Implementación de la educación bilingüe en el sistema educativo. paraguayo: problemas de enseñanza-aprendizaje del castellano como

Transcripción

1 Implementación de la educación bilingüe en el sistema educativo paraguayo: problemas de enseñanza-aprendizaje del castellano como segunda lengua a los niños monolingües guaraní Dora Bobadilla de Cazal (Universidad Católica Nuestra Señora de la Asunción) Introducción El Paraguay es, de los países de América Latina, el único en el que una lengua autóctona comparte con el español la posición de lengua mayoritaria del país, hablada por la mayoría de sus habitantes y en el que hablarla constantemente no supone disminución del status social (MORÍNIGO, 1990, p.12). El Idioma Guaraní del Paraguay constituye, pues, una excepción; sigue siendo una lengua viva utilizada sin distinción de clases sociales por una población que, sin ser aborigen, la utiliza en su cotidiano vivir; es por ello que se la denomina Guaraní paraguayo. El contacto de estas dos lenguas ha hecho posible que surgieran los mestizos y nativos cristianizados bilingües. Actualmente, el guaraní es una de las lenguas oficiales de la República del Paraguay, país donde ésta coexiste con el español, la otra lengua oficial del estado. Desde el punto de vista de la Educación en Paraguay, con la llegada al país de la Compañía de Jesús en el año 1606, el principal obstáculo con que se encontraron para el proceso catequizador y de sometimiento del indio guaraní fue la lengua. Este hecho da lugar a una intensiva enseñanza del español por un lado, y a un proceso de cultivación de la lengua Guaraní, por el otro. Con el reconocimiento de dichas lenguas como lenguas nacionales por la Constitución Nacional de 1967, los maestros del país hicieron el esfuerzo por responder al gran desafío que significa mantener la herencia nacional del idioma nativo y a la vez enseñar el español en las escuelas. Es así que 2491

2 varios docentes experimentaron la enseñanza de las dos lenguas en los primeros grados; siguiendo las nuevas ideas que publicaron los estudiosos sobre el tema. En línea con esta iniciativa, en el año 1978, el MEC determinó iniciar algunos programas experimentales para la enseñanza de un segundo idioma en algunas escuelas del interior del país. Esta implementación de la educación bilingüe fue un modelo de transición cuyo objetivo era una educación final monolingüe, es decir, iniciar la educación en ambas lenguas al inicio de la etapa escolar y luego continuar empleando una sola lengua de instrucción, o sea, castellanizar al educando(a). 2. Aspecto legal de la implementación de la Educación Bilingüe A partir de 1994, con la implementación del currículo de la Reforma Educativa, se inició sistemáticamente el proceso de desarrollo de la Educación Bilingüe en el sistema educativo paraguayo, con el objetivo de formar niños(as) bilingües coordinados al término de su escolaridad. En este contexto, la implementación de la enseñanza-aprendizaje de la segunda lengua, sean estas Castellano o Guaraní, parece no haber tenido éxito, ya que demuestra un debilitamiento considerable en las distintas zonas rurales y urbanas del país. Por ello, las personas que observan desde afuera dicha tarea no visualizan el éxito de la Educación Bilingüe en cuanto a la formación lingüística de niños y niñas paraguayos(as). La puesta en marcha de la Educación Bilingüe tiene su base en la Constitución Nacional sancionada en 1992, que establece, en el artículo 77, referente a la enseñanza de la lengua materna, lo siguiente: La enseñanza en los comienzos del proceso escolar se realizará en la lengua oficial materna del educando. Se instruirá asimismo, en el conocimiento y en el empleo de ambos idiomas oficiales de la República. En caso de las minorías étnicas cuya lengua materna no sea el Guaraní, se podrá elegir uno de los dos idiomas oficiales. 2492

