ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 107 PLANEACIÓN DIDÁCTICA

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1 ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA 107 PLANEACIÓN DIDÁCTICA ASIGNATURA CIENCIAS I (Biología) PROFESOR (A) PEDRO PARRA TORRES GRADO Y GRUPO TÍTULO DEL BLOQUE PROPÓSITO DEL BLOQUE 1º A Y D TURNO MATUTINO BLOQUE III FECHA del 08/12/2014 al 20/02/2015 La respiración y su relación con el ambiente y la salud/ Respiración y cuidado de la salud Participen de manera activa, responsable e informada en la promoción de su salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevención. APRENDIZAJES ESPERADOS Argumentar cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido prevenir y mejorar la atención de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Reconocer que la investigación acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera permanente. Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del análisis de sus implicaciones en la salud en la económica y la sociedad. Identifica algunas adaptaciones de los seres vivíos a partir del análisis comparativo de las estructuras asociadas con la respiración. Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero el calentamiento global y el cambio climático SECUENCIA TEMAS Y SUBTEMAS ACTIVIDADES 1 Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la energía para el funcionamiento del cuerpo humano. Los alumnos mencionan una palabra relacionada con la respiración. Escribir en el pizarrón las palabras que mencionaron y luego pedirles que formen oraciones con ellas. Responder la pregunta Por qué es importante la nutrición y la respiración en la obtención de energía necesaria para el funcionamiento del cuerpo. En resumen la respuesta tiene que incluir que la nutrición provee de la glucosa y la respiración el oxígeno, que dentro de la célula hay un os organeros llamados mitocondrias donde el oxígeno actúa sobre la glucosa para liberar energía (ATP), dióxido de carbono y agua. En cuanto al consumo de energía requerida para las diferentes actividades de una persona, es importante resaltar que a mayor actividad física mayor energía se necesita. Pedir a los estudiantes que den la explicación sobre las tres fases de respiración en el ser humano. Diseñar el estudio integral de los procesos de respiración, nutrición y circulación.

2 2 3 Análisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias más comunes como influenza, resfriado y neumonía e identificación de sus medidas de prevención. Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. Poner en juego los conocimientos de los estudiantes acerca de la respiración o intercambio gaseoso y la respiración celular. También podrán relacionar este proceso con la nutrición. Preguntar a los alumnos cuáles enfermedades respiratoria conocen?, Cuáles son sus síntomas? Seguramente cuentan con suficiente información para dar respuesta a esas preguntas sencillas. Luego preguntar qué provoca las enfermedades respiratorias? Después de la participación de los alumnos, resaltar que las enfermedades tienen un origen determinado y para concluir mencionar que pueden deberse a diferentes causas tales como: microorganismos (enfermedades infecciosas), sustancias (contaminantes, alérgenos, polvo, ácaros u otras sustancias químicas), mal funcionamiento del organismo o algunas enfermedades hereditarias. Pedir que observen el esquema del aparato respiratorio. Explicar que las enfermedades respiratorias pueden afectar a cualquiera de las partes de este aparato. Hacer preguntas como: Qué parte del aparato respiratorio es afectado por la laringitis?, y por la pulmonía?, por la gripe? Etc. Enfatizar la importancia de la prevención de las enfermedades. Para vincular la buena alimentación con la prevención, específicamente la ingesta de alimentos que contengan vitamina C, preguntar Qué relación hay entre la nutrición y las medidas de prevención de enfermedades respiratorias? Solicitar que por equipos, trabajen cada uno una enfermedad y que la expongan al grupo. Resaltar las medidas de prevención. Preguntar a los alumnos si tienen algún familiar que fume y pedir su opinión acerca de esos casos. Enfatizar como el tabaquismo afecta la salud del fumador y de las personas que viven con él. Solicitar a los alumnos que opinan sobre la gente que fuma. Es probable que algunos piensen que fumar es de gente grande, importante y exitosa. Luego pedirles que imaginen a esa gente que sale en los comerciales o a aquellos que creen que son interesantes porque fuman, cómo se van a ver en algunos años, tal vez enfermos. Pedir que consulten cuales es la principal sustancia que contiene el tabaco, cuales otras contiene y cuáles son las más nocivas. Preguntar cómo afecta el humo del tabaco al cerebro? Responder esta pregunta, mediante una lluvia de ideas. De la pregunta anterior partir e investigar cómo afecta el tabaco al resto del cuerpo? Actividad: Calcular la cantidad de cajetillas de una persona que fuma constantemente, y la suma de dinero que gasta a la semana, al mes y al año. Ahora los alumnos cuentan con suficiente información para argumentar por qué hay que evitar el tabaquismo, desde el punto de vista médico, económico y social. Propiciar la discusión acerca de estos temas.

