CARRERA DE PSICOLOGÍA

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1 2012 CARRERA DE PSICOLOGÍA Informe de Autoevaluación UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS

2 2 INDICE 1. INTRODUCCIÓN MARCO DE REFERENCIA Presentación General Universidad de Las Américas Presentación Facultad de Ciencias Sociales Presentación Escuela de ANÁLISIS DE CRITERIOS POR DIMENSIONES Dimensión Perfil de Egreso y Resultados Perfil de Egreso Estructura Curricular Juicios Evaluativos Estructura Curricular Fortalezas y Oportunidades de Mejora Estructura Curricular Efectividad del proceso de Enseñanza Aprendizaje Juicios Evaluativos Efectividad Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Fortalezas y Oportunidades de Mejora Efectividad del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Resultados del Proceso de Formación Juicios Evaluativos Resultados del Proceso Formativo Fortalezas y Oportunidades de Mejora Resultados Proceso Formativo Vinculación con el Medio Juicios Evaluativos Vinculación con el Medio Fortalezas y Oportunidades de Mejora Vinculación con el Medio Dimensión Condiciones de Operación Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Juicios Evaluativos Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Fortalezas y Oportunidades de Mejora Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Recursos Humanos Juicios Evaluativos Recursos Humanos Fortalezas y Oportunidades de Mejora Recursos Humanos Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza Juicios Evaluativos Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza Fortalezas y Oportunidades de Mejora Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza Dimensión Capacidad de Autorregulación Propósitos Con formato: Fuente: 10 pto, Sin Negrita Con formato: Fuente: 10 pto, Sin subrayado, Color de fuente: Automático, No revisar la ortografía ni la gramática

3 Fortalezas y Oportunidades de Mejora Propósitos Integridad Fortalezas y Oportunidades de Mejora Integridad ANÁLISIS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Claridad y Comprensión Conducción del Proceso Capacidad de Generación y Análisis de Información Sustantiva Cumplimiento de los Objetivos del Proceso Apreciación General del Proceso como Experiencia de Aprendizaje PLAN DE MEJORAMIENTO INTRODUCCIÓN MARCO DE REFERENCIA Presentación General Universidad de Las Américas Presentación facultad de Ciencias Sociales Presentación escuela de psicología ANÁLISIS DE CRITERIOS POR DIMENSIONES Dimensión Perfil de Egreso y Resultados Perfil de Egreso Estructura Curricular Juicios Evaluativos Estructura Curricular Fortalezas y Oportunidades de Mejora Estructura Curricular Efectividad del proceso de Enseñanza Aprendizaje Juicios Evaluativos Efectividad Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Fortalezas y Oportunidades de Mejora Efectividad del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje Resultados del Proceso de Formación Juicios Evaluativos Resultados del Proceso Formativo Fortalezas y Oportunidades de Mejora Resultados Proceso Formativo Vinculación con el Medio Juicios Evaluativos Vinculación con el Medio Fortalezas y Oportunidades de Mejora Vinculación con el Medio Dimensión Condiciones de Operación Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Juicios Evaluativos Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Con formato: Espacio Después: 6 pto, Interlineado: Múltiple 1,15 lín.

4 Fortalezas y Oportunidades de Mejora Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera Recursos Humanos Juicios Evaluativos Recursos Humanos Fortalezas y Oportunidades de Mejora Recursos Humanos Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza Juicios Evaluativos Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza Fortalezas y Oportunidades de Mejora Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza Dimensión Capacidad de Autorregulación Propósitos Fortalezas y Oportunidades de Mejora Propósitos Integridad Fortalezas y Oportunidades de Mejora Integridad ANÁLISIS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN Claridad y Comprensión Conducción del Proceso Capacidad de Generación y Análisis de Información Sustantiva Cumplimiento de los Objetivos del Proceso Apreciación General del Proceso como Experiencia de Aprendizaje PLAN DE MEJORAMIENTO

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6 6 1. INTRODUCCIÓN El presente informe contiene los resultados del proceso de autoevaluación desarrollado por la carrera de psicologíacarrera de de UniversidadUniversidad de Las Américas, en el contexto de su primera acreditación. La carrera La Carrera otorga el grado académico de licenciado en psicología y el título profesional de psicólogo. Este iinforme es el producto del proceso de autoevaluación de la carrera, durante el cual se ha verificado el estado de avance e implementación de su plan de estudios y se ha reflexionado sobre el quehacer formativo de psicólogos en un contexto de continuas transformaciones sociales, culturales, tecnológicas y demográficas que impactan los procesos educativos de los cuales forma parte. El cuerpo del informe se estructura, en primer término, a partir de un sucinto marco referencial que da cuenta de la historia de la UniversidadUniversidad y de sus actuales definiciones; de lo que ha sido el desarrollo de la facultadfacultad de Ciencias ciencias Socialessociales, unidad a la que pertenece la escuela de psicologíaescuela de. A continuación, se expone una descripción actualizada de ésta en relación con los estándares delimitados en los nueve criterios evaluativos propuestos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), destacándose fortalezas y oportunidades de mejoramiento en cada uno de ellos. Se ha estructurado esta parte del informe en torno a las tres dimensiones que plantea el Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación 1 : a. Perfil de Egreso y Resultados Perfil de egreso. Estructura curricular. Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Resultados del proceso de formación. Vinculación con el medio. 1 Ver Anexo: Manual para el desarrollo de procesos de autoevaluación. CNA - Chile

7 7 b. Condiciones de Operación Estructura organizacional, administrativa y financiera. Recursos humanos. Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza. c. Capacidad de Autorregulación. Propósitos Integridad Luego, el capítulo IV presenta un análisis acerca del proceso de autoevaluación. Este se estructura en función de los siguientes criterios: claridad y comprensión, conducción, capacidad de generar y analizar información relevante, cumplimiento de objetivos y apreciación general del proceso como experiencia de aprendizaje. Finalmente, el capítulo V presenta el plan de mejoramiento, que contiene los compromisos de acción para asegurar la calidad de la formación impartida en el marco del plan estratégico de la facultadfacultad y de la UniversidadUniversidad.