3 Además, el artículo 140 que habla de los idiomas, dice: el Paraguay es un país pluricultural y bilingüe. Son idiomas oficiales el castellano y el Guaraní. La Ley establecerá las modalidades de utilización de uno y otro. Las lenguas indígenas, así como las otras minorías forman parte del patrimonio cultural de la Nación. Las disposiciones mencionadas constituyen los sustentos Legales para la implementación de la Educación Bilingüe en el currículo de la Reforma Educativa. La reglamentación de estos artículos constitucionales se realiza a través de la Ley 28/09/92, que establece que las dos lenguas oficiales, castellano Guaraní, deberán ser utilizadas en todos los niveles del sistema educativo paraguayo: desde la educación inicial, escolar básica, media, terciario y universitario. De ahí que la Ley General de Educación, en el artículo 31, apoyándose en estos artículos, dice: [ ] que la enseñanza se realizará en la lengua oficial materna del educando desde los comienzos del proceso escolar, la otra lengua oficial se enseñará desde el inicio de la educación escolar con el tratamiento didáctico propio de una segunda lengua (MEC, 2001, p. 281). 1. Implementación del programa de Educación Bilingüe en la Reforma Educativa Paraguaya a partir de 1994 Podemos sostener que la educación bilingüe en el Paraguay se remonta a la época de la conquista. Como hemos señalado anteriormente, la catequización de nuestros ancestrales, y todo lo que ello conlleva, tuvo su vertiente más lingüística y propició el contacto y la convivencia pacífica entre dos lenguas y sus respectivas culturas. Ya en los albores del siglo XX la enseñanza fue impartida en dos lenguas, teniendo en cuenta que los docentes de las zonas rurales recurrían al uso del Guaraní para que sus alumnos comprendiesen las lecciones o los procesos desarrollados en 2493

4 castellano, considerando oficialmente que esta era la lengua que podía ser utilizada en el sistema educativo. Pero esta enseñanza en dos lenguas se hacía por una necesidad sentida, para que los docentes se hicieran comprender a sus alumnos sin tener en cuenta un proceso planificado y organizado que ampliase el uso de metodologías pertinentes para el efecto. Ahora bien, la educación bilingüe implementada en la reforma educativa es un proceso de enseñanza en dos lenguas y de dos lenguas oficiales en todos los aspectos educativos de una manera continua y sistemática, durante todo el proceso educativo formal, con estrategias bien definidas para la utilización diferenciada de una u otra lengua, y según su consideración como primera o segunda lengua. La educación bilingüe implementada, responde a un modelo de mantenimiento, lo que implica que el inicio del proceso escolar se realiza en un gran porcentaje mediante la utilización de la lengua materna del educando sea esta el castellano o el Guaraní, y gradualmente se incorpora la segunda lengua, sin dejar de lado la lengua materna. Es oportuno señalar que este diseño adoptado se ajusta al perfil de salida de los alumnos de la educación escolar básica. 2. Dificultades en la enseñanza aprendizaje de la segunda lengua, sea ésta castellano o Guaraní La enseñanza de ambas lenguas oficiales como segunda lengua sigue siendo hasta el presente un gran desafío para los docentes paraguayos, a pesar de todos los estudios lingüísticos realizados por especialistas sobre la situación sociolingüística del país. Además, aunque se cuenta con un sinfín de materiales didácticos elaborados para los docentes y alumnos del sector público y privado del sistema educativo, a los catorce años de la implementación de este modelo de educación bilingüe todavía nos encontramos con la dificultad en la enseñanza de la 2494

5 segunda lengua. Pese a que se han incorporado algunos contenidos de metodología y técnicas de enseñanza de lenguas en el Programa de Estudios de formación docente, no se ha contemplado las materias de formación lingüística que contribuyen para el conocimiento amplio acerca de la enseñanza de idiomas y constituyen la base teórica imprescindible para el estudio o investigación de las lenguas. Se debe destacar que todavía carecemos de un reajuste en el diseño curricular de la formación docente para que se incluyan dichas materias, como por ejemplo, de Lingüística General, Sociolingüística, Psicolingüística, Lingüística Aplicada etc. Asimismo, es necesario que los formadores, alumnos y docentes desde la educación inicial tomen conciencia acerca de la importancia de la enseñanza de una segunda lengua en el contexto paraguayo. Esta situación nos hace reflexionar sobre por qué el ámbito educativo y en otros sectores sociales del país todavía existe una cierta resistencia al uso fluido del castellano y del Guaraní y existe una enseñanza opaca de estos como segunda lengua. Para comprobar esta hipótesis, y de cara a detectar posibles fallas en el modelo de enseñanza bilingüe adoptado en Paraguay, se ha llevado a cabo un estudio de análisis de los errores en el aprendizaje de niños y niñas aprendices de español como L2 en dos escuelas una en la zona urbana y otra en la zona rural de la localidad de Quiindy, IX Departamento de Paraguari. Las muestras usadas en el estudio han sido recopiladas a partir de textos escritos por los alumnos y la trascripción de muestras orales recogidas por una docente que se ha prestado para la tarea. A continuación veremos algunas expresiones que demuestran cómo se expresa el grupo de alumnos(as) del primer grado cuya lengua materna es el castellano y la segunda lengua es el Guaraní. He aquí algunos tipos de errores detectados: 1. a) Mira osoropaste el papel. b) El conejo salta y salta y entra en su kuára. c) Vos no vas a jugar con nosotros porque sos muy resangy. d) Hay que salir de allí porque el colectivo está gueviendo. 2495

