PROYECTO EDUCATIVO ÍNDICE. 1. Presentación - Quiénes somos? 2. Marco legal. 3. Principios y Fines educativos. 4. Concreción curricular.

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1 PROYECTO EDUCATIVO ÍNDICE pág 1. Presentación - Quiénes somos? 2. Marco legal 3. Principios y Fines educativos. 4. Concreción curricular. 5. Propuesta pedagógica Educación Infantil 6. Propuesta pedagógica Aula Enclave 7. Tratamiento transversal de la educación en valores de las áreas 8. Orientaciones generales para lograr el desarrollo de las CCBB 9. Características generales del contexto 10. Proyectos en los que participamos 11. Plan de formación del profesorado 12..Plan de convivencia 13. Plan de mejora de la comunicación lingüística 14. Plan de acción Tutorial 15. Plan de Atención a la Diversidad 16. Plan de integración de las TICs 17. Plan de adaptación para el alumnado que se incorpora por primera vez al Centro 18. Concreción de las medidas de atención educativa 19. Plan de evaluación de nuestro PE

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3 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO TIPOLOGÍA. Centro de Infantil y Primaria. Quiénes somos? 1. Presentación SITUACIÓN. Está situado en el municipio de La Laguna, en el barrio denominado La Verdellada, próximo al casco histórico. Las zonas de influencia son las siguientes: - Barrio Nuevo, con las calles El Puente y Obispo Cáceres, como ejes principales. La mayoría de las viviendas siguen la estructura tradicional lagunera, con huerta-patio, en su interior. - La Verdellada Vieja. - Polígono La Verdellada, edificación en bloques, con ajardinamiento circundante. - Cercado Mesa, con edificaciones unifamiliares adosadas del tipo ciudad-jardín. - Zona impar de la Avenida Calvo Sotelo y Santo Domingo. - Zona de San Roque. ANTIGÜEDAD. Apareció en el BOE nº 10, página 502 el día 12 de enero de 1971 y empieza a funcionaren abril de En un principio recibe el nombre de Nuestra Señora del Coro. Contaba con 24 unidades y 26 aulas, posteriormente añadieron dos unidades más. En la actualidad nuestro Centro está considerado de línea 1. ESTRUCTURA. Pabellón Grande. - Unidades de Primaria. - Aula de Música, de Inglés, de Francés, de Religión, de Logopedia y de apoyo a las NEAE. - Aula Enclave. - Aula Medusa. - Aula de audiovisuales. - Gimnasio. - Cancha deportiva. - Biblioteca. - Archivo. - Sala del profesorado. - Despachos de Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaria. - Secretaría. - Parque de Infantil???? 3

4 Pabellón pequeño. - Comedor escolar. - Cocina. - Aula de audiovisuales (reposo de Infantil y 1 er Ciclo, después del Comedor). - Aula de Acogida Temprana. - Aulas de las actividades extraescolares. - Sala del AMPA. - Sala del EOEP de zona. - Despacho del Orientador. - Despacho de la Trabajadora Social. - Cancha deportiva. Pabellón de Infantil. - Unidades de Infantil. - Sala del profesorado. - Aula de logopedia. - Aula de usos varios (informática, psicomotricidad ) - Patio de recreo. Entre el Pabellón Grande y el de Infantil. - Huerto Escolar.

5 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) 2. Marco legal - Decreto 128/1998, de 6 de agosto, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria. - Resolución de 10 de agosto de 2005, de la Dirección General de Centros e Infraestructura Educativa, por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria dependientes de esta Consejería. - Orden de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. - Decreto 126/07 de 24 de mayo, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Decreto 183/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias. - Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Decreto 48/2003, de 30 de abril, por el que se aprueba el Reglamento del procedimiento sancionador en materia de atención a menores. - Decreto 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias. 5