8 8 2. MARCO DE REFERENCIA 2.1 Presentación General UniversidadUniversidad de Las Américas UniversidadUniversidad de Las Américas (UDLA) se fundó como una Corporación de Derecho Privado sin fines de lucro en El Consejoconsejo Superior de Educación (CSE) certificó su autonomía plena en Durante toda su historia la UniversidadUniversidad ha tenido como misión contribuir a la movilidad social, con el fin de facilitar el acceso a la educación superior a todas las personas que desean desarrollarse a través del estudio y contribuir así a su progreso personal, familiar y de la sociedad en su conjunto. En el año 2000, los miembros fundadores de la UniversidadUniversidad se asociaron con la red educacional internacional Sylvan Learning Systems. Hasta 2006 la gestión continuó siendo ejercida por los fundadores de la UniversidadUniversidad. Es una época caracterizada por la expansión de la matrícula producto de la apertura de 45 nuevas carreras y el inicio de actividades de los campus de La Florida, Maipú, Santiago Centro, Concepción y Viña del Mar. Con el propósito de enfrentar este crecimiento, se realizaron cuantiosas inversiones en infraestructura, soporte tecnológico, recursos humanos y recursos de apoyo a la docencia. A partir de septiembre del año 2006, Laureate Education, ex Sylvan Learning Systems, asume como único sostenedor de la UniversidadUniversidad de Las Américas. Desde ese momento comienzan a aplicarse nuevos procedimientos destinados a velar por la calidad de la enseñanza, y se adoptan una serie de decisiones tendientes a concretar en UDLA las mejores prácticas que distinguen a esta red. La red Laureate International Universities reúne a 67 instituciones de educación superior en 27 países del mundo y está presente en Europa, Latinoamérica, Norteamérica, Asia, África, Medio Oriente y Oceanía. En lo que se refiere a los proyectos educativos, Laureate se caracteriza por el respeto a la autonomía de cada una de sus instituciones y de sus particularidades, así como también de la realidad social, cultural y regulatoria de los países en que están insertas. En un escenario de creciente globalización de la educación superior, Laureate fomenta el trabajo en red de modo que las instituciones puedan apoyarse mutuamente, compartir buenas prácticas tanto

9 9 académicas como administrativas, pero en definitiva cada institucióninstitución es independiente en la gestión de su propio modelo educativo. Ello ha permitido reafirmar el ethos institucional de cada una de las universidaduniversidades que integran la red, a la vez que se fortalecen sus conexiones internacionales. El apoyo de Laureate International Universities como sostenedor de universidaduniversidades en distintas partes del mundo ha contribuido a la significativa mejora de cada una de ellas en dimensiones complementarias, tales como: la utilización de rigurosos mecanismos internacionales de auditoría y control financiero para la administración de los recursos; la vigencia de estrictos estándares que aseguran el manejo ético de los asuntos internos; el fortalecimiento de la calidad académica a través de la participación en procesos de acreditación tanto institucional como de carreras, de acuerdo con los criterios de cada país; el uso de mecanismos de seguimiento y control encaminados a la mejora permanente de la calidad; el fomento del intercambio de experiencias tanto de la gestión académica como administrativa entre sus integrantes; el uso de modernos sistemas para la toma de decisiones y el desarrollo de una cultura de emprendimiento, innovación y calidad de servicio a los estudiantes. Asimismo, la red Laureate ofrece a las instituciones diversos programas de apoyo: Programa de enseñanza del idioma Inglés ; la iniciativa de desarrollo pedagógico para los docentes, Desarrollo Académico ; el repositorio de programas, contenidos y objetos de aprendizaje, Repositorio de Contenidos ; el programa de intercambio Laureate Investigadores Visitantes y la difusión de eventos de clase mundial, entre otros. Laureate International Universities, como sostenedor de UDLA, valora el sello que la UniversidadUniversidad ha definido para sí misma, esto es, una institucióninstitución que promueve la movilidad social con el fin de facilitar el acceso a la educación superior en Chile y que se expresa en la definición de su misión y visión. En este contexto, la comunidad académica y administrativa de UDLA participó en un proceso de planificación estratégica el año 2009 y reafirmó su misión y visión: Misiónmisión Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el aprendizaje para una amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos que busca los conocimientos

10 10 y las destrezas para acceder o progresar en el emprendimiento individual o en el mundo laboral. Visión Ser una universidaduniversidad innovadora, reconocida por su modelo educativo centrado en la experiencia del aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y de las destrezas requeridas para el ejercicio profesional, en sintonía con las necesidades del mercado. La misión y visión definen los lineamientos institucionales de la UniversidadUniversidad y se traducen en objetivos claros que orientan la acción de todos los estamentos de UDLA. La UniversidadUniversidad está comprometida con el objetivo primordial de su misión, esto es, brindar oportunidades de acceso a la educación superior a alumnos que eligen una carrera por vocación. La UniversidadUniversidad se define como una institucióninstitución docente, abierta y destinada a formar profesionales competentes capaces de responder a las demandas del mundo laboral. La admisión de una población estudiantil heterogénea obliga a UDLA a desarrollar programas y metodologías de estudio para que los alumnos, mediante su esfuerzo, logren los aprendizajes definidos en los perfiles de egreso de cada una de las carreras que se ofrecen. Consecuentemente con su misión y visión, la UniversidadUniversidad se ha planteado los siguientes propósitos institucionales: Propósito 1. Desarrollar un modelo de gestión sobre la base del principio de mejoramiento continuo, en un contexto amplio de calidad y de autoevaluación en todos los ámbitos propios del quehacer institucional. El modelo de gestión de UDLA, centrado en el estudiante, tiene como principal objetivo asegurar la calidad del servicio educativo que se entrega a los alumnos tanto en los aspectos académico-formativos como en la atención de sus necesidades y requerimientos. Su organización descentralizada fomenta el liderazgo de las unidades directivas, al tiempo que se favorece la coordinación permanente a través de espacios formales de comunicación en los cuales se fomenta el trabajo en equipo. UDLA tiene hoy alumnos distribuidos en 3 sedes en el país, con 2 campus en la sede Concepción, 2 campus en la sede Viña del Mar y 5 campus en la sede Santiago. Su dimensión