6 En (1a) la palabra osoropaste fue utilizada por el hablante para señalar que el papel se rompió. La palabra correcta es osoropaite, que significa se rompió absolutamente todo. La intención del hablante es enfatizar la expresión utilizando la partícula sufija de grado ite unida al lexema soro, en este caso adjetivo, y que a su vez está unida al prefijo o, que indica número y persona, y a la partícula pa, que significa que la acción se ejecuta sobre la totalidad del objeto. O sea, Mira, osoropaite el papel. En su lengua materna castellana sería Mira, se rompió totalmente el papel, o mira, se rompió absolutamente todo el papel, mientras que en su L2 la expresión es Ema êmi, osoropaite pe kuatia. En (1b) el hablante sustituye con el sustantivo kuára, de su L2, en reemplazo de agujero, de su lengua materna. En su L1 la expresión sería El conejo salta y salta y entra en su agujero, y en su L2 Tapiti opo ha opo ha oike ikuárape. La palabra kuára lleva unida a su raíz la partícula prefija i, índice de posesión, equivalente a su, y pe, que es una posposición monosilábica, cuyo significado equivale a la preposición en del castellano. Ya en (1c), el adjetivo resangy reemplaza a llorón(a). Según el contexto, se puede usar en su forma absoluta tesangy, y en su forma constructiva, resangy, hesangy. Por ejemplo: Nde neresangy, Ha e hesangy Tú eres llorón Él/ ella es llorón/ llorona. En el ejemplo (1d), al usar el verbo gueviendo lo que se quiere decir es retrocediendo. El lexema de dicho vocablo es guevi que significa retroceder, y que puede variar de significado según el contexto en que se usa. Ejemplo: pe ryguasu guevi esa gallina sin cola o gallina rabona. En este caso podemos observar como adapta al gerundio simple castellano la palabra guevi, convirtiéndola en gueviendo tratando de significar simultaneidad (GUASCH, 1976, p. 143). En la misma localidad, a 8 km de la ciudad, en la escuela rural Gda. N º Inmaculada Concepción otro grupo de niños(as) del primer grado, cuya lengua 2496

7 materna es el guaraní y segunda lengua es el castellano, fueron recopiladas las siguientes expresiones, agrupadas según el tipo de error cometido: 1. Empleo del artículo la y la posposición pe unido al lexema baño y cancha a) Maápa ohose hína avei la bañope. Quién desea irse también al baño. b) Jahuga la canchape. Vamos a jugar en la cancha. 2. Uso del artículo la y del adjetivo posesivo nde del guaraní a) Pasáme la nde lápiz. En (1a) (1b) y (2a) se visualiza la incorporación del artículo definido la que actualmente es de uso cotidiano en el Guaraní paraguayo contemporáneo, ya que en dicha lengua no existen los artículos; así como también se nota la incorporación de las posposiciones del Guaraní en la estructura del castellano. La posposición pe sustituye a la preposición en y a la contracción al del castellano. 3. El uso de la palabra plena lápiz (a) Kóa che lápi de color. Este es mi lápiz de color. En esta expresión se observa la ausencia de la consonante z, de ahí que no se utiliza la palabra plena. Esto se debe a que la z no forma parte del alfabeto de la lengua materna de los hablantes monolingües Guaraní. Es oportuno señalar que en la lengua Guaraní las sílabas son directas: constan de una consonante seguida de una o más vocales o de una vocal o vocales solas. Cada sílaba tiene solamente una consonante o ninguna, pero puede tener una, dos o tres vocales, por eso todas las sílabas terminan en vocal (DE CANESE, 1983, p. 33). 4. Préstamo de la palabra anga, propia del guaraní a) Pobrecito, anga, él se cayó en la cancha. Pobrecito, él se cayó en la cancha. 2497

