Orientaciones para documentar experiencias y proyectos innovadores 1

Transcripción

1 Orientaciones para documentar experiencias y proyectos innovadores 1 Este material orientativo de trabajo tiene como finalidad invitar a las escuelas que participan del y están desarrollando Proyectos Innovadores, a que documenten y difundan estas propuestas y sus experiencias de implementación. Las escuelas que participan del Programa que han recibido financiamiento durante el año 2002 para desarrollar ideas innovadoras, han podido poner en práctica propuestas que tienen como propósito principal mejorar la institución educativa y su oferta pedagógica, asimismo estos proyectos están siendo evaluados y se someten a un proceso de reflexión acerca de su impacto y potencial para procurar cambios significativos en la gestión institucional, las prácticas escolares, en el trabajo de los alumnos y/o en los resultados de aprendizaje. Esta reflexión sobre las prácticas así como las experiencias realizadas podrán ser comunicadas y transferidas a otros a través de su documentación. Por qué documentar y difundir los proyectos innovadores? Los proyectos innovadores en la escuela suponen alguna forma de ruptura en relación con las prácticas pedagógicas, institucionales u organizativas más habituales. Un proyecto innovador se propone en la escuela como una idea que intenta resolver problemáticas diversas de un modo diferente. La innovación por lo tanto implicará cambios cualitativos en los procesos y modos de hacer las cosas en la escuela, procesos que se refieren a aspectos curriculares, prácticas de aula, modelos de organización institucional, modelos de gestión escolar, gestión de recursos u otros. Según lo planteado, la innovación no supone sólo novedad, también implica o debería inducir a algún tipo de mejora. 1 Este material ha sido reformulado sobre la base de borradores escritos por la Lic. Silvia Mora asistente técnica del Pograma Podymes II durante el año

2 Suele ocurrir que algunos cambios en las escuelas no son percibidos por el conjunto de la comunidad educativa, o bien ocurre que las mejoras son conocidas sólo por aquellos miembros de la institución directamente involucrados en ellas. Es también frecuente que se propongan como experiencias extra-curriculares sin impactar en las prácticas habituales o en los procesos de evaluación y rendimiento de los alumnos. Es decir, son aisladas, están fuera del currículum o no pueden ser transferidas a otras situaciones, ni enriquecer al resto de la institución y a otras instituciones del Sistema. Para que la innovación sea efectiva y redunde en cambio y mejora de la escuela, es necesario que cumpla con algunas condiciones: Partir de necesidades y problemas legítimos de la institución. Comprender o percibir los problemas de un modo distinto con el fin de generar ideas nuevas en torno de ellos. Compartir con los demás actores institucionales la necesidad del cambio: equipo directivo, profesores, ayudantes, auxiliares, preceptores, etc. Desarrollar un trabajo colaborativo, donde todos los involucrados participan, según sus competencias, en la toma de decisiones y contribuyen en la medida de sus habilidades e intereses de manera que todos son responsables de la calidad de lo producido por el grupo. En este tipo de grupo los lazos de cooperación existentes, la iniciativa individual de cada miembro y la mejor motivación hacia el trabajo lleva a una mayor productividad. Propiciar la evaluación permanente del proceso de innovación (evaluación del proyecto, de las acciones emprendidas, del impacto producido, del desarrollo y evolución de la situación problemática que le ha dado origen, del trabajo docente, del trabajo en equipo). Comunicar y difundir claramente los propósitos, las acciones, los avances, las dificultades, etc. Esto posibilita por un lado lograr mayor adhesión de aquellos que no participan directamente, al mantenerlos informados. Por otro lado, la 2

3 comunicación y difusión favorece el seguimiento mismo del proceso y también la posibilidad de ser transferido. 2 Interactuar con otras propuestas de la escuela de modo de potenciar su impacto y alcance. Comunicar las experiencias de cambio y mejora constituye un elemento clave del proceso de innovación, porque posibilita hacia el interior de la institución incrementar los conocimientos y competencias del colectivo docente. La difusión hacia fuera del marco institucional, tiene como fin la posibilidad de replicar la experiencia, extenderla y promoverla si se considera valiosa y significativa para otros. Para que la difusión de la propuesta de innovación sea de utilidad hay que considerar el contexto en que se desarrollaron las prácticas, para así reformular o realizar las adaptaciones pertinentes. Por lo tanto se documenta un proyecto y su realización en un contexto determinado que le ha dado origen. Lo que se promueve con la documentación de experiencias es abandonar el trabajo solitario y generar un tipo de trabajo colaborativo. Se documenta para otros docentes, para otras escuelas, para otros contextos. Esto nos permite a todos aprender de la experiencia, y enriquecernos como colectivo docente y como institución. Es posible que la difusión de los proyectos innovadores favorezca la creación redes que intensifiquen la comunicación profesional, el intercambio de proyectos, de ideas y de experiencias enriquecedoras. Cómo comunicar y documentar experiencias educativas innovadoras? Para documentar, comunicar y difundir las experiencias innovadoras se requieren algunas acciones tales como la recopilación, el registro y la sistematización de las actividades 2 Los proyectos didácticos innovadores, según la IV Bienal de Educación 2 de 1998, fueron definidos como transformaciones precisas que ponen en marcha dispositivos nuevos y específicos y simultáneamente los analizan, evalúan y comunican. 3

