La enseñanza mediada por tecnología María Jorgelina Plaza SEADI

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1 La enseñanza mediada por tecnología María Jorgelina Plaza SEADI Resumen La inclusión de las TICs en la enseñanza es hoy en día una necesidad. La educación no puede vivir al margen del avance de la tecnología. Pero para que la inclusión de la tecnología en la enseñanza sea verdadera, es necesario que el docente lo considere necesario y esté dispuesto a hacer un cambio en la forma de enseñar, en su forma de organizar su materia. Debe considerar a las TICs como herramientas para hacer, mostrar, pensar, sin hacer de ellas el centro de la clase. Pero la inclusión de la tecnología en el aula no debe ser sólo el esfuerzo de uno. El docente debe sentir el respaldo institucional para el cambio. Introducción Vivimos en la era de la comunicación y de la información. Si las nuevas tecnologías nos rodean en todo aspecto de nuestra vida, por qué en el aula no existe otra tecnología que la tiza y el pizarrón? Por qué entrar al salón de clases da la misma sensación que viajar hacia el pasado? La respuesta a esto es simple. No vasta incorporar las TICs al aula por la simple razón de que existen y así debe ser. Es imprescindible que el uso de las mismas esté sustentado por un objetivo a lograr, por considerarse como una necesidad y no una obligación. La tecnología avanza en forma tan rápida que es necesario que cambiemos. Pero ese cambio en la educación se va a realizar si el docente lo ve realmente necesario. En realidad, la incorporación de las TICs en el aula hoy ya es una necesidad. Y debemos sentirla así porque como docentes, es necesario experimentar nuevas formas de generar el conocimiento, especialmente porque los alumnos viven hoy en día nuevas maneras de expresarse, comunicarse e informarse. Por eso, el primer punto de partida es que el docente se interese a realizar ese cambio e incorporar la tecnología en el aprendizaje. Debe entonces adoptar esa tecnología aprendiendo a usarla y a implementarla en el aula. Es aquí donde se

2 debe tener muy en cuenta lo que Manuel Área Moreira dice: los ordenadores no cambian la educación, pero los profesores sí. Las TIC no tienen efectos mágicos sobre la enseñanza y el aprendizaje. Por el mero hecho de usar tecnologías en clase sus alumnos no aprenderán más y en menos tiempo. Los efectos pedagógicos de las TIC dependen de la planificación didáctica realizada y de las actividades que desarrollen sus alumnos con las mismas. Por esta razón, para incorporar la tecnología a la educación es necesario que el docente modifique ciertos hábitos, ciertas conductas y piense en una nueva forma de enseñar. Comparemos por ejemplo, un viaje en diligencia con un viaje en auto. Pasar de un medio de transporte al otro implica varios cambios. Además de que el conductor debe aprender a conducir un auto, debe entender que el modo de viajar con un caballo no es el mismo que con un auto. La organización del viaje es diferente, las necesidades del caballo son distintas a las del auto y hasta los tiempos son diferentes. Lo mismo ocurre con la enseñanza mediada por las tecnologías. Es necesario tener en cuenta que no es lo mismo enseñar con tiza y pizarrón que enseñar con tecnología. Por lo tanto, la planificación de la enseñanza debe ser diferente. Las TICs en la enseñanza Es necesario que, antes de pensar en el uso de una determinada tecnología el docente debe tener en cuenta los siguientes puntos: Los objetivos que se quieren lograr. En base a esos objetivos es que se elegirá la tecnología y la metodología a seguir. Antes de elegir qué recurso utilizar para la clase, es muy importante tener bien en claro qué se quiere lograr con el trabajo a realizar en el aula. Esto determinará qué tipo de tecnología será necesario usar, e incluso, si en realidad es necesario utilizar tecnología. El perfil de los alumnos. El uso de uno u otro recurso estará determinado por el tipo de alumnos a los que voy a dirigirme. Es importante saber la relación del alumno con la