11 11 exige una gestión institucional eficiente tanto a nivel central, como en cada una de las sedes que prestan servicio directamente a los estudiantes y profesores. La dirección académica, el diseño curricular y la definición de los perfiles de los profesores que dictan las asignaturas y programas son atribuciones de las facultadfacultades y escuelas a nivel central. Los campus son responsables de la administración docente y de garantizar un buen servicio tanto a los estudiantes como a los docentes. Este modelo de gestión implica desarrollar fuertes liderazgos tanto a nivel central como en las sedes y campus, y al mismo tiempo fortalecer los canales de comunicación, en especial entre las unidades directivas superiores de la administración y las netamente académicas, como las autoridades que componen las facultadfacultades, con el fin de garantizar la coherencia institucional. Todo ello configura la identidad y la cultura propia de UDLA de la que forma parte el proceso de autoevaluación y mejoramiento continuo. Propósito 2. Lograr el reconocimiento de la comunidad interna y externa por medio de la implementación de un modelo educativo innovador que responda al desafío de formar estudiantes heterogéneos hasta transformarlos en profesionales emprendedores y con opciones reales de inserción laboral, en un marco de calidad, entendida como la coherencia entre lo declarado en el perfil de egreso y los resultados obtenidos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La misión de posibilitar el acceso a la educación superior a estudiantes que han elegido a UDLA para su formación profesional involucra un fuerte compromiso de la UniversidadUniversidad con el proceso de aprendizaje. Esto implica elevadas exigencias para la docencia y la administración que se expresan en su modelo educativo. UDLA favorece el aprendizaje activo para lo cual pone a disposición de los alumnos múltiples oportunidades de estudio, utilizando las tecnologías al servicio de la formación. Asimismo, existe un compromiso de actualizar los perfiles de egreso de las carreras que conforman la oferta académica de la UniversidadUniversidad, para sintonizarlos con los requerimientos del medio laboral, los egresados y la comunidad docente. La UniversidadUniversidad tiene el compromiso de desarrollar un conjunto de acciones de vinculación con el medio, tanto interno como externo. Propósito 3. Potenciar el crecimiento del proyecto institucional de UniversidadUniversidad de Las Américas a través de la exploración permanente de nuevas profesiones que estén en

12 12 concordancia con las necesidades laborales de la sociedad en cambio y de la capacidad de adaptarse a las características de la población estudiantil demandante. Coherentemente con sus definiciones más significativas, el crecimiento de la UniversidadUniversidad está asociado a una oferta de carreras con proyecciones reales de empleabilidad y que, por lo tanto, son necesarias para el desarrollo del país. UDLA tiene el compromiso de mantener sus estándares de calidad en cuanto a recursos humanos, físicos y tecnológicos en el desarrollo de su proyecto institucional y utilizar en beneficio de sus alumnos el potencial de la red Laureate, la experiencia de sus docentes y autoridades académicas para asegurar la pertinencia de las carreras y las posibilidades reales de inserción laboral de sus egresados. En relación al aseguramiento de la calidad, la institucióninstitución se encuentra acreditada por tres años, según consta en el acuerdo N 110 de la Comisión Nacional de Acreditación (Octubre 2010 Octubre 2013 en gestión institucional y docencia de pregrado).

13 Presentación de la Ffacultad de Ciencias Sociales UniversidadUniversidad de Las Américas, respondiendo a su misión de ofrecer oportunidades de estudios superiores a jóvenes y adultos de nuestro país, se propuso entregar un servicio de formación profesional a personas que sintieran que la psicología es su vocación por carreras del ámbito de las ciencias sociales. Efectivamente, al ser UDLA una institucióninstitución abierta en su proceso de entrada, todos los estudiantes que ingresan a estudiar psicología o trabajo social en esta UniversidadUniversidad, lo hacen porque sienten una fuerte vocación, ya que de igual modo habrían podido elegir otra carrera. El 18 de abril del 2012, se reestructuró la facultad de ciencias socialesfacultad de Ciencias Sociales por el decreto de rectoría N , asociándose a ella las carreras de psicología y trabajo social. Estos cambios organizacionales han sido conducidos desde la rectoría en función del desarrollo y aseguramiento de los objetivos de los planes estratégicos de UDLA, apuntando a mejorar la gestión y eficiencia de las unidades académicas. Los cambios estructurales buscan adecuar a la institucióninstitución al logro de sus objetivos. La facultadfacultad tiene como objetivo propiciar el desarrollo de las ciencias sociales a través de sus actuales carreras de psicología, y trabajo social, pudiendo crear y desarrollar nuevos programas y planes orientados a dar cumplimiento a estos objetivos en el futuro. La facultad de ciencias socialesfacultad de Ciencias Sociales responde al modelo educativo centrado en la experiencia de aprendizaje, orientado a la formación cognitiva, procedimental y actitudinal requeridos para el ejercicio profesional. Responde a las necesidades que la sociedad impone a las disciplinas de las ciencias sociales a través del diseño de perfiles de egreso de sus carreras que pongan atención a las competencias del rol profesional. Las prácticas y metodologías de docencia están asociadas a los programas de estudio y consideran las adaptaciones metodológicas de acuerdo a la heterogeneidad de los estudiantes, para lo cual se han implementado los recursos necesarios que permiten llevar a cabo su misión, contando a la fecha con: laboratorios de psicología experimental, salas Gesell, pasantías, prácticas tempranas e intermedias, Centro de Asesoría y Atención Psicológica (CAPS), laboratorios de psicología experimental, salas de espejo, pasantías, prácticas tempranas e intermedias, e incorporación a redes externas.