4 realizadas así como registrar y sistematizar el conjunto de las reflexiones colectivas surgidas a partir de su puesta en marcha en la escuela 3. Qué consideraciones tener en cuenta para comunicar experiencias innovadoras? Comprender que no estamos hablando de planificaciones o ideas, sino de reconstruir experiencias de enseñanza contextualizadas y específicas. Transformar la acción educativa en reflexión sobre la acción. Tener en cuenta que la documentación nos coloca frente a la posibilidad de generar conocimiento para los colegas y también como un modo de obtener validación y reconocimiento de la comunidad profesional. Cuando pensamos documentar, es apropiado utilizar una variedad de medios que nos permitan mostrar información útil, siempre teniendo en cuenta que los destinatarios son otros docentes, con lo cual se debe registrar aquello que ilustre secuencias relevantes del proceso: Textos, narraciones, entrevistas: pueden contarse anécdotas, las ideas de los alumnos y los docentes involucrados antes y después del proyecto. Se puede proponer un diario, al estilo de una bitácora por ejemplo. Material audiovisual: fotografías, videos, audio, este tipo de material es muy rico para observar y escuchar fundamentalmente a los alumnos y recrear aspectos esenciales del proyecto. Se pueden registrar entrevistas a alumnos, producciones de los alumnos, muestras fotográficas, etc. Material con soporte informático por ejemplo un CD que reúna diferentes aspectos del proyecto innovador fundamentación, objetivos, alcances y expectativas, propuestas de los docentes, producciones de los alumnos: fotografías, gráficos, actividades realizadas, etc. Este mismo material digitalizado podría incluirse en la página web de la escuela si es que ya se dispone de ella. 3 Según Marta Libedinsky 3 la documentación de experiencias educativas innovadoras permitirá transformar el conocimiento didáctico tácito (el que reside en las cabezas de quienes trabajan en un proceso) en conocimiento didáctico explícito. 4

5 Portafolios: son colecciones de evidencias del trabajo desarrollado a lo largo de la experiencia, constituyen carpetas que guardan las producciones realizadas a lo largo del proceso, es una estrategia de evaluación de los aprendizajes que bien puede servir como material de comunicación de una experiencia educativa. Este tipo de registro de las experiencias debe estar acompañado de un texto que pueda sintetizar y sistematizar el proceso en su conjunto y a la manera de un relato, que se torne en una lectura interesante para los que no participaron del proyecto. A continuación se presenta una ficha, que puede resultar útil para organizar las ideas del texto/relato de experiencia innovadora y cuyos ítems pueden modificarse en función de aquello que les resulte más significativo e importante comunicar a cada institución: Nombre del proyecto Fundamentar porqué se considera innovadora esta experiencia Descripción del proyecto/principales propósitos/metas Actividades principales realizadas con alumnos / docentes / directivos / otros miembros de la comunidad escolar Participantes Fecha de iniciación y Fecha de finalización/ Duración Cómo se evaluó. Quién lo evaluó. Efectos observados. Esperados /no esperados. Lo aprendido, las reflexiones posteriores. Significación de la experiencia para el contexto escolar. Articulación con otras actividades de la escuela. Qué cambiaría, que agregaría, qué quitaría del PI. Sugerencia a quiénes podrían replicar esta experiencia. Testimonios de distintos actores que den cuenta de la realización del proyecto innovador Relato de una anécdota interesante. Cambios o mejoras que este proyecto aporta a la institución. Otros. 5

6 Esta ficha es sólo orientativa de los contenidos que pueden incluirse en el relato, no constituye un formato único de trabajo sino más bien un modelo de organización escrita de la experiencia. Propuesta de difusión de las experiencias innovadoras: La idea que aquí se propone es poder sistematizar en un CD el conjunto de las experiencias realizadas en el marco de los proyectos innovadores de Prodymes II. Este CD será enviado al Ministerio de Educación con el fin de difundir los proyectos y las experiencias en todas las provincias del país a través de la página web de Prodymes II. Asimismo cada escuela participante recibirá copia del CD para usarlo de la manera más apropiada y potente en cada caso. Para finalizar, este documento fue pensado con la idea de revalorizar las múltiples acciones que se desarrollan hoy en las diversas instituciones educativas de nivel medio de la Ciudad. Si podemos comunicar y creamos una red docente alrededor de nuestros proyectos de innovación, comenzamos a construir una historia pedagógica escrita de transformación, que nos enriquece profesionalmente porque nos hace reflexionar sobre nuestra práctica, convertir en conocimiento pedagógico la actividad cotidiana y nos posibilita comunicarnos con otros docentes y otras escuelas que también realizan intentos de cambio y mejora. A través de esta vía la coordinación pedagógica de Prodymes II ofrece colaboración a las escuelas que deseen registrar y documentar su experiencia de innovación con el fin de difundirla a través del CD o de algún otro medio de difusión. Lic. Fabiana G. de Federico Responsable Pedagógica Prodymes II GCBA-DGPL 6