UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL PROYECTO DE AULA PEDAGOGÍA SOCIAL.

Transcripción

1 PROYECTO DE AULA Nombre del Proyecto de Aula Docente Titular Docente de apoyo PEDAGOGÍA SOCIAL Horario de Clase Lunes Horario de atención Lunes INFORMACIÓN GENERAL Viviana Yanet Ospina Otavo Alfredo Ghiso Cotos Código del Proyecto de Aula Semestre 2015-I Línea de Énfasis Trabajo Social e Intervención Social Horas teóricas 04 semanales Horas teóricas 64 semestrales No. de créditos 04 Horas de clase por 64 semestre Validable No Habilitable Si Clasificable No Prerequisitos Ninguno Correquisitos Ninguno Programas a los cuales Trabajo Social, Sociología, Historia, Psicología, Antropología se ofrece el Proyecto de Aula

2 INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA PROBLEMA: Incorporar un perfil pedagógico en la labor de los profesionales de las Ciencias Sociales y Humanas. OBJETO: Orientaciones, fundamentos y herramientas básicas para el desarrollo de prácticas de Educación Social. PROPÓSITO: Más allá de los debates conceptuales acerca de las diferencias etimológicas y las implicaciones de tipo metodológico que se plantean acerca de la pedagogía social, la educación comunitaria, la animación sociocultural o la educación popular, el curso Pedagogía social plantea la importancia de incorporar un perfil participativo, creativo y pedagógico en la labor de los profesionales de las Ciencias Sociales y Humanas. En este sentido se hace fundamental conocer las orientaciones, fundamentos y herramientas básicas para el desarrollo de prácticas de Educación Social, teniendo en cuenta las concepciones más avanzadas y las peculiaridades y experiencias locales. JUSTIFICACIÓN: Existe la necesidad de formar profesionales de las Ciencias Sociales y Humanas capaces de construir y desarrollar propuestas de Educación Social, capaces de vertebrar distintos ámbitos de acción y de intervención socioeducativa, con unas señas de identidad que apuesten decisivamente por la formación integral de los individuos, coherente con la aspiración de un sujeto protagonista de su vida cotidiana, capaz de reconocer, valorar y ejercer sus derechos individuales y colectivos. OBJETIVO GENERAL: Apropiar elementos teóricos, metodológicos y experienciales de la Educación Social; reconociendo, analizando y valorando la multiplicidad de prácticas educativas que transversalizan la vida cotidiana, con el fin de descubrir lo educativo en la sociedad y lo pedagógico en las Ciencias Sociales y Humanas. OBJETIVOS INSTRUCTIVOS: Identificar y comprender la relación entre Educación social y Ciencias Sociales y Humanas Analizar y comprender los paradigmas y enfoques teóricos y metodológicos de las propuestas de Educación Social OBJETIVOS EDUCATIVOS: Generar pensamiento crítico frente a las prácticas de Educación Social Reflexionar sobre el papel que juega la Educación Social en la construcción de sujetos. Reflexionar los retos, desafíos y tendencias de la pedagogía social, la animación socio cultural, la educación popular y la educación comunitaria en los contextos locales y regionales. 2

3 Analizar los aportes de los educadores latinoamericanos al desarrollo de propuestas alternativas de educación. OBJETIVOS DESARROLLADORES: Generar en el estudiante un espíritu reflexivo y crítico en torno a las propuestas de educación social. Reflexionar sobre la importancia de la acción educativa en los proceso de intervención del Trabajador (a) Social. CONTENIDO RESUMIDO 1. Contextos y ambientes educativos 2. Propuestas de la Educación Social 3. Metodologías dialógicas y participativas UNIDADES DETALLADAS Unidad No.1 TEMA(S) A DESARROLLAR Subtemas Contextos y ambientes educativos Experiencias educativas en la vida cotidiana e institucional Reflexionando nuestras prácticas socioeducativas Lo educativo en los procesos de intervención Trayectorias y campos de la intervención socioeducativa No. de semanas que se le 6 semanas dedicarán a esta unidad Bibliografía básica: CARIDE, José (2004) La pedagogía social en la vida cotidiana. Santiago de Compostela, USC. GHISO, Alfredo. (2006) Contextos de la práctica pedagógica social. Medellín. KARLHEINZ A. y HEGE G. (1997) Acción socioeducativa, modelos, métodos, técnicas. Madrid: Narcea. MONDRAGON Gerardo y GHISO Alfredo (2006). Pedagogía Social. Cali. Universidad del Valle. ÚCAR MARTINEZ, Xavier (2004) De la caridad a la inclusión: modelos de acción e intervención socioeducativa en el contexto europeo. 3

