GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO Módulo II GUÍA 2

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1 GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO Módulo II GUÍA 2

2 INTRODUCCIÓN La Universidad favorece el desarrollo de las competencias del perfil de egreso en cada programa educativo (PE) mediante la formación disciplinaria y la experiencia profesional basada en la reflexión permanente. Este ejercicio académico permite en sus estudiantes coadyuvar cambios continuos en el actuar tanto personal como profesional capaces de transferirse a situaciones diversas incluso a contingencias inéditas. El perfil de egreso es el compromiso formativo que la Universidad asume en términos de competencias esperadas en los egresados para responder a la Misión, la Visión y al MEFI. En algunos casos, el campo laboral es definido y estructurado (salud o derecho, por ejemplo) y el perfil de egreso es más delimitado; en otros casos, el campo laboral es amplio y cambiante (economía o negocios, por ejemplo) de manera tal que el perfil de egreso debe aproximarse o anticiparse a las demandas del campo profesional. Una parte importante y sumamente necesaria antes de iniciar la construcción del perfil de egreso, es el estudio de pertinencia social, factibilidad y estado del arte que se realiza para tomar la decisión de modificar, crear o liquidar un programa educativo. Con este estudio, la Universidad garantiza la pertinencia y el éxito de los programas educativos que ofrece, por eso los informes resultantes de este estudio constituyen el insumo principal para el estudio de referentes y la construcción del perfil de egreso. En esta guía se presenta la metodología que la UADY ha desarrollado para construir el perfil de egreso que aplicará a todos los PE en modificación y creación. Esta metodología fue diseñada con base en una revisión documental exhaustiva, los lineamientos declarados en el MEFI y las características y necesidades de la Universidad para el diseño de sus programas.

3 CAPÍTULO 1. CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO En cada PE de la Universidad, el perfil de egreso se expresa en competencias de egreso, mismas que no deben ser más de seis. Cada competencia de egreso corresponde a un área de competencia específica. Las áreas de competencia son los ámbitos profesionales en los que puede desempeñarse un egresado, es decir, las áreas sobre las cuales el egresado podrá desempeñarse satisfactoriamente. Por este motivo el PE debe garantizar que el egresado desarrolle las competencias declaradas en el perfil de egreso. Para construir el perfil de egreso de un PE de licenciatura o posgrado se siguen cuatro etapas, las cuales se presentan en la Figura 5 y que posteriormente serán descritas una por una. ETAPA 1. Estudio de referentes La construcción del perfil de egreso de un PE debe considerar la información derivada del estudio de cuatro tipos de referentes: (a) social, (b) disciplinar, (c) profesional e (d) institucional (Figura 6). Esta información es el cimiento de las competencias de egreso que el estudiante deberá alcanzar al finalizar el plan de estudios además de sustentar la pertinencia del futuro profesional y del PE. CONSTRUCCIÓN DEL PERFIL DE EGRESO ETAPA 1. Estudio de Referentes Referente Social Referente Disciplinar Referente Profesional Referente Institucional ETAPA 2. Identificación de las Áreas de Competencia Figura 6. Referentes que sustentan la construcción del perfil de egreso. ETAPA 3. Definición de las Competencias de Egreso ETAPA 4. Determinación de los Saberes de cada Competencia de Egreso Figura 5. Etapas para la construcción del perfil de egreso. 73

4 Responsabilidad Social > >Educación Centrada en el Aprendizaje > Educación Internacionalización > Flexibilidad > Innovación < Basada en Competencias > Es la información relacionada con las necesidades y problemáticas sociales en los ámbitos internacional, nacional, regional y local que deberá atender el egresado de un PE. Este referente permite justificar la existencia de un PE porque su estudio cimienta el análisis que conduce a la identificación de tareas y funciones que permiten definir las competencias que debe poseer el egresado. Es la integración de teorías, conceptos, metodologías y técnicas que constituyen las herramientas necesarias para el desempeño de la profesión. Este referente permite analizar el estado del arte de la disciplina en los ámbitos internacional, nacional, regional y local. a. Referente Social b. Referente Disciplinar I. Conceptos c. Referente Profesional d. Referente Institucional Es el análisis de las necesidades profesionales que el mercado laboral demanda del egresado de un PE en el ámbito internacional, nacional, regional y local. Conjunto de elementos que integran la filosofía de la Universidad, es decir, Misión, Visión, Valores y Atributos declarados en el Plan de Desarrollo Institucional y en el MEFI. 74