3 4 5 Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiración de los seres vivos. Análisis de las causas del cambio climático asociadas con las actividades humanas y sus consecuencias. Solicitar a los alumnos que enlisten en su cuaderno, las ventajas y desventajas de fumar y que contesten si tuvieran que elegir entre fumar y no fumar, que escogerían y por qué. Recordar a los alumnos que la respiración es una función característica de los seres vivos, sin embargo, sin embargo el proceso y las estructuras implicadas pueden requerir adaptaciones de acuerdo con los organismos y el ambiente en el que viven. Preguntar que tipo de respiración conocen, por ejemplo, si los seres humanos respiramos mediante los pulmones, nuestra respiración será de tipo pulmonar. Escribir las ideas principales de los alumnos, mismas que se podrán completar o modificar a lo largo de la lección. Formar equipos y solicitar que escriban una lista de los diez seres vivos (animales o plantas) que más llamen su atención. Después, por equipos, indicarles que elaboren una tabla con tres columnas. En la primera anotarán al ser vivo, en la segunda indicarán su hábitat y en la tercera, pondrán el tipo de respiración de cada organismo. Al completar su tabla proponer al equipo que compartan su información con el resto del grupo. Para profundizar en los tipos de respiración de los seres vivos, asignar a cada equipo uno: por difusión directa (a través de la membrana celular), cutánea (a través de la piel, traqueal (a través de una serie de tubitos distribuidos por todo el cuerpo), branquial y pulmonar. Pedir a los alumnos que por equipos, que presenten por equipos su investigación y hagan una presentación al grupo. Para concluir mezclar a los integrantes de los equipos que hicieron la investigación, de manera que en cada equipo quede un representante. Solicitar que en el pizarrón interactivo hagan un mapa conceptual que contenga los puntos principales de la investigación, donde se esquematicen los tipos de respiración, los organismos que las presentan y el hábitat. Hacer que construyan grupalmente un mapa de conceptual en el pizarrón interactivo partir de los cuales se hicieron en cada equipo. Al finalizar, resaltar que de acuerdo con las ideas expresadas en la sección se han modificado y enriquecido sus conocimientos. Para poder comenzar es necesario introducir los conceptos de estado del tiempo y clima. Dividir al grupo en dos grandes equipos. Solicitar a uno de ellos que escriban en un par de renglones qué entienden por estado del tiempo? Al segundo equipo pedirles que escriban que entienden por clima. Pedir a algún representante de cada equipo que lean en voz alta lo que escribieron; al mismo tiempo, que un voluntario escriba en el pizarrón las ideas principales sobre el estado del tiempo y sobre el clima. Encuadrar la actividad resaltando que el estado del tiempo y clima son diferentes. Considerar que el primero se refiere a las condiciones que presenta la atmósfera en un momento y lugar

4 determinado, y cuyas variables son la humedad, el viento, la precipitación, la temperatura y la presión atmosférica. Por ejemplo por la noche del viernes 3 de diciembre en la ciudad, el estado del tiempo es despejado con una temperatura de 15 C, viento NE de 13 km/h, y humedad de 36%. Por otra parte, aclarar que el clima se refiere al registro de las condiciones atmosféricas durante años en una región, por ejemplo Chiapas tiene un clima cálido-húmedo con una tempera media anual de 24 a 26 C, con precipitaciones de 1500 mm anuales durante el verano. Con esta información los alumnos pueden dimensionar el significado de cambio climático, que implica un cambio en las condiciones atmosféricas por períodos prolongados y los efectos que tendrá en los seres vivos y en el entorno. Para explicar el efecto invernadero esquematizar y definir qué es la atmósfera, cómo está compuesta y su importancia para la existencia de la vida en la tierra. Pedir a los alumnos