6 3. Principios y Fines Educativos Deseamos que la identidad de nuestro centro y, por tanto, sus grandes ejes de actuación queden perfilados de una manera muy definida. Nuestro proyecto parte de una fundamentación en valores. Estos valores son las fuerzas que nos impulsan a obrar en una determinada dirección. Nuestra inspiración en valores meditados y consensuados nos hace sensibles a aquellos que constituyen nuestro patrimonio esencial: la libertad, el deseo de evolucionar y mejorar de forma constante, el esfuerzo por lograrlo, la solidaridad, el apoyo a los más débiles y la lucha por la construcción de un mundo más justo. PRINCIPIOS EDUCATIVOS. Los principios nos indican quiénes somos y nos abren los grandes cauces para caminar en una determinada dirección. Los principios educativos vienen marcados por nuestras leyes de rango superior: la Constitución y la más concretamente por la Ley de Ordenación Educativa. En la LOE se recogen los principios siguientes: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. o) ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y

7 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. p) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. q) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e ejecución de la política educativa. FINES DEL SISTEMA EDUCATIVO. a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. 7

8 FINES EDUCATIVOS DEL CENTRO. Para nosotros, los fines son los propósitos esenciales, identifican la clave de la orientación de nuestro trabajo y todos se construyen alrededor del alumnado El pleno desarrollo, la personalidad y capacidades del alumnado (ser persona) En torno a él definimos un conjunto que complementa y matiza esta intención. Los presentamos ordenados de acuerdo a las grandes vías de trabajo educativo: ser persona, pensar y trabajar, convivir y tomar decisiones de forma madura y responsable. Más allá de la estructura que nos facilita el análisis encontraremos profundas interrelaciones entre ellos. Su identificación, comprensión, asimilación y valoración debe permitirnos asentar, sobre bases firmes, el conjunto de la actividad educativa que nos va a ocupar. Su primera vía de concreción la expresaremos en los objetivos que hemos determinado para las distintas etapas y que serán concretados en los desarrollos curriculares y en los restantes planes de actuación. 1. Propiciar una educación integral que facilite el cultivo y dominio de la voluntad y el estímulo del propio progreso, además de la adquisición de conocimientos, hábitos, destrezas y valores morales, teniendo en cuenta el entorno social - cultural y económico, de tal forma que sirva para un mejor desenvolvimiento en la vida. 2. Fomentar un ambiente que favorezca la relación de convivencia, basada en la no violencia, respeto mutuo y tolerancia. 3. Formar grupos de trabajo que marquen una línea educativa común que conduzca al desarrollo de metodología y estrategias que mejoren la calidad del proceso de enseñanza - aprendizaje. 4. Potenciar una mejor relación con los padres, haciéndoles participes del proceso educativo de sus hijos e hijas. 5. Facilitar la participación de todos los estamentos de la Comunidad Escolar a través de las distintas comisiones, tales como la Comisión de Convivencia, en la resolución de todas las conductas irregulares, al igual que propiciar actitudes y hábitos que mejore el clima de convivencia escolar. Tanto los fines educativos como los objetivos generales que se enuncian posteriormente, de manera flexible y abierta, orientan la actividad del equipo pedagógico en su tarea de facilitar la adquisición de capacidades por parte de los alumnos y alumnas y cumplir así la finalidad de la intervención educativa que, en relación con la Educación Primaria, se concreta en la L.O.E. de esta manera: La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