14 14 Visión La facultad de ciencias socialesfacultad de Ciencias Sociales de la UDLA aspira a ser reconocida, a nivel nacional, como una unidad académica que forma profesionales con un alto estándar ético, que se desempeñen exitosamente en el mundo laboral y den servicio a la comunidad, que sean un ejemplo de rigor y de actitud pluralista, y que sean capaces de enfocarse e intervenir, con bases conceptuales y metodológicas sólidas, respecto de los desafíos que imponen los problemas sociales y psicosociales contemporáneos. MisiónmisiónMisión Formar profesionales con vocación por las ciencias sociales, en un ambiente que valore el respeto por la diversidad y el rigor metodológico, que favorezca la amplitud conceptual, la capacidad de análisis y las destrezas de intervención y evaluación de problemas sociales y psicosociales contemporáneos, que permita la reflexión crítica y la capacidad de planificar y desarrollar acciones que contribuyan a mejorar las condiciones de vida personales y sociales. Para ello, se utilizarán metodologías educativas centradas en el aprendizaje, procurando que los estudiantes logren adquirir los conocimientos, habilidades y valores que les permitan posteriormente progresar en su vida profesional y laboral, con capacidad para adaptarse a una sociedad en transformación constante. Propósitos Dar oportunidades de una realización profesional a personas que aspiran a ejercer profesiones en el ámbito de las ciencias sociales, con los conocimientos disciplinares adecuados a cada disciplina. Diseñar, implementar e impartir carreras y programas académicos para la formación de psicólogos y trabajadores sociales, así como otras disciplinas del ámbito de las ciencias sociales, que sean pertinentes a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y a los requerimientos de desarrollo del país. Asegurar que los programas académicos y carreras del área de las ciencias sociales que imparte la UniversidadUniversidad de las Américas, cumplan con los criterios de calidad establecidos por las comunidades académicas y profesionales

15 15 constituidas para tal efecto. Formar profesionales del ámbito de las ciencias sociales que tengan una visión integradora, que valoren el respeto por la diversidad y el rigor metodológico, que favorezcan la amplitud conceptual, la capacidad de análisis y las destrezas de intervención y evaluación de problemas sociales y psicosociales contemporáneos, que dispongan de la capacidad para una reflexión crítica, así como de la capacidad de planificar y desarrollar acciones que contribuyan a mejorar las condiciones de vida personales y sociales de su entorno. Integrar de manera distintiva a las carreras y programas la formación práctica, centrada en el rol profesional. Desarrollar investigación en niveles y formas acordes a los propósitos fundamentales de la UniversidadUniversidad de las Américas, teniendo en consideración su impacto en el mejoramiento de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Realizar actividades de vinculación con el medio y/o complementarias, que contribuyan a generar un clima de formación favorable al desarrollo integral de los estudiantes, su profesionalización e inserción en el mundo laboral.

16 Presentación escuela de psicologíaescuela de La carrera de psicologíacarrera de fue creada en la UDLA por el decreto de Rectorrectoríarectoría 13-98, emitido el 11 de noviembre de 1998, pasando a depender administrativamente de la facultadfacultad de ciencias económicas y administrativas. Se abrió en 1999 en el campaus Providencia en el régimen diurno. El decano a cargo era don Juan Carlos Cuiñas y la dirección de escuela era responsabilidad del psicólogo Manuel Huerta. Posteriormente, asumió la dirección de la escuela la psicóloga Rebeca Kiguel. La orientación inicial de la escuela fue formar psicólogos orientados al ámbito de la psicología organizacional. La formación general asumía la relevancia de las cuatro corrientes psicológicas clásicas: psicoanálisis, humanismo, teorías sistémicas y conductismo. El cuanto a la formación específica, el plan de estudios incorporaba un gran número de asignaturas vinculadas con la psicología organizacional. Gracias a la buena acogida que tuvo la carrera, UDLA tomó la decisión de abrirla en el régimen vespertino a contar del año 2000 y llevar a cabo una apertura en otros campus de la sede Santiago. Es así como a partir de 2001 abrió en campus La Florida y en 2002 en Maipú y Santiago Centro. En el año 2003 se agregó el régimen executive, régimen horario vespertino de tipo modular, en el campus de Providencia. Entre 2002 y 2008 se abrió este régimen en todos los campus. En 2003 se abrió la carrera la Carrera en regímenes diurno y vespertino en la sede Concepción y en 2004 en la sede Viña del Mar. En el año 2004 la carrera de psicologíacarrera de pasó a integrar la recién creada facultadfacultad de humanidades, ciencias jurídicas y sociales, cuyo decano fue el Sr. Juan Pablo Acuña y cuyo director, con carácter interino, el psicólogo José Luis Darrigrande Osorio, según decreto A partir de 2005, bajo la dirección del psicólogo Pablo Marassi Linzi, se formuló e implementó un nuevo proyecto académico para la carrera. El eje de la formación recogida en ese proyecto estaba enfocado en las actividades académicas y pedagógicas asociadas al perfil del psicólogo con un sello investigador, cuyo énfasis estaba significativamente basado en el marco de la psicología experimental, así como en el marco de formación de conocimiento basado en evidencias. Con ese estos marcos formativos se materializó la adquisición e instalación de los laboratorios de psicología, calificados en ese momento como los más modernos, completos, diversos y grandes del país. Dichos

