CÓMO LLEGAMOS A SER UNA COMUNIDAD EDUCATIVA SUSTENTABLE. Ministerio de Educación División de Educación General Unidad de Transversalidad Educativa

Transcripción

1 CÓMO LLEGAMOS A SER UNA COMUNIDAD EDUCATIVA SUSTENTABLE Ministerio de Educación División de Educación General Unidad de Transversalidad Educativa

2 Educación para el Desarrollo Sustentable La Ley General de Educación establece ciertos temas centrales: Corresponderá al Estado, asimismo, fomentar la probidad, el desarrollo de la educación en todos los niveles y modalidades y promover el estudio y conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana; fomentar una cultura de la paz y de la no discriminación arbitraria; estimular la investigación científica, tecnológica y la innovación, la recreación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural y medio ambiental, y la diversidad cultural de la Nación. (Art.5 ). LGE Educación integral Principios Tratados internacionales

3 Educación para el Desarrollo Sustentable LGE: educación integral cambio climático género estilos de vida saludable capacidad para investigar CONOCIMIENTOS Prevención de riesgos empatía y flexibilidad creatividad e innovación trabajo interdisciplinario HABILIDADES ACTITUDES valoración y respeto por la vida autocuidado motivación personal coherencia de vida

4 LGE: Principios. Principio de Sustentabilidad: el sistema fomentará el respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, como expresión concreta de la solidaridad con las presentes y futuras generaciones. Autonomía Participación Responsabilidad Flexibilidad Sustentabilidad

5 Temas propuestos por UNESCO para ser tratados en el contexto de la EDS. Cambio climático Reducción de la pobreza Paz y seguridad humana Promoción de la salud Reducción de riesgo de desastre Conocimiento indígena UNESCO es la organización encargada de coordinar la Década de las Naciones Unidas para la EDS ( ). Estilos de vida sustentable Urbanización sustentable Biodiversidad Igualdad de género Agua Diversidad cultural

6 Educación para el Desarrollo Sustentable. Educar para el Desarrollo Sustentable es fortalecer los conocimientos, habilidades y actitudes que posibiliten a niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos a reflexionar y a tomar decisiones fundamentadas para actuar en sus respectivos contextos, sea la familia, la escuela, el barrio, la comuna, la ciudad o el país, como un ciudadano comprometido en el abordaje responsable de los problemas sociales, económicos, culturales y medioambientales, en un marco democrático, participativo, inclusivo y sin discriminaciones.

7 Cómo se llega a ser una comunidad educativa sustentable? Una escuela y/o liceo que trabaje por una Educación para el Desarrollo Sustentable debe considerar ciertos elementos, tanto en sus prácticas pedagógicas como en sus instrumentos de gestión y su relación con el entorno. Gestión pedagógica (OFV-CMO OFT / OA OAT) Gestión con el entorno Gestión institucional

8 Comunidad Educativa Sustentable: gestión pedagógica. Las Bases Curriculares indican cuáles son los aprendizajes comunes para todos los y las estudiantes del país durante su trayectoria escolar. Dichas Bases tienen un carácter obligatorio para todos los establecimientos y son el referente desde el cual se construyen los Programas de Estudio. (LEY GENERAL DE EDUCACIÓN N /2009) Nuevas Bases Curriculares para la Educación Básica. Instrumento para la organización curricular, que define: Objetivos de Aprendizaje - OA: desarrollan habilidades, los conocimientos y las actitudes, evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Objetivos de Aprendizaje Transversales - OAT: establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. BASES CURRICULARES PROGRAMAS DE ESTUDIO TEXTOS ESCOLARES

9 Comunidad Educativa Sustentable: gestión pedagógica Nuevas Bases Curriculares º a 6º Año Básico Ciencias Naturales Sexto Año Básico Eje Ciencias Físicas y Químicas. 11. Clasificar los recursos naturales energéticos en no renovables y renovables y proponer medidas para el uso responsable de la energía. Programa de Estudio 1. Especular acerca de qué se debe entender por energías renovables y energías no renovables, registran sus ideas en su cuaderno. Investigan los significados de estos términos leyendo en internet, libros u otros medios y los contrastan con los que ellos tenían inicialmente Programa de Estudio 4. «Identifican, en diferentes regiones del país, las potenciales producciones de energía renovables como no renovables. En un dibujo del mapa de Chile señalan los lugares en que están disponibles esas energías, con colores y con puntos que las identifiquen. Gobierno de Chile Ministerio de Educación 9

10 Comunidad Educativa Sustentable: gestión pedagógica Nuevas Bases Curriculares º a 6º Año Básico Ciencias Naturales Sexto Año Básico Eje Ciencias de la Tierra y el Universo 16. Describir las características de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera) que posibilitan el desarrollo de la vida y proveen recursos para el ser humano, y proponer medidas de protección de dichas capas. (OA) Indicadores de Evaluación sugeridos Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la alteración de las características de las capas de la Tierra por la acción humana. Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas y los suelos producidas por el ser humano. Evalúan las consecuencias de la contaminación sobre la flora, la fauna y el propio ser humano. Actitud *Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente. *Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado. Gobierno de Chile Ministerio de Educación 10

11 Comunidad Educativa Sustentable: gestión pedagógica Nuevas Bases Curriculares º a 6º Año Básico Programa de Estudio Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Sexto Año Básico Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reconozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en las sociedades que se estudian, considerando a ambos géneros en el devenir histórico. A su vez, los OA contemplan el reconocimiento de los avances logrados en la igualdad de derechos de hombres y mujeres en Chile. ACTITUDES PARA TODO EL CICLO BÁSICO c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural. Gobierno de Chile Ministerio de Educación 11