que indaguen: a) la importancia de la atmósfera para la vida, b) los gases de efecto invernadero, c) las fuentes principales de dióxido de carbono y d) consecuencias del calentamiento global. Indicar a los alumnos que, con la información que ya conocen, redacten un texto de media cuartilla en la que expliquen qué es el calentamiento global donde incluyan información también de los incisos a, b, c y d. 6 Proyección de escenarios ambientales deseables Para concluir la lección solicitar a los alumnos que escriban en una hoja un compromiso en el que manifiesten qué actitud y qué acciones llevará a cabo para disminuir el efecto invernadero. Indicarles que pueden compartir las actitudes y actividades propuestas. Para iniciar la lección es importante conocer la percepción de los alumnos de los ambientes deseables, para lo cual se les puede preguntar: crees que el lugar donde vivieses un ambiente deseable? Es muy probable que las respuestas de los alumnos se enfoque más bien al aspecto de las cosas a su alrededor, por ejemplo, si viven o están rodeados de espacios limpios, ordenados, a su gusto, etc. Es preciso conducir a los alumnos a darse cuenta de que si bien el aspecto de las cosas y de los ambientes es muy importante, no necesariamente significa que es un ambiente deseable en cuanto al gasto de energía, producción de dese choz y emisión de gases de efecto invernadero. Se puede pedir a los alumnos que imaginen una casa con alberca, con muchas habitaciones, con iluminación de todos los lugares de la casa, con aparatos eléctricos para lavar platos, secar ropa, televisores, aire acondicionado, varios autos, etc. En apariencia es un lugar muy agradable y cómodo para vivir, sin embargo, mantener esos lujos y excesos, implica un elevado costo para el planeta. Guayar a los alumnos para que deduzcan ese costo ambiental, con base en la alta producción de desechos y gases de efecto invernadero, principalmente el CO # Propiciar la conciencia de los estudiantes durante las actividades relacionadas con la huella del carbono, el cálculo del número de focos pr cada casa y la diferencia entre usar focos comunes; para que sepan cuanta energía gasta y cuánto podría ahorrar si toman decisiones adecuadas. Es

5 7 Análisis de las implicaciones de los avances tecnológicos en el tratamiento de las enfermedades. decir, los números validan las ideas que se han estado manejando a lo largo del tema, y les ayuda a tomar decisiones fundamentadas y conscientes. Otro aspecto que debe resaltar es que las soluciones a los problemas ambientales se pueden tomar a diferentes niveles: individual, familiar, comunitario, regional, nacional o global. Aclarar que a ellos les toca llevar a cabo acciones en lo individual, familiar y hasta comunitario. De esa manera se deja de culpar a otros actores y en su lugar se posicionan como responsables de lo que les corresponde. Para integrar el conocimiento, actitudes y valores que se han trabajado, sugerir a los alumnos que se diseñe en equipo un lugar con condiciones ambientales ideales, y que sea el resultado de acciones responsables por parte de los seres humanos. Para retomar el conocimiento previos de los alumnos preguntar al grupo Cuáles son las causas de las enfermedades respiratorias? Dependiendo de sus respuestas, resaltar el papel de los microorganismos (virus, bacterias, protozoarios u hongos. Pedir que levanten la mano quienes hayan sido vacunados de acuerdo con la cartilla nacional de vacunación. Es de esperar que la mayoría estén vacunados conforme a este esquema. Ahora preguntar a quien le han suministrado antibióticos para curar alguna enfermedad respiratoria. Como seguramente muchos darán una respuesta afirmativa, conducir la reflexión en torno a la utilidad de vacuna y antibióticos en la prevención y tratamiento de enfermedades respiratorias. Solicitar a los alumnos que, en equipo, elaboren un mapa de conceptos con orden cronológico a partir de leer sobre: los descubrimientos científicos