17 17 laboratorios aún forman parte de los recursos utilizados en el proceso de formación del psicólogo UDLA. Los recursos de infraestructura específicos de la carrera la Carrera son compartidos entre los campus. Algunos hitos relevantes de ese período dicen relación con el desarrollo de mecanismos de aseguramiento de la calidad tales como: elaboración de sylabusa, la departamentalización de la administración académica de la escuela, la evaluación de profesores, la constitución de equipos de trabajo liderados por catedráticos, la organización de congresos locales y la participación de alumnos y académicos en congresos nacionales e internacionales, la organización de claustros académicos, la constitución del consejo académico de la escuela, la capacitación pedagógica de profesores, la reestructuración del proceso de grado y titulación, la creación de los Centros de Asesoría y Atención Psicosocial (CAPS), destinados a generar espacios de práctica profesional y a dar servicios de atención psicológica y de consultoría a las comunidades en torno a las sedes, constituyéndose hasta ahora en la principal actividad de vinculación con el medio de la escuela de psicologíaescuela de. En 2008, según decreto , se realizó un cambio estructural de importante alcance, a nivel de la UniversidadUniversidad. En cuanto a la carrera de psicologíacarrera de, también participó de las modificaciones organizacionales. Se suprimió la facultadfacultad anteriormente mencionada y la carrera la Carrera pasó a depender de la nueva facultad de ciencias socialesfacultad de Ciencias Sociales y humanidades, junto a las carreras periodismo, trabajo social y traducción, bajo la decanatura de Pablo Marassi Linzi, su anterior director de escuela, asumiendo la dirección de la escuela la psicóloga Bernardita Costa Lagos. Durante 2009 la UniversidadUniversidad se reestructuró para atender sus nuevos objetivos 2. Se creó la facultadfacultad de salud, psicología y rehabilitación, bajo la decanatura de Rodrigo Pinochet y, posteriormente, del Dr. Hernán Sandoval, siendo designado director de la escuela el psicólogo Olegario Hernandez Allel. A contar de dicho momento, a instancias de la VRA y de la facultadfacultad, la escuela lideró una actualización de su estructura y propósitos, los que pueden consultarse en detalle en los capítulos respectivos a los que está abocado este documento, consolidando, a partir de 2011, y tras un largo y participativo análisis, una malla actualizada para la carrera, centrada en el enfoque biopsicosocial y en la formación generalista con acento en las competencias profesionales, haciendo más consistentes los propios objetivos académicos con los institucionales. 2 Ver apartado b, referente a la historia de la institución. Con formato: Fuente: Cambria Con formato: Justificado Con formato: Fuente: Cambria, Sin Superíndice / Subíndice Con formato: Fuente: Cambria

18 18 A contar de 2012 se reestructuró la facultad de ciencias socialesfacultad de Ciencias Sociales, que incluye las carreras de psicología y trabajo social. Fue designado decano el propio director de la escuela de psicologíaescuela de, el psicólogo Olegario Hernández. Al realizar una mirada retrospectiva en la historia de la carrera de psicologíacarrera de en UDLA, podemos señalar 3 momentos que agrupan proyectos académicos distintos, concordantes con planes de formación orientados a desempeños profesionales con énfasis particulares: i. Período comprendido entre 1999 y 2004: formación generalista, con énfasis en las competencias profesionales, especialmente de la psicología organizacional. ii. iii. Período comprendido entre 2005 y 2010: formación generalista, con énfasis en el modelo de psicólogo investigador, con conocimiento basado en la evidencia a la fecha: formación generalista, con énfasis en competencias profesionales, sintetizadas en el modelo ADAI 3. Cada uno de estos modelos ha buscado responder a las demandas del mercado desde los propósitos institucionales de mejoramiento continuo e innovación permanente. La organización académica de la escuela generada durante el período ii, actualizada en el período iii, se actualizó, conforme a cambios institucionales y a nuevas directrices de escuela, estableciéndose estableció la siguiente visión, misión y propósitos para la carrera: Visión La visión de la escuela de psicologíaescuela de de UDLA, es ser reconocida como formadora de profesionales psicólogos para el país, con responsabilidad social y compromiso ético en torno al equilibrio del comportamiento humano integral. MisiónmisiónMisión La escuela de psicologíaescuela de de UDLA tiene como misión formar psicólogos que entienden su rol profesional como consultores y agentes de cambio, que contribuyan al equilibrio psicológico de las personas, que aborden las problemáticas psicológicas a nivel 3 Ver 1.2 y 4.7.