4 Unidad No.2 TEMA(S) A Propuestas de la Educación Social DESARROLLAR Subtemas Educación social, una práctica contextual e histórica Características del Educador y Educadora Social Pedagogía social Educación Comunitaria Animación socio cultural No. de semanas que se le dedicarán a esta unidad Educación popular 5 semanas Bibliografía básica: CARIDE, José (2005) Las fronteras de la pedagogía social. Barcelona: Gedisa CEMBRANOS FERNANDO (1988) La animación sociocultural una propuesta metodológica. Madrid: Editorial popular COLOM A. (1992) Modelos de intervención socioeducativa. Madrid: Narcea. DOMINGO SEGOVIA, Jesús. Dimensiones clave para el desarrollo profesional del educador social. Revista de Ciencias de la Educación FERMOSO PANCIANO (1994) Pedagogía social. Barcelona: Herder FREIRE P. (2002) Pedagogía de la esperanza. Argentina: Siglo XXI FREIRE P. (2004) Pedagogía de la autonomía. Río de Janeiro: Paz e Terra. FREIRE P. (2007) Extensión o comunicación? La concientización en el medio rural. México: Siglo XXI FREIRE P. (2008). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI FREIRE P. (1964). Cambio. Editorial América-Latina ÚCAR MARTINEZ, Xavier (2006). El porqué y para qué de la Pedagogía Social: intervención socioeducativa y vida social. MEJIA M R. (2000). Pedagogías y metodologías en educación popular. La Paz Cebiae NÁJERA MARTINEZ, Eusebio. Las educaciones sociales en los albores del siglo XXI. ORTEGA, José (2004) Pedagogía social, realidades actuales y perspectivas de futuro. Santiago, I Congreso Iberoamericano de Pedagogía social. PEREZ SERRANO (2003) Pedagogía social, educación social. Madrid: Narcea PETRUS ANTONIO (1997) Pedagogía social. Barcelona: Ariel. PETRUS A., ROMANS M, TRILLA J. (2000) De profesión educador(a) social. Barcelona: Paidos. TRILLA JAUME (1998) Animación sociocultural. Barcelona: Ariel. 4

5 Unidad No.3 TEMA(S) A Metodologías dialógicas y participativas DESARROLLAR Subtemas Diseño de procesos educativos (Concepción, opciones y lógicas) Técnicas interactivas de intervención socioeducativa No. de semanas que se le 5 semanas dedicarán a esta unidad Bibliografía básica: BUSTILLOS DE NUÑEZ, Graciela y VARGAS, Laura. Técnicas participativas para la educación popular. Madrid: Editorial Popular. 2006, 185 p. CEDEPO ALFORJA. Técnicas participativas para la educación popular. Argentina: Lumen Hvmanitas. 1996, 248 p. GARCÍA CHACÓN, Beatriz [et al.] Técnicas interactivas para la investigación social cualitativa. Medellín. FUNLAM, FIUC MENDOZA R, Nydia Constanza. Entre senderos y búsquedas: una experiencia de vida desde la educación popular y las pedagogías de borde. Nómadas (Col) [en línea] (2004, Octubre)Disponible en: METODOLOGÍA: Parte de los saberes, experiencias, expectativas e intereses de los estudiantes. Favorece un ambiente que promueve el debate, la argumentación, la escritura y la lectura de sus propios textos. Integra teoría con la práctica en talleres y ejercicios de aplicación. Trabajo con modalidades de educación participativa, propiciando los aprendizajes colaborativos y la comunicación. Para este semestre, en el marco del proyecto de aula se propone hacer dos seminarios teóricos: Uno temático sobre la Educación Popular y uno de Autor, desde el análisis de las obras de Paulo Freire; que posibiliten profundizar en las discusiones que se han venido agenciando en esta línea. El proyecto de Aula se apoyará en el Proyecto Tecnologías Educativas para el Aprendizaje Colaborativo y la Comunicación Formativa del Departamento de Trabajo Social, potenciando por medio de la plataforma moodle de la Universidad actividades en línea como foros, diálogos, talleres y wiki, compartiendo la construcción individual y grupal en cada uno de los momentos y unidades y promoviendo espacios en línea para 5

6 proponer discusiones y debates alrededor de los aprendizajes a lo largo del semestre. Es indispensable la asistencia y la participación en el desarrollo del proyecto de aula. ARTÍCULO 78. (MODIFICADO POR EL ACUERDO SUPERIOR No. 170 DE FEBRERO 3 DE 2000). Cuando las faltas de asistencia registradas superen el 20% de las actividades académicas programadas y definidas como obligatorias, el docente encargado del curso reportará "cancelado por faltas", lo que, para efectos del promedio crédito, equivaldrá a una calificación de cero, cero (0.0). Los cursos cancelados por faltas no serán habilitables. EVALUACIÓN Actividad Porcentaje Fecha (día, mes, año) Ejercicios teórico-prácticos (Unidad 1 y 2) Ejercicio evaluativo Seminarios Teóricos (Unidad 2) Diseño y desarrollo estrategia metodológica Propuesta de Intervención Socioeducativa 30% Junio-Julio-Agosto 20% 27 de julio 25% 21 de Septiembre 25% 5 y 12 de octubre BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA DELORS J. (1996) Informe Unesco. La educación encierra un tesoro. Madrid Santillana. FAURE E (1972) Aprender a Ser. Madrid, Alianza Unesco. NUÑEZ V. (1999) Pedagogía social: cartas para navegar en el nuevo milenio. Buenos Aires, Santillana. ORTEGA E (1999) Pedagogía social especializada. Barcelona; Ariel. MELUCCI A. (2001) Vivencia y convivencia: teoría social en la era de la información Madrid; Trotta. BAUMAN, Zygmunt (2007). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Gedisa,