que han mejorado la calidad y esperanza de vida de los seres humanos y animales. Pedir al representante de cada equipo que presente su mapa al grupo. Una vez que terminen las presentaciones votarán para elegir el que consideren más completo y que explique mejor los avances científicos en torno a las enfermedades respiratorias. El seleccionado podrá tomarse como referente a lo largo del tema. Al concluir el ejercicio, resaltar la importancia de la ciencia y la tecnología en los avances para buscar respuestas relacionadas con las enfermedades, sus características, causas, tratamiento, prevención y control. Enfatizar que la investigación científica no aporta un conocimiento terminado, sino que es perfectible y está en constante desarrollo y que los resultados de una investigación no son concluyentes, sino que dejan la puerta abierta para nuevas preguntas que a su vez promueven más investigación. Ver con el alumno el video de la elaboración de vacunas y la respuesta del sistema inmune. A partir del video indicar a los alumnos que redacten un breve texto resaltando las ideas principales de cómo se elaboran las vacunas y de por qué sirven para prevenir enfermedades. Para terminar el tema preguntar a los alumnos por qué cree que en México se implementó la Cartilla Nacional de Vacunación? Qué sucedería si no se aplicara el esquema de vacunación en nuestro país?

6 8 Hacia la constitución de una ciudadanía responsable y participativa. Concluir con el grupo que los beneficios de la investigación científica y la tecnológica se hacen evidentes en la erradicación de algunas enfermedades, en el centro y tratamiento de otras y en el aumento de esperanza de vida. Para empezar el proyecto, pedir a los alumnos que lleven un texto que se relacione con algún tema de su interés y con los contenidos del bloque; por ejemplo, con el tabaquismo. Se puede utilizar alguna noticia de periódicos, revistas, libros o imágenes, los cuales servirán como detonadores para que formulen sus preguntas y piensen en problemáticas que les conciernen. Pedir a los alumnos que lean el texto que llevaron, solicitarles que formulen una pregunta de algo que haya llamado su atención y que las escriban en su cuaderno. Ejemplificar con preguntas como: por qué le gusta tanto fumara la gente?, por qué es malo fumar?, fumar te hace ver como una persona interesante?, Me afecta que las demás personas fumen? Organizar al grupo en equipos. Indicarles que cada integrante lea su pregunta al resto del equipo y que expongan la razón por la cual pensó en hacer esa pregunta. Después, pedir que cada equipo vote por la pregunta que le pareció más interesante. Invitar a un representante de cada equipo para que pase al pizarrón a escribir su pregunta y que argumente la razón por la cual decidió elegirla. De esta manera estará enterado del contenido de los trabajos delos otros equipos. Aunque es posible que algunas preguntas se repitan, cada equipo tendrá sus propias estrategias para resolverla. En esta fase del proyecto, los alumnos ya son suficientemente autónomos para obtener la información relacionada con su pregunta. Incluso, pueden desarrollar estrategias muy creativas para solucionar y lograr resultados interesantes y significativos. Solicitar a los equipos que se organicen para que decidan la manera en la que van a contestar su pregunta. Pedirles que determinen el objetivo dela investigación y cuales eran los productos con los que darán a conocer su trabajo del resto del grupo o a la comunidad. Mencionar que pueden buscar información en fuentes como periódicos, revistas o páginas de instituciones de salud pública, tanto impresa como por internet. Sugerir la elaboración de una encuesta o que soliciten una entrevista a algún especialista en el tema. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PUNTAJE O PORCENTAJE EXAME 20% PRACTICAS DE LABORATORIO 20% CUADERNO DE APUNTES 10% ACTIVIDADES EN CLASE 20% TAREAS 10% ELABORACION DE PROYECTOS 20% Total 100 %