19 19 individual, organizacional y social, que asuman la cultura de la evidencia y el enfoque biopsico-social, que tengan la capacidad de dar respuesta a las necesidades de la sociedad respecto de su profesión, y que se desempeñen adecuadamente en un ambiente multidisciplinario, de acuerdo a las exigencias deontológicas. Propósitos de la Ccarrera La carrera de psicologíacarrera de de UDLA tiene por propósito general formar profesionales que comprendan al ser humano como un ser complejo, que está integrado por elementos biológicos, psicológicos y sociales, que se desenvuelvan respecto de las problemáticas psicológicas y psicosociales como agentes de cambio, con espíritu colaborativo y con respeto a las prácticas deontológicas, favoreciendo en las personas y organizaciones el desarrollo en plenitud de sus potencialidades, que se desempeñen en todos los ámbitos requeridos por la sociedad, especialmente en el individual, social, comunitario, jurídico, forense, educacional y organizacional. Se desea pretende que el psicólogo sea capaz de incluir en su trabajo el contexto dinámico de la sociedad actual en la que se desenvuelve, de manera que le sea posible enfrentar los problemas habituales del ser humano, así como los nuevos conflictos asociados al desarrollo y la globalización como fenómenos sociales que producen efectos en los distintos ámbitos con los que se encuentra el ser humano (individual, familiar, social, cultural, laboral, económico, etc.). La carrera La Carrera cuenta, desde primer año en adelante, con un marcado énfasis en la formación a través de la experiencia, enfocado en las competencias de atención, diálogo, acción e integración, en adelante ADAI, y en contacto permanente con el mundo laboral, promoviendo los aspectos éticos y valóricos del quehacer profesional. Los objetivos de la carrera son los siguientes: Objetivos de la carrera: Los objetivos de la carrera la Carrera son los siguientes:

20 20 Formar psicólogos capaces de insertarse en el medio laboral desde la posición de consultor, como miembro de equipos multidisciplinarios o como profesional de libre ejercicio, en todos los ámbitos en que sea requerido por la sociedad, principalmente en los ámbitos clínico, social, comunitario, jurídico, forense, educacional y organizacional, entre otros. Formar psicólogos generalistas, con un desarrollo y entrenamiento temprano de las competencias centrales del rol profesional, sintetizadas en atender, dialogar, actuar e integrar (en adelante ADAI )ADAI, respecto de fenómenos psicológicos y psicosociales. Mantener actualizada la propuesta curricular orientándola a la formación generalista con una mirada biopsicosocial. Asegurar que la propuesta curricular se entregue de igual manera en todas las sedes y regímenes, en base a la implementación y revisión permanente de los estándares académicos definidos (ver capítulo 3.3). Promover la comunicación y coordinación de docentes para la implementación efectiva del currículumcurrículo. Retroalimentar permanentemente los procesos de enseñanza - aprendizaje por medio de estrategias efectivas de seguimiento académico. Formar psicólogos con conocimientos actualizados a través de la vinculación permanente con su entorno territorial en los ámbitos profesionales relevantes de la disciplina.

21 21 3. ANÁLISIS DE CRITERIOS POR DIMENSIONES 3.1 Dimensión Perfil de Egreso y Resultados La primera dimensión abarca la existencia de un perfil de egreso, de acuerdo con los criterios establecidos, así como la consistencia de éste con la estructura curricular, los contenidos del plan de estudios y los métodos pedagógicos. Busca reconocer la existencia de información adecuada y de mecanismos de seguimiento y apoyo que faciliten el logro del perfil de egreso Perfil de Egreso El perfil de egreso definido para la carrera la Carrera debe entenderse como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el título habilitante para ejercer su profesión y constituye el marco de referencia para la aplicación de los criterios de evaluación. En otras palabras, el perfil de egreso define qué es lo que la unidad espera lograr, y los criterios de evaluación definen las expectativas acerca de la forma en que se organiza para hacerlo. (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008). El perfil de egreso vigente, elaborado y actualizado en 2011, constituye una mejora de aquel que estuvo vigente en el período , y se redactó como resultado de un trabajo de revisión conjunta con el equipo de colaboradores de la escuela de psicologíaescuela de y de las sedes, con aportes de expertos externos, y en consulta a profesores y egresados. La redacción se efectuó atendiendo de manera prioritaria a los siguientes aspectos: Los propósitos y objetivos institucionales. Las indicaciones de la VicerrectoríavicerrectoríaVicerrectoría Académica.

22 22 Los antecedentes contenidos en los estándares establecidos por la Comisión Nacional de Acreditación para la carrera de psicologíacarrera de. 4 Las sugerencias de actualización emanadas de las jornadas de trabajo con el equipo académico. Las recomendaciones de contenido curricular formuladas por egresados. Teniendo estas indicaciones y sugerencias a la vista, se actualizó y sometió a validación el perfil de egreso y luego se acomodó estructuró una malla curricular que tributara al perfil de egreso (ver 3.1.2)la malla curricular, para dar cuenta de él. Posteriormente, se difundió a través de la página webwebweb, en el proyecto académico de la escuela de psicologíaescuela de 5, y se socializó a través de reuniones realizadas por el director de escuela en cada una de las sedes, con docentes y estudiantes. La síntesis de este trabajo de actualización del perfil se expresa enindica que la escuela de psicologíaescuela de de la UniversidadUniversidad de Las Américas forma psicólogos con amplios conocimientos disciplinarios, que le permiten comprender, desde una visión científico-humanista, el fenómeno del comportamiento humano como proceso biopsicosocial, que se desempeñan a nivel individual, organizacional y social, con capacidad para emprender y emplearse en el campo laboral de la psicología, afrontando situaciones derivadas de problemas psicológicos y psicosociales, con actitud autocrítica y con capacidad para participar en equipos multiprofesionales. En consecuencia, el perfil de egreso sostiene que al egresar, el psicólogo de UDLA podrá: Interpretar, analizar y explicar el comportamiento humano. Demostrar habilidades y destrezas profesionales básicas para atender, dialogar, actuar e integrar respecto de fenómenos psicológicos y psicosociales. Trabajar como consultor y agente de cambio respecto de la promoción de la calidad de vida en los individuos, grupos, comunidades y organizaciones en diferentes contextos, en función de las necesidades y demandas de los destinatariosusuarios de los servicios psicológicos. 4 Comisión Nacional de Acreditación. Criterios de Evaluación de carreras de, Ver proyecto en Con formato: Sin Superíndice / Subíndice Con formato: Fuente: Cambria Con formato: Justificado Con formato: Fuente: Cambria Con formato: Fuente: Cambria, Sin Superíndice / Subíndice Con formato: Fuente: Cambria, Sin subrayado, Color de fuente: Automático Con formato: Fuente: Cambria