9 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO OBJETIVOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Nuestros objetivos se refieren a los tres sectores del ámbito escolar. Objetivos referentes al personal docente. 1. Contribuir a consolidar el trabajo en equipos docentes mediante la puesta en práctica de este proyecto las correspondientes experiencias colectivas que de él se deriven. 2. Planificar actuaciones conjuntas del profesorado en el ámbito de la acción tutorial que se integren en el Proyecto Educativo del Centro. 3. Continuar en la profundización del significado de la acción tutorial mediante la consulta y puesta en común de bibliografía sobre el tema, la elaboración de los recursos aún no diseñados y la puesta en marcha de éstos y los ya concluidos. 4. Propiciar la reflexión conjunta del Claustro y Equipos Docentes sobre la práctica diaria a través del intercambio de experiencias integradas en un proyecto común. 5. Elaborar y poner en práctica, materiales y recursos didácticos sobre temas transversales en el ámbito de la innovación educativa, que influyen en la adquisición de actitudes positivas orientadas a la tolerancia y la convivencia. 6. Generar mediante la puesta en marcha de recursos educativos y tutoriales, un clima de cooperación que incida en la mejora de la calidad de la enseñanza en nuestro centro. Objetivos referentes al alumnado. 1. Contribuir a la personalización de la Enseñanza. 2. Ajustar las propuestas educativas a las necesidades particulares de cada uno. 3. Orientar la Educación hacia la vida y para la vida, atendiendo al contexto social y medioambiental en el que nos movemos. 4. Favorecer los procesos de maduración personal, de desarrollo de la propia identidad y autoestima, dentro de un sistema de valores positivos. 5. Tomar conciencia de las propias actitudes desarrolladas en el transcurso de la convivencia diaria, y asumir esas manifestaciones como parte de la persona que estamos desarrollando. 6. Canalizar la energía vital en actividades de cooperación y juegos. Objetivos referentes a los padres. 1. Informar a los Padres de todos aquellos asuntos que afecten a la Educación de sus hijos e hijas y se relacionen con la función tutorial. 2. Animar a los Padres para que participen activamente en este proyecto educativo en el sentido de conseguir una buena coordinación entre la familia y la escuela. 3. Implicar a los padres para que colaboren en el proceso educativo de sus hijos e hijas, entendiendo la trascendencia de su participación en la mejora de la calidad de Enseñanza en nuestro Centro y la influencia que ejerce la buena relación entre los sectores de la Comunidad Escolar. Objetivos referentes al personal laboral. 9

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11 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO 4. Concreción curricular Educación Primaria. ADECUACIÓN, AL CONTEXTO Y A LOS FINES, DE LOS OBJETIVOS GENERALES. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas, las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación. f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 11

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13 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGÍA. Trabajaremos todos los aspectos relacionados con el aula y cuando hablamos de aula, estamos incluyendo todo lo que en ella ocurre. No sólo la transmisión del contenido sin más, como por ejemplo, la reorganización del espacio y el tiempo, las agrupaciones posibles, los tipos de actividades, los sistemas de evaluación. Entenderemos el aula como un espacio de aplicación de los principios más generales sobre convivencia: enseñar a dialogar, confrontar, razonar, tener competencia social, autoestima, autorregulación, manejar y debatir códigos morales, participar (más allá de colaborar) y autoevaluar, utilizar formas de trabajo cooperativo (como proyectos u otros), participar fuera de la escuela como actividad social Las reuniones servirán para tener un mejor conocimiento de nuestro alumnado. Cuanto mayor sea este conocimiento más elementos para poder diseñar nuestra actuación. Intentaremos fomentar el buen clima en el aula, insistiendo en el trabajo cooperativo y colaborativo en el aula como mejor vía de resolución de los conflictos y también de un mayor aprendizaje a partir de ellos. Disponer de un ambiente de confianza en el que se valore lo positivo, va a ayudar a crear un clima de mayor cooperación y por tanto de mejor aprendizaje. Un aula como la que proponemos exige una dinámica de relación entre profesorado y alumnado basada en la negociación y consenso para caminar hacia una participación real. La relación entre iguales en un aula es un elemento importante a tener en cuenta tanto para conseguir un buen clima de convivencia como en el mismo aprendizaje. Fomentaremos algunas pautas concretas que ayudarán a potenciar la relación y el aprendizaje entre iguales: Una metodología participativa, en la que el alumnado sea protagonista Agrupación y situación en el aula sobre la base de unos criterios y en función de tareas concretas a realizar. Crear el hábito de oír y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta. Reparto de tareas que compense posibles desigualdades. Seguiremos los módulos de aprendizaje significativo (trabajo abierto, motivación, el medio, la creatividad, los mapas conceptuales y la adaptación curricular) para la adquisición de estrategias metodológicas comunes, que atiendan la diversidad del alumnado, que mejoren el clima en el aula y que mejoren el nivel de aprendizaje del alumnado, fomentando que éste sea significativo. Con esta metodología de trabajo fomentaremos el trabajo cooperativo en el aula. Esta acción cooperativa conllevará la realización de productos, es decir, la puesta en práctica de forma colectiva de un trabajo común, en la que todos participan aportando lo que mejor sepan. 13