12 Comunidad Educativa Sustentable: gestión pedagógica Marco Curricular vigente Educación Tecnológica Primero Medio LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA tiene como propósito desarrollar habilidades y actitudes y potenciar en los estudiantes el aprendizaje de procedimientos generales que les permitirán resolver algunos de sus problemas cotidianos como usuarios y consumidores de tecnología. OFT tienen su expresión en los requerimientos del trabajo colaborativo exigido en los proyectos, y los criterios de evaluación de los productos tecnológicos que éstos propongan, los que incluyen calidad, duración y funcionamiento desde la perspectiva de los derechos del consumidor, resguardo del medio ambiente y del bien común, entre otros. Programa de Estudio Contenido: Garantía de la calidad, duración y funcionamiento del objeto para asegurar los derechos del consumidor; Gobierno de Chile Ministerio de Educación 12

13 Comunidad Educativa Sustentable: gestión pedagógica Bases Curriculares Educación Parvularia Ámbito: Formación Personal y Social Núcleos: Autonomía e Identidad Manifestar sus preferencias por actividades, juguetes, lugares de trabajo, materiales, cuentos y otros. Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando consciencia progresiva de cómo éstas contribuyen a su salud Apreciar positivamente su género y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las características femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los demás y a su medio ambiente.

14 Cómo se llega a ser una comunidad educativa sustentable? Una escuela y/o liceo que trabaje por una Educación para el Desarrollo Sustentable debe considerar ciertos elementos, tanto en sus prácticas pedagógicas como en sus instrumentos de gestión y su relación con el entorno. Gestión pedagógica (OFV-CMO OFT / OA OAT) Gestión con el entorno Gestión institucional

15 Comunidad educativa sustentable: gestión con el entorno Una comunidad educativa sustentable es la que se relaciona con su entorno, reconoce tanto los factores de riesgo como los factores protectores que le permiten mejorar la formación de los estudiantes, ha generado redes locales con instituciones del Estado y/o privadas para mejorar la gestión de la escuela. Actividades al aire libre. Promueve las salidas a terreno y las actividades al aire libre, conectando a los y las estudiantes con la naturaleza. Redes de trabajo. Genera redes de trabajo con otros establecimientos educacionales de la comuna o instituciones, fortaleciendo lazos con su entorno. Diagnóstico del entorno. Elabora un diagnóstico del entorno donde está emplazado el establecimiento, destacando oportunidades ambientales del lugar e identificando situaciones de riesgo.

16 Comunidad educativa sustentable: gestión institucional Un establecimiento que integra las prácticas de la sustentabilidad como su impronta en todas sus áreas de acción, desde su Proyecto Educativo Institucional, la definición de su visión y misión, sus rutinas y sus prácticas pedagógicas, participando en la transformación de prácticas de la comunidad educativa, podrá ir generando impactos positivos tanto en la sociedad, su cultura como en la economía y el medio ambiente desde lo local. Instrumentos de gestión. Una comunidad educativa es sustentable cuando integra consideraciones de la EDS en el PEI, Reglamento Interno, PME, PISE, etc. Participación. Una comunidad educativa es sustentable cuando promueve la cooperación de todos los integrantes de la comunidad. Inclusión. Una comunidad educativa es inclusiva cuando reconoce la diversidad cultural y social de la población que atiende, respetando y valorando las diferencias religiosas, étnicas, sociales, de género, etc.

17 Cómo llegamos a ser una Comunidad Educativa Sustentable Cuando la comunidad educativa es inclusiva, realizando cambios en sus prácticas y en la cultura del establecimiento respecto del reconocimiento de la diversidad cultural y social, respetando y valorando las diferencias de la población que atiende. Cuando la comunidad educativa es participativa, promueve la cooperación de todos los integrantes a través de los diversos estamentos como: Consejo Escolar, Centro de Padres y Apoderados, Centro de Alumnos, Consejo de Curso y otras instancias que defina el EE. Cuando la comunidad educativa integra la EDSen los instrumentos de gestión (PEI, RI, PME) como en la gestión curricular la EDS como parte de la formación de los estudiantes.

18 Cómo llegamos a ser una Comunidad Educativa Sustentable Cuando la comunidad educativa promueve estilos de vida saludable a través de una dieta balanceada, realización de actividad física, actividad recreativas incluyendo las que se realizan al aire libre, promoción del descanso, la higiene personal, el consumo responsable. Es decir, se enseña a estar bien. Cuando la comunidad educativa ha gestionado ambientalmente su escuela a través de la implementación de prácticas del uso eficiente de los recursos y su energía (agua, luz), ha promovido e iniciado prácticas en el manejo integral de los residuos a través de la producción verde, promueve actividades científicas y tecnológicas, entre otras. Cuando la comunidad educativa interactúa y se relaciona con su entorno, para conocer a su comunidad, su problemática, cómo ésta influye en la escuela y cómo ella participa en la búsqueda de soluciones a los problemas de su entorno, en conjunto con su comunidad.

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20 Cómo se llega a ser una comunidad educativa sustentable? La pregunta ya no es, qué planeta queremos dejarles a los niños y niñas de hoy y de las futuras generaciones? Sino, qué estamos haciendo los adultos por ello hoy, para que los niños y niñas incidan positivamente en el planeta a través de diversas acciones y el impacto que ellas generan?

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22 Gracias. Rancagua 2013