3 tecnología, si es accesible para él, si está capacitado para usarla. Se debe tener en cuenta que la tecnología utilizada debe estar al alcance del alumno, de lo contrario se transformaría en una barrera. El nuevo rol del alumno y el docente. Con el uso de la tecnología, la forma de recibirla información por parte del alumno es diferente. El alumno es el creador de su propio conocimiento y no es el docente el que lo imparte. El docente acompaña la formación pero ya no como poseedor del conocimiento, sino como un acompañante cognitivo que promueve y acompaña el proceso de aprendizaje del alumno. Una planificación didáctica que incorpore el uso de las TICs. Al hablar de nuevos roles, de alumno como personaje activo en la formación de su conocimiento y docente como acompañante del proceso de aprendizaje, se debe reestructurar la planificación en este aspecto. Se debe focalizar la preparación de la clase en el aprendizaje y no en la enseñanza. Es necesario incorporar en la clase el aprendizaje colaborativo. Al respecto, dice Mónica Gallino concebir a la educación como un proceso que supera la simple transmisión de información para transformarla en una dinámica activa y de autogestión tanto de la enseñanza como del mismo aprendizaje. Una evaluación que tenga en cuenta el proceso. Superar la idea tradicional de que la evaluación prueba lo adquirido logrado, y centrarnos en la evaluación del proceso. Un aspecto que destaco y me hizo reflexionar en el artículo de Gabriela Sabulsky es cuando remarca la necesidad de pasar del nivel de dominio a la apropiación de la herramienta pasar nuestro centro de atención desde la herramienta a la interacción de los sujetos con ella. No hay que hacer de la tecnología el centro de la clase, hay que darle el lugar que en realidad debe ocupar, debe considerarse una herramienta para hacer, para pensar, para mostrar. Y debemos estar preparados para afrontar el reto de desarrollar la clase, con los

4 objetivos que puedan ir surgiendo al momento de realizarse la interacción del alumno con la herramienta. Como dice Sabulsky, el docente presupone cómo se desenvolverá la clase y qué se logrará con ella, pero esto no siempre coincide con lo que realmente pasa cuando comienza la interacción de los distintos actores. Es por eso la necesidad de que el docente haya hecho una verdadera aprehensión de la herramienta. Las TICs y las instituciones Claro está que siempre hablamos del docente como el responsable del uso de la tecnología en el aula. Pero es necesario que el docente no se sienta solo en este camino de la inclusión de la tecnología en la enseñanza. El esfuerzo individual no siempre llega a buen fin. Es necesario el apoyo institucional, el apoyo curricular para que el docente pueda sentirse respaldado y seguro en su desempeño. Cierto es que en este sentido, estamos hablando de un cambio mayúsculo, pero no por eso imposible. La tecnología avanza tan rápidamente que es necesario su inserción en la educación. La educación del sigo XXI no puede pensarse sin ella. Pero no debe dejarse librado este cambio al esfuerzo personal del docente. Este esfuerzo, al ser individual y sin apoyo se debilita y cae. Para que la innovación se genere debe surgir de un proyecto de innovación tecnológica que pase la barrera del aula y se instale en el desarrollo curricular institucional. Para esto la institución toda debe sentir la necesidad del cambio. Debe acompañar a todo proyecto o experiencia que surja para que pueda tener una continuidad y llegar a buenos logros. Hada Graziela Juarez de Perona habla de la necesidad de crear en cada institución un centro de apoyo de entornos virtuales, que esté al servicio del docente. Un centro que su misión sea el asesoramiento y apoyo a los nuevos proyectos, la discusión de normativas referidas al uso de las TICs, que evalué los procesos de comunicación a través de la tecnología y que sea un centro de capacitación continua para el docente. Nuestra institución, poco a poco y con mucho

5 esfuerzo, marcha hacia ese camino que describe Perona. Con la formación del SEADI en el año 2005, se creó un Sistema de Educación Abierta y a Distancia con el fin de brindar apoyo y asesoramiento a toda iniciativa o proyecto mediado por tecnología presencial, semipresencial o a distancia. El SEADI está compuesto por un Coordinador General, un Comité Ejecutivo y un Comité Técnico Académico en el que están representadas todas las Unidades Académicas. Desde su creación, hemos realizado varios cursos de capacitación semipresencial y a distancia y este año decidimos hacer esta Jornada que esperamos que sea la primera de muchas más que incluyan no sólo a nuestra universidad sino a todas las instituciones de la Patagonia. Esta Jornada brinda un espacio propicio para compartir nuestras experiencias y proyectos que con mucho esfuerzo vamos realizando. Y esperamos nutrirnos y apoyarnos entre todos por formar parte de la misma institución y por trabajar todos para un mismo fin que es la educación. Es importante tener en cuenta que el docente no debe estar solo en toda iniciativa que emprenda y que el apoyo institucional no debe ser una posibilidad sino un hecho. Bibliografía - GALLINO, Mónica; Forastello, Rosanna. (2007) La enseñanza mediatizada en entornos tecnológicos. Córdoba AREA MOREIRA, Manuel. Los medios de enseñanza: Contextualización y tipología. Documento inédito elaboradao para la asignatura de Tecnología Educativa - AREA MOREIRA, Manuel. (2007) Guía para usar ordenadores en el aula. Universidad de la Laguna LITWIN, Edith (2005). Tecnologías educativas en tiempos de Internet. Amorrortu. Bs As. - SABULSKY, G. (2005). La integración de la tecnología en la enseñanza como problema de conocimiento, en Rev. Diálogos Pedagógicos nº 6, Año III, EDUCC. UCC. Córdoba.

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