5 II. DESARROLLO DEL ESTUDIO DE LOS REFERENTES a. Identificar y organizar las fuentes de información. Los insumos principales e imprescindibles para el estudio de referentes, son los informes de pertinencia social factibilidad y estado del arte que se realizaron previamente. En dichos informes están integradas todas las fuentes de información necesarias para el análisis de cada referente. Adicionalmente, el grupo diseñador puede incluir otras fuentes de información que considere necesarias y pertinentes para fortalecer el estudio de referentes. Una vez que las fuentes de información han sido identificadas, se requiere determinar a qué referente contribuye cada una. Una misma fuente de información puede aportar a más de un referente. Se sugiere utilizar algún esquema de organización como en la Tabla 1, la cual destaca que una sola fuente de información es útil para analizar más de un referente. Tabla 1. Ejemplo de un esquema de organización de fuentes de información. FUENTE Referentes para los que aporta información relevante Institucional Profesional Social Disciplinar MEFI Seguimiento de egresados Legislación Nacional Legislación Estatal Legislación Institucional Planes de Desarrollo (Nacional y Estatal) Plan de Desarrollo Institucional (PDI) Artículos recientes de investigación y divulgación Estudio de mercado laboral Estudio de oferta y demanda educativa Estudio socioeconómico y de expectativas educativas Estudios macro regional y micro regional EGEL Infraestructura física Fuentes de financiamiento Nota: Los ejemplos mostrados no excluyen otras fuentes de información. Esta tabla es un insumo para la elaboración de la fundamentación y la construcción del perfil de egreso, por lo que no es necesario incluirla en el plan de estudios. 75

6 >Educac ión Centr ada en e l Aprend b. izaje > E ducación B a s a da e m n Co nci pete as > o n s a bi l ida Resp d So c ia l > Internacionaliz ación > Flexib ilidad > Innova ción < Analizar las fuentes de información seleccionadas. El análisis debe ser producto de la discusión al interior de los grupos diseñadores acerca del contenido de las fuentes analizadas, el significado que tienen dentro del contexto de la profesión y las implicaciones para justificar la modificación o creación de un PE. Este análisis debe dar como resultado la identificación de: Las necesidades y problemáticas que podrá atender el egresado. El desarrollo de la disciplina relacionada con un determinado PE. Las necesidades profesionales del mercado laboral; Los lineamientos, necesidades y puntos de reflexión institucionales. ETAPA 2. IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIA A continuación se presentan los pasos para identificar las áreas de competencia que integrarán el perfil de egreso. 1. Identificar todas las áreas de competencia posibles con base en el estudio de los cuatro referentes en función de las necesidades, problemáticas, desarrollo de la disciplina 76 y lineamientos determinados. En la Tabla 2 se muestran ejemplos de áreas de competencia de dos PE.

7 Tabla 2. Ejemplos de áreas de competencia de dos PE. Programa Educativo Licenciatura en Diseño Gráfico Licenciatura en Diseño de Modas Áreas de competencia Publicidad Comunicación Producción visual Fotografía Solución de propuestas Producción industrial Lenguajes referenciales, estéticos y productivos Patronaje y creatividad Comercialización y producción Entornos globales Innovación y tendencias Integración de proyectos Nota: Los programas y áreas de competencia mencionados son ilustrativos. 2. Determinar los referentes que se relacionan con cada área de competencia y presentar la información en un organizador gráfico como el que se muestra en la Tabla 3. Tabla 3. Relación de los referentes con las áreas de competencia Publicidad Comunicación Producción Visual Fotografía Solución de propuestas Producción industrial Referente Social Referente Profesional Referente Disciplinar Referente Institucional Nota: Los ejemplos presentados son ilustrativos. * No es necesario incluir esta tabla en el plan de estudios. 77

