertirse en Persona. Barcelona: Paidós

4 Fromm, Erich (1982): El arte de amar. Barcelona: Paidós Erich Fromm (1985): El corazón del hombre. México: Fondo de Cultura Económica Freire Paulo (1999): Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI UNIDAD 3: 1.)Procesos grupales en la Orientación Educativa. El concepto de Grupo. 2.)Antecedentes históricos: Kurt Lewin y la teoría de Grupos. Aplicaciones actuales de la Dinámica de Grupos 3.) Fundamentos de la Dinámica de Grupo. Procesos Grupales a.)liderazgo b.)comunicación y Diálogo c.) Toma de decisiones y solución de Problemas. d.) Etica, valores y prejuicios e.) Cohesión f.) Valores y vida en comunidad. g.) Creatividad 4.) Aplicaciones de la Dinámica de Grupo a situaciones concretas. Pertinencia de la Dinámica de Grupo en el aula de clases. *Bibliografía: Escobar, Maria Gisela (2015) Psicologia Social de los Grupos. Departamento de Psicología. Universidad de Los Andes (inédito) Escobar, Maria Gisela (2012): Compilación de ejercicios de dinámicas de grupo. (inédito) SISTEMA DE EVALUACION: La primera unidad: Fundamentos de la Orientación es de contenido teórico y se evaluará a través de talleres, ensayos críticos y evaluación individual. El porcentaje sobre la calificación total es del 30%. La segunda unidad Tópicos en Psicología Humanista es de contenido teórico-vivencial se evaluará a través de un ensayo crítico grupal sobre un autor seleccionado y la presentación grupal didáctica de los postulados de un autor seleccionado, y tendrá un valor del 35% La tercera unidad Procesos Grupales será evaluada a través de las actividades en la institución educativa seleccionada y equivale al 35% de la nota La participación en clases y asistencia continua se evalúa con el 5% según los siguientes indicadores: Todas las asistencias + intervenciones= 1 punto. Hasta 2 insistencias + intervenciones= 0,5 punto. Ms de 2 inasistencias = 0 punto La asistencia a clases es obligatoria. Las actividades virtuales son de obligatoria participación

5 LOS TEXTOS E INFORMACIÓN GENERAL SERÁN ACCESIBLES A TRAVES DEL BLOG BIBLIOGRAFIA ADICIONAL: Barberá, Elena (2005) La evaluación de competencias complejas: La práctica del portafolio. Educere 9, (31): Capó, Jaume (1986): Psicología humanista y Educacion Anuario de Psicología (34) Davy, George (2005) La orientación como profesión: Definiciones, propósitos y alcances. Encuentro educacional 11, (2). Disponible en: Escobar, Maria Gisela (2001): Desarrollo del potencial Humano en el docente: Una experiencia en el PPAD-ULA: Educere 5, (13): Disponible en: Gibb, Jack R. (1977) Manual de dinámica de grupos. Buenos Aires: Humanitas. Martínez, Miguel. (1991) La investigación cualitativa etnográfica en educación. Caracas: Texto. Rodríguez, Maria Luisa (1993) Orientación Educativa. Barcelona: CEAC Rogers, Carl (1980) Libertad y creatividad en la educación. Barcelona: Paidós. Vielma, Jhorima (2011) Implicaciones éticas de la praxis dialógica reflexiva: Vida cotidiana y salud psíquica. Consciencia y Diálogo. 2, (2):