23 23 Demostrar capacidad para identificar, planificar, desarrollar y evaluar diversos procesos y programas en las áreas de la psicología clínica, educacional, organizacional y social comunitaria. Ajustarse a las obligaciones deontológicas de la psicología. Manejar métodos de investigación y técnicas de análisis de datos. Tal como se ha señalado (Ver Formulario A 1.8), el perfil de egreso se sometió en abril de a validación con los docentes, utilizando los siguientes criterios: Coherencia: Se refiere al grado de concordancia del perfil con la Visión, Misiónmisión y Propósitos tanto de la institucióninstitución como la unidad que la acoge. También se revisa este criterio respecto del modelo educativo institucional con las especificaciones propias para cada carrera. Pertinencia: Tiene relación con la relación del perfil y las demandas externas al currículum, ya sea a nivel de mercado como de políticas públicas y aspectos relativos a la especialidad. En este ámbito la carrera la Carrera ha hecho una tarea importante para orientar su que hacer hacia las propuestas para el aseguramiento de la calidad desde los criterios propuestas por la Comisión Nacional de Acreditación y el colegio de psicólogos de Chile. Viabilidad: Se relaciona con la posibilidad de desarrollar el proyecto académico basado en el perfil declarado, en cuanto a los recursos disponibles y las redes necesarias para los procesos de vinculación con el medio. Consistencia Interna de sus componentes: A través de este criterio se busca que las habilidades declaradas en el perfil de egreso se encuentren articuladas de manera que cada una aporte de manera particular a la habilitación del sujeto en un ámbito de realización o en el perfil. Para ello una parte del análisis curricular se concentra en vincular cada una de las habilidades declaradas en el perfil de egreso con las asignaturas, cómo se evidencian y en qué nivel. Los resultados de esta validación señalan que el 95% de los docentes destaca que éste es coherente con la misión institucional; el 90% reconoce que es posible evidenciar en él el 6 Ver Con formato: Fuente: Cambria Con formato: Justificado Con formato: Fuente: Cambria, Sin Superíndice / Subíndice Código de campo cambiado Con formato: Fuente: Cambria, Subrayado, Color de fuente: Azul, Sin Superíndice / Subíndice Con formato: Fuente: Cambria

24 24 sello del profesional UDLA y un 100% considera que la declaración del perfil se relaciona con la propuesta formativa de la institucióninstitución. Asimismo, el 89% considera que las competencias o habilidades declaradas se relacionan con el ámbito al que se asocian; el 85% concuerda con que las áreas de realización son pertinentes con la realidad de la psicología en Chile y el 69% opina que se observa articulación entre la propuesta formativa de la carrera, las necesidades del país y de la profesión. Por su parte, el 74% de los académicos considera que las habilidades declaradas son acordes a las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes y el 89% está de acuerdo o muy de acuerdo en que el perfil de egreso permite evidenciar la proyección de la carrera la Carrera en un mediano plazo. Finalmente, el 90% declara no encontrar contraindicaciones entre las habilidades declaradas y la orientación de la formación en la carrera. En conclusión, el perfil de egreso declarado por la carrera la Carrera presenta, según los académicos, las características de coherencia, pertinencia, viabilidad y consistencia interna de sus componentes 7. De lo anterior se desprende que el perfil vigente da cuenta del desarrollo de los fundamentos disciplinarios subyacentes a la formación del psicólogo, asume las orientaciones institucionales contenidas en la misión y visión, y ha sido elaborado en consulta con el entorno profesional, en particular con los docentes de la carrera, quienes por el modelo educativo de la UniversidadUniversidad, ejercen profesionalmente en el medio, además de efectuar docencia universitaria. 7 Para mayor detalle de estos resultados o evaluación, revisar en: Con formato: Sin Superíndice / Subíndice Con formato: Fuente: Cambria, Sin subrayado, Color de fuente: Automático

25 Estructura Curricular La unidad debe estructurar el currículo de la carrera la Carrera en función del perfil de egreso previamente definido, considerando tanto las competencias directamente vinculadas al desempeño profesional como las de carácter general y complementario (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008). La estructura curricular de la carrera la Carrera se sustenta en fundamentos que emanan, en primer lugar, de la visión y misión de la UniversidadUniversidad y se ha elaborado de modo coherente con los objetivos de la facultadfacultad en la que la carrera la Carrera se ha insertado históricamente, desde 2012de la facultad de ciencias socialesfacultad de Ciencias Sociales, las que se orientan a la formación de profesionales utilizando metodologías educativas centradas en el aprendizaje, tendientes a que los y las estudiantes adquieran conocimientos, habilidades y valores que les permitan el inicio y desarrollo en su vida profesional y laboral con la flexibilidad y capacidad de adaptación necesarias a una sociedad en cambio constante. Con ese mandato en mente, así como con la información recopilada en las jornadas de trabajo y en las reuniones con directivos, equipo docente, académico, alumnos, ex alumnos y empleadores, la escuela de psicologíaescuela de ha concentrado sus esfuerzos formativos en la enseñanza de las competencias profesionales comunes al psicólogo entendido como consultor y agente de cambio. La estructura curricular se organiza del siguiente modo: Asignaturas de la Disciplina o Troncales: Orientada principalmente a la entrega de los conocimientos centrales del campo de la psicología, estas asignaturas buscan formar psicólogos con amplios conocimientos disciplinares, afrontando el comportamiento humano desde una perspectiva biopsicosocial, respecto de fenómenos psicológicos y psicosociales, de modo que se logre el que los alumnos puedan identificar, planificar, desarrollar y evaluar diversos programas a partir de diferentes contextos y áreas de la psicología.