8 Responsabilidad Social > >Educación Centrada en el Aprendizaje > Educación Internacionalización > Flexibilidad > Innovación < Basada en Competencias > 3. Seleccionar las áreas de competencia que conformarán el perfil de egreso. El perfil de egreso no debe tener más de seis áreas de competencia. Las áreas de competencia darán dirección a la construcción de las competencias de egreso; su selección está en función de los criterios siguientes: Pertinencia de las necesidades y problemáticas en las cuales intervendrá el egresado. Consistencia con el estado de arte de la disciplina. Proporciona al egresado una contribución a la inmersión laboral. Congruencia con el tipo de egresado que la Universidad formará. 4. Justificar la selección de las áreas de competencia con argumentos sólidos provenientes del estudio de referentes. Es importante considerar que el PE debe garantizar que el estudiante, al finalizar el plan de estudios, tenga las competencias de egreso declaradas en el perfil de egreso. ETAPA 3. DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE EGRESO Definir las competencias de egreso para cada área de competencia seleccionada en la Etapa 2. La competencia se redacta con base en el Procedimiento para la Redacción de Competencias (Apéndice A), cuidando que contenga los siguientes elementos: Verbo + contenido + situación en contexto + criterio de desempeño Es importante identificar claramente la competencia de egreso de cada área de competencia, a través de un organizador gráfico como el ejemplo en la Tabla 4. Tabla 4. Presentación de las áreas de competencia y las competencias de egreso. Área de competencia 1 Competencia de egreso 1 Área de competencia 2 Competencia de egreso 2 Área de competencia 3 Competencia de egreso 3 Área de competencia 4 Competencia de egreso 4 78

9 ETAPA 4. DETERMINACIÓN DE LOS SABERES POR CADA COMPETENCIA DE EGRESO Para cada competencia de egreso es necesario definir tres tipos de saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser. El saber hacer se refiere a aspectos procedimentales dado que expresan habilidades instrumentales. Por ejemplo, metodologías, técnicas, algoritmos, entre otros. Saber hacer Saber conocer Saber ser Utiliza Aplica Organiza Diseña Argumenta Tabla 5. Verbos que pueden utilizarse para la definición de los saberes. Identifica Describe Explica Define Reconoce Promueve Manifiesta Valora Respeta Incorpora El saber conocer se refiere a los procesos cognitivos acerca de conceptos, leyes, teorías, datos, entre otros. El saber ser se refiere a las actitudes y valores. Los saberes deben alinearse a las competencias de egreso. Es necesario redactarlos de acuerdo con el procedimiento utilizado para las competencias y procurar que corresponda al tipo de saber que será definido. También es necesario elegir el verbo adecuado en función del tipo de saber. En la Tabla 5 se presentan ejemplos de verbos que pueden utilizarse para los saberes. 79

10 Responsabilidad Social > >Educación Centrada en el Aprendizaje > Educación Internacionalización > Flexibilidad > Innovación < Basada en Competencias > A continuación se presenta un ejemplo para cada tipo de saber: Saber hacer Diseña propaganda impresa y digital para una campaña publicitaria con base en los estándares de publicación. Saber conocer Describe los estándares de publicación aplicables en la propaganda impresa y digital de manera clara y precisa. Saber ser Manifiesta un comportamiento ético en su actividad profesional de manera permanente. En latabla 6 se presenta la organización de los saberes de cada competencia de egreso. Tabla 6. Organización de los saberes de cada competencia de egreso. ÁREA DE COMPETENCIA Competencia de egreso Saber hacer (procedimental) Saber conocer (cognitivo) Saber ser (actitudinal) Aunque no existe necesariamente una relación lineal entre los saberes, es importante considerar todos los necesarios para el desarrollo de la competencia de egreso. 80