8 Es una partícula átona propia del guaraní utilizada con verbos. En esta expresión se sustituyó por una interjección que apela a la compasión. Normalmente se usa la forma abreviada nga (VALENTÍN AYALA, 1996, p. 284). 5. Préstamos o sustitución de verbos (a) Se hizo la jera mi cordón, átame. Se desató mi cordón, átame. (b) Vamos a jokar nuestro libro y a leer una parte. Vamos a abrir nuestro libro y leer una parte. En (5a), con la expresión se hizo la jera, lo que se quiso expresar fue se desató mi cordón, átame. El aprendiz castellano, al estar limitado en su nueva lengua, utilizó la estructura de su lengua materna, que sería Ojera che cordón, eñapytîmína chéve. Como se puede notar en esta expresión, el verbo jokar, que es de la L1 y cuyo significado es quebrar, rajar, agrietar, destrozar, sustituye el infinitivo abrir en castellano. Pero llamativamente lo convierte también en infinitivo a la palabra joka, que no es el vocablo apropiado para dicho contexto, ya que abrir en guaraní significa pe a, según el contexto en que es utilizado dicho vocablo. Otra expresión que se encontró en la misma línea es Yo también quiero myataindyr la vela Yo también quiero encender la vela. 6. Sustitución del adjetivo y del sustantivo de la L1 en reemplazo de la L2 a) Su cabeza o py es ne. Su cabeza o su pie tienen mal olor. En esta expresión se visualiza la sustitución del vocablo y o expresión de su lengua materna por la segunda lengua, al no recordar las palabras en su segunda lengua, el monolingüe guaraní recurre a su L1. 7. Sustitución del verbo pasar por embohasa+me+un poco en vez de por favor a) Embohasame un poco mi cuaderno. Pasáme mi cuaderno, por favor. 2498

9 No solamente se sustituyen adjetivos y sustantivos, sino también verbos. En esta expresión, el verbo embohasa reemplaza a alcanzar o pasar según este contexto. 8. Empleo del verbo haber en lugar de estar a) No hay la directora en la dirección. No está la directora en la dirección. El ejemplo (8a) sugiere un hecho que es muy común en el aprendizaje del español como L2. Aquí el aprendiz se siente motivado a utilizar los vocablos que va absorbiendo en su entorno, sin darse cuenta de que en la estructura de su expresión no existe concordancia, al igual que ocurre con los aprendices de E/LE. 5. Conclusiones Todas estas expresiones ejemplificadas nos demuestran claramente que el proceso enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua presenta distintas dificultades, pero que son etapas normales que se van dando dentro del aprendizaje de una segunda lengua y, principalmente, en un primer grado de la E.E.B, en donde los niños y niñas tienen 6 años. Con esta situación presentada, se observa que la influencia del castellano en el guaraní paraguayo no solo se limita al préstamo del léxico hispano sino que también modifica el modelo o paradigma de la estructura gramatical de la lengua guaraní. Ahora bien, de la misma manera, el guaraní paraguayo influye directa e indirectamente en el castellano, como algunos marcadores modales del verbo, como por ejemplo: Para qué, piko?; Viniste katu!; llegaron ndaje esta mañana. Tras el somero análisis de datos realizado se podría determinar que los aprendices de una segunda lengua sustituyen inmediatamente un determinado vocablo de su lengua materna cuando no recuerda o todavía no fijó la palabra que necesita en su segunda 2499

10 lengua. A pesar de todo eso, esta situación nos permite formular las siguientes preguntas: Los errores detectados son fruto del desconocimiento de la metodología y las técnicas de enseñanza de lenguas por parte del profesor(a)? Faltan materiales didácticos adecuados? Es falta de conciencia o voluntad de parte del docente? El docente desconoce el diseño curricular de la Educación Bilingüe? Eso realmente no se debe a la ausencia en el diseño curricular de Formación docente de las materias nombradas anteriormente? Es fruto de la falta de acompañamiento permanente a los docentes? Opavave Paraguái ñemoñare/ Nombopotapykuéiri iñe è,/ Ha ohechauka mba éichaite/ Castellano ha Guarani oiko oñondive. Referencias AYALA, José Valentín. Gramática guaraní. Argentina: MEC, p GUASCH, Antonio. El idioma guaraní: gramática y antología de prosa y verso. Asunción: Ediciones Loyola, p GUASCH, Antonio; ORTIZ, Diego. Diccionario castellano: guaraní guaraní castellano. Asunción: Ediciones Loyola, KRISVOSHEIN DE CANESE, Natalia. Gramática de la lengua guaraní. Asunción: Imprenta Makro Grafic, p. 33. MEC. Ministerio de Educación y Cultura: Ley General de Educación p

11 . Ministerio de Educación y Cultura: desafíos de la educación bilingüe en el tercer milenio. Asunción, p MORÍNIGO, Marcos Augusto. Raíz y destino del guaraní. Asunción: Editorial Imprenta Salesiana, p