TIC s Y BURBUJAS. Docente: Dr. ALHIM ADONAI VERA SILVA

Transcripción

1 TIC s Y BURBUJAS Docente: Dr. ALHIM ADONAI VERA SILVA Presentado por: Aura Isabel Álvarez Ardila MAYO DE 2014

2 Las TIC s pueden definirse como el conjunto de procesos y productos vinculados a las nuevas herramientas electrónicas (hardware y software) que son utilizadas como soportes de la información y canales de comunicación relacionados con la recogida, el almacenamiento, tratamiento, difusión y transmisión digitalizados de la información (Tomei, 2003). i Para un filósofo en especial, llamado Peter Sloterdijk, (2003) el micro sentido de un símbolo del alfabeto en un contexto digitalizado, forma un nuevo universo denominado burbuja o matriz del principio. ii DESARROLLO Antes de hablar de ventajas y limitaciones de las TIC s, es importante resaltar las características que semejante proceso aporta a la humanidad y muy especialmente a la educación, vector que transversaliza a cualquier sociedad y la determina. La primera sería la Instantaneidad como se presenta la información en dispositivos de todo tipo, cada vez mas agregados al cuerpo humano; pareciera así una buena indicadora de sus bondades, pero hay que tener cuidado con la segunda de sus cualidades, la abundancia que no significa calidad; la inmaterialidad, la cual la convierte en el inicio del conocimiento tácito,(nonaka y Takeuchi,1999) y por último los procesos epistemológicos y ontológicos individualistas que genera en una esfera personalizada (Sloterdijk 2003).Si quisiéramos evidenciar los procesos explícitos que genera, nos remitiríamos a áreas de la ciencia como la telemática, la robótica y la misma aeronáutica. Si analizamos pormenorizadamente encontramos en cada una de estas características sus ventajas. La inmediatez se traduce en pistas de alta generación de información por segundo al alcance de la mano, o deberíamos decir del ojo? Google ha lanzado al mercado un dispositivo inspirado en los monóculos de objetivos de disparo de los helicópteros de combate, adaptado a un marco de gafas, denominado Google Glass. El no utilizar las manos para obtener información, sino solo con un comando de voz, ver los los contenidos de la especialización universitaria, o los resultados del futbol un domingo, hacen reflexionar en la tríada propuesta por el PNTIC ( ) en cuanto a la gestión de los contenidos, la gestión de la infraestructura, y la gestión del recurso humano, en el caso del escenario educativo, el estudiante que accede a la información de gran volumen de contenido y el educador que sirve de guía ante tal volumen de elementos, ya no en el recinto carcelario del aula de clase convencional.(foucault, 1975). iii Remitiéndonos a la inmaterialidad hay en esta segunda decena del siglo, sentimientos encontrados. Para los adoptados por la

3 tecnología (y no al revés, aspecto que le concede a esta última una aire de grandeza y poder) la deserción de los programas de educación a distancia debido al aislamiento en ambientes de formación puramente virtuales en los que el diálogo directo entre le docente y los estudiantes no son reproducidas con la misma intensidad y calidad que el caso tradicional, según su percepción.(ramírez, 2001) iv. Pero el individualismo de la generación de los nacidos en la década de los ochentas hasta nuestros días nos hacen pensar en estudiantes que se congregan en tribus cibernéticas y en agrupaciones denominadas redes sociales que si bien son fuertes en tejido humano de opinión este no deja su esencia inmaterial a la hora de la comunicación. Pero llevado al campus que nos representa?. Al margen de la metodología utilizada, por la introducción de las TIC en la educación, el paso al ciber espacio hace que cambien los roles de antaño y actúen de manera diferente educadores y educandos. Se hace imprescindible un análisis del contexto donde la innovación ha de integrar, el punto de vista pedagógico (concepciones y creencias, nuevos roles de profesor y estudiante, mayor espectro de medios de aprendizaje, cambio en estrategias didácticas..) con lo tecnológico (disponibilidad tecnológica de la institución y de los usuarios, entre otros.). En el PNTIC v y en las últimas noticias de MINEDUCACION vi, el docente constituye un elemento esencial y de cambio a la hora de hablar de TIC. Sus conocimientos y destrezas son primordiales para el buen funcionamiento de un programa; por lo tanto debe tener recursos técnicos y didácticos que le permitan cubrir sus necesidades además por supuesto de saberlos emplear. El docente deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar como guía de los estudiantes; porque si bien Juan, sentado junto a la ventana con sus Google Glass usa el comando de voz para traer un texto determinado, material de lectura en clase,y lo puede leer en alta definición estos avances tecnológicos no le garantizan que entiende el contenido. Es en esta coyuntura epistemológica es donde el docente realiza su acción mediadora y de pínula para ejercer una apertura cognitiva mediante estrategias didácticas en este caso para que Juan entienda el contenido. Aquí el docente debe promover en el alumno el crecimiento personal y enfatizar la facilitación del aprendizaje entes que la transmisión de la información. Por ello, para lograr la transformación del profesor, de transmisor de información a facilitador en la construcción del aprendizaje de los estudiantes, es imprescindible la formación inicial y continua del profesorado. Tanto del uso de las herramientas tecnológicas, como de metodologías innovadoras que integren las TIC al aula - jaula, de la clase tradicional. En cuanto al estudiante tradicional, aquel acumulador de la mayor cantidad de conocimientos posible, es un espécimen cada vez