11 capítulo II. DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES Las competencias disciplinares son definidas en el MEFI como la integración dinámica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desarrolla la persona, comunes a un área disciplinar. Estas competencias deben definirse entre los grupos diseñadores de todos los PE que integran los campus, tomando en consideración el estado de arte de la disciplina así como las indicaciones y lineamientos de los organismos acreditadores correspondientes. No obstante, en virtud de que el proceso de diseño de los planes de estudio es diferenciado, se debe hacer un análisis al interior de la DES que involucre a representantes de todos los programas educativos para determinar las competencias disciplinares. Para la definición de estas competencias es importante tomar en cuenta lo siguiente: Consideran los elementos mínimos de cada campo disciplinar. Son compartidas por los egresados de un grupo de PE similares y afines. Son requeridas para que el estudiante pueda desarrollar competencias específicas. Constituyen el cimiento de la formación del estudiante y generalmente, conforman asignaturas básicas ubicadas durante los primeros semestres del PE. El grupo diseñador puede considerar además de las competencias disciplinares definidas por campus o por DES, las competencias disciplinares que considere pertinentes sea por lineamientos establecidos por organismos acreditares o por la naturaleza del PE. 81

12 Responsabilidad Social > >Educación Centrada en el Aprendizaje > Educación Internacionalización > Flexibilidad > Innovación < Basada en Competencias > CAPÍTULO III. FUNDAMENTACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO La fundamentación de un determinado PE se realiza con base en el resultado del estudio de los referentes social, disciplinar, profesional e institucional; es el apartado del plan de estudios en que se presentan los argumentos sólidos y pertinentes para la creación o actualización de un PE. La información que se expone permite predecir el éxito de un PE, ya que debe demostrar su factibilidad y pertinencia desde un punto de vista social, disciplinar, profesional e institucional. Asimismo, permitirá determinar si se cuenta con las condiciones adecuadas para garantizar dicho éxito, es por ello que la fundamentación de un PE, sea para su creación o modificación, debe: Presentar las conclusiones provenientes del estudio de referentes. Del referente social: situación actual de la localidad, la región, el país y el mundo en el ámbito de acción del profesionista, problemas sociales detectados como prioritarios, así como los que requieren la intervención de egresados del PE, escenarios concretos donde tienen lugar dichos problemas y sus alcances. Del referente disciplinar: breve desarrollo histórico y social de la disciplina; principales saberes, posturas y tendencias de vanguardia; enfoques teóricos y metodológicos relevantes para la práctica actual de la profesión, así como los emergentes; semejanzas y diferencias (objetivos, contenidos, perfiles de ingreso y egreso, entre otros) entre planes de estudio de PE similares a nivel internacional, nacional, regional y local reconocidos por su calidad. Del referente profesional: necesidades y saberes que demanda el mercado laboral, espacios de trabajo inter y multidisciplinarios del ejercicio de la profesión, aspectos importantes para la contratación de profesionales, entre otros. Del referente institucional: congruencia con la filosofía universitaria, es decir, el tipo de egresado que se desea formar, con base en la Misión y Visión de la Universidad, los Valores, el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y el Modelo Educativo para la Formación Integral. El referente institucional debe ser el mismo para todos los PE ya que se fundamenta principalmente en el MEFI y en el PDI; por esta razón, se ha desarrollado el referente institucional para que los PE incorporen a la fundamentación de sus planes de estudio (Apéndice B). No obstante, los PE deben incorporar la información institucional derivada de cualquier otro documento relevante, por ejemplo, reglamento interno, planes de desarrollo previos, entre otros. Justificar la pertinencia social y factibilidad del programa. Explicar en un apartado de conclusiones generales cuáles son las áreas de competencia seleccionadas que integran el perfil de egreso. Los PE en modificación deben incorporar la metodología y los resultados de la evaluación interna y externa que hayan realizado del mismo. Para la evaluación interna es necesario incluir evidencia de los resultados de la evaluación de los programas de estudio, evaluación docente, seguimiento de egresados, evaluación y trayectoria de los estudiantes. Para la evaluación externa es necesario incluir evidencia de los resultados de la evaluación de los egresados, empleadores y de los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) o algún organismo acreditador. Debe incluirse el listado de las fuentes de información que se utilizaron, asegurando que estén citadas en el cuerpo de la fundamentación. Las referencias deben presentarse de acuerdo con algún estilo establecido en un manual de publicación, por ejemplo, American Psychological Association (APA), Chicago, Vancouver, Modern Language Association (MLA) o Harvard. Debe privilegiarse el uso de referencias cuya antigüedad no exceda los ocho años; las obras clásicas de la disciplina con una mayor antigüedad pueden formar parte de las referencias siempre y cuando no se exceda su uso y sean declaradas como clásicos. 82

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