26 26 Por otra parte, la aprobación de ellas, es un indicador de manejo de contenidos que posibilite sinérgicamente, la instalación de las competencias ya indicadas en la presentación de las asignaturas ADAI. Esta área tiene 26 asignaturas y un total de 127créditos. ASIGNATURA ÁREA ASOCIADA CÓDIGO CRÉDITOS Introducción a la psicología Troncal o Disciplinar SIC121 6 Procesos Psicológicos I Troncal o Disciplinar SIC123 4 Procesos Psicológicos II Troncal o Disciplinar SIC222 5 Ppsicología del Desarrollo I Troncal o Disciplinar SIC226 5 Ppsicología del Desarrollo II Troncal o Disciplinar SIC326 6 Identidad y Personalidad Troncal o Disciplinar SIC424 6 psicología Experimental Troncal o Disciplinar SIC423 6 psicología Social Troncal o Disciplinar SIC555 5 Evaluación Psicológica I Troncal o Disciplinar SIC394 5 Evaluación Psicológica II Troncal o Disciplinar SIC436 5 Evaluación Psicológica III Troncal o Disciplinar SIC648 5 Psicopatología Troncal o Disciplinar SIC544 5 Psiquiatría Troncal o Disciplinar SIC647 5 Teorías y Sistemas Psicológicos Troncal o Disciplinar SIC524 5 Teoría y Construcción de Pruebas Psicológicas Troncal o Disciplinar SIC636 5 Ppsicología Comunitaria Troncal o Disciplinar SIC656 5 Proyectos Psicosociales Troncal o Disciplinar SIC838 6 Ppsicología de la Comunicación y Sistemas Troncal o Disciplinar SIC650 4 Psicoterapias I Troncal o Disciplinar SIC748 5 Psicoterapias II Troncal o Disciplinar SIC898 5 psicología Clínica Infanto-Juvenil I Troncal o Disciplinar SIC646 5 Ppsicología Clínica Infanto-Juvenil II Troncal o Disciplinar SIC747 5 Ppsicología Educacional Troncal o Disciplinar SIC549 4 Ppsicología del Trabajo Troncal o Disciplinar SIC759 5 Ppsicología Organizacional Troncal o Disciplinar SIC757 4 Examen de Grado Troncal o Disciplinar SIC888 1 Asignaturas ADAI: Asignaturas que promueven la formación de competencias profesionales a través de la experiencia. El modelo está inspirado en el trabajo de CDIO 8, elaborado para mejorar el 8 Ver Con formato: Fuente: Cambria Con formato: Fuente: Cambria, Sin subrayado, Color de fuente: Automático Con formato: Justificado Con formato: Fuente: Cambria, Sin Superíndice / Subíndice Con formato: Fuente: Cambria

27 27 aprendizaje activo en el pregrado de ingeniería, adaptado por la escuela de psicologíaescuela de UDLA a la presente carrera. 9 Los cuatro seminarios ADAI, al tener una metodología práctica con énfasis en el desarrollo progresivo de competencias, se clasifican como actividades curriculares de práctica (no profesional, como las prácticas terminales). Los seminarios ADAI representan el motor de las innovaciones académicas y curriculares desarrolladas por la escuela desde el año 2010 a la fecha. Las competencias que se han definido como centrales para la formación del psicólogo como consultor y agente de cambio son las de Atender-Dialogar-Actuar-Integrar (ADAI), respecto de los sujetos y/o procesos psicosociales, en sentido amplio. El modelo ADAI actualiza su énfasis, desde un modelo centrado en un rol de psicólogo investigador hacia uno con énfasis en el rol profesional. Con este cambio se busca coherencia con los objetivos institucionales propios de responder a la necesidad institucional de reforzar los objetivos de una UniversidadUniversidad Docente, esto es, de formar profesionales entrenados en las competencias más relevantes para una carrera de pregrado, con un foco central en la inserción laboral de los egresados. Con formato: Fuente: Sin Cursiva, Sin subrayado, Color de fuente: Automático Con formato: Fuente: Sin Cursiva, Sin subrayado, Color de fuente: Automático En la malla curricular actual se hace hincapié en el entrenamiento temprano de las competencias ADAI, dentro del espacio formativo de los Seminarios ADAI I, II, III y IV. La formación se asienta en un trabajo supervisado y en la retroalimentación respecto de las destrezas profesionales resumidas en ADAI, pero que en detalle se enumeran como sigue: de establecimiento de contacto y rapport, de escucha y observación ( atender ); de manejo del lenguaje escrito y hablado, con terminología técnica y con capacidad de traducción a cualquier nivel y audiencia ( dialogar ); de proponer y planificar acciones ( actuar ); y de conceptualizar, evaluar, explicar y comunicar lo observado, expresado y realizado ( integrar ). Cada seminario utiliza como contenido de fondo, de manera fundamental, aunque no exclusiva, las temáticas esenciales que progresivamente van siendo revisadas en el resto del currículo. Los seminarios no tienen contenidos propios, pues su fin es la integración curricular respecto de las asignaturas centrales de los distintos ciclos. Es así como el acento 9 Mayor precisión, acudir a punto 4.12 de Formulario A Con formato: Sin Superíndice / Subíndice