4 mas condenado a desaparecer. En un mundo rápidamente cambiante, esta tendencia antigua a acumular, no es eficiente, al no saber si lo que se está aprendiendo es relevante o no. Es indudable que los estudiantes en contacto con las TIC se beneficien de varias maneras y avancen en esta nueva visión del usuario de la información. Esta acción requiere estrategias educativas relacionadas con el uso, la selección, utilización y organización de la información, de manera que el estudiante vaya formándose como ciudadano maduro de la sociedad de la información. El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la diferente disponibilidad tecnológica, son elementos cruciales en la explotación de las TIC para actividades de formación en esta nueva situación, pero en cualquier caso, se requiere flexibilidad para pasar de ser un estudiante presencial a serlo a distancia, y a la inversa, al mismo tiempo que flexibilidad para utilizar autónomamente una gran variedad de materiales y aplicaciones. La educación requiere para alcanzar altos niveles de eficiencia a la hora de emplear TIC cambios metodológicos para lograr los vórtices epistemológicos y ontológicos que conllevan una continua dinámica y cambiante forma de transformar los conocimientos tácitos recogidos en la red a conocimientos explícitos aplicados al concepto de conocimiento positivo, tan trillado en la educación presencial. El desarrollo de competencias en este escenario vibrante es el reto de la burbuja tecnológica en la que todos estamos ya inmersos. Si no lo asimilamos, miremos nuestros dispositivos móviles, denominados teléfonos inteligentes y averigüemos, con un buen plan de datos claro esta, algo sobre Hegel y consultemos en un motor de búsqueda como Google sobre la metafísica hegeliana pero aún se necesita de alguien o algo que aclare una duda que surge sobre, cual es la escuela del idealismo alemán del siglo XIX. Un tutor individualizado para esta necesidad de entendimiento seria una buena opción, sea humano o robótico. En el aula convencional de pronto la duda surgiría y seria bueno preguntársela al docente, pero el grupo lo permitiría? Aquí el trabajo colaborativo presencial sería determinante para adquirir ese nuevo conocimiento. Pero en la educación virtual, ese trabajo colaborativo hace su aparición con avatares que pueden ser humanos en los mas remotos sitios de nuestro planeta.

5 REFERENCIAS i Tomei, L.A(2003) Challenges of teaching with technology across the curriculum: issues and solutions. Londres: IRM Press (IGI Global). ii Sloterdijk.P (2003) Esferas y burbujas. Madrid Ed., Ciruela., p 59. iii Foucault, M (1975) Vigilar y castigar., México. Ed UAM.,p107 iv Ramírez (2005). La modalidad blended- learning en la educación superior. Utem Virtual. Extraído el 20 de Diciembre de 2010 de v Plan Nacional de Educación Lectura del programa UNAM. vi Rescatado el 6 de Mayo de 2014