14 PROCESO DE EVALUACIÓN. Cómo es. La evaluación en esta etapa será continua, formativa y global y tendrá en cuenta el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas. Qué hay que evaluar. Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los diferentes elementos del currículo: objetivos de etapa, de área, competencias básicas y criterios de evaluación, adecuados a las características propias de nuestro alumnado y al contexto sociocultural de nuestro centro. Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. Quiénes son los responsables de la evaluación del alumnado. Los responsables de la evaluación del alumnado variarán en función de las distintas situaciones de evaluación: Evaluación interna: Las decisiones que se hayan de tomar en relación con la evaluación y la promoción serán adoptadas por consenso del equipo docente del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor/a. Evaluación externa: Evaluación de diagnóstico: Al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria nuestro centro realizará una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por nuestros alumnos/as. Esta evaluación, competencia de la Administración educativa, tendrá carácter formativo y orientador para el centro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. El centro utilizará los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines, organizar, en el tercer ciclo de la Educación primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa. Cuándo hay que evaluar. Momentos clave del proceso evaluador: Evaluación inicial: Al comenzar el curso, una vez conformados los grupos y asignadas las tutorías, se realizará una sesión de evaluación inicial a la que deberá asistir el tutor o la tutora del curso anterior, si permanece en el centro, para informar acerca de las características específicas que pueda presentar el alumnado, así como de las medidas educativas de apoyo propuestas o de las ya adoptadas recogidas en los informes personales. En caso contrario, el tutor o la tutora del curso actual será el responsable de hacer llegar toda la información al resto del equipo docente. Evaluación procesual: Se celebrarán, periódicamente, sesiones de evaluación del equipo docente de un grupo de alumnos/as coordinado por el tutor/a. El tutor o la tutora de cada grupo redactará un informe del desarrollo de cada sesión en el que reflejará todos los acuerdos alcanzados. Este informe se deberá comunicar en las reuniones de ciclo con el fin de diseñar las medidas que se propongan de forma coordinada con el orientador o la orientadora del centro. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. Las decisiones de carácter individual figurarán en el expediente académico y en el informe personal de cada alumno o alumna. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que se comunicará a cada alumno/a y a sus padres o tutores legales sobre el resultado

15 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO del proceso de aprendizaje seguido y las actividades realizadas, incluyendo las calificaciones obtenidas en cada área y, en su caso, las medidas de apoyo adoptadas En cada curso de la etapa se celebrarán, para cada grupo, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo, además de la evaluación inicial. Evaluación final: Al final de cada ciclo, la última sesión de evaluación, que tendrá carácter de evaluación final, valorará los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del ciclo. Como consecuencia de esta sesión de evaluación se consignarán en los documentos de evaluación de los alumnos las calificaciones, tanto positivas como negativas obtenidas por los mismos, así como las medidas de apoyo adoptadas. Cada alumno/a dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación. Decisiones de calificación: Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: insuficiente (IN), suficiente (SU), bien (BI), notable (NT), sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás. Decisiones de promoción: Accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. Situaciones que nos podemos encontrar y decisiones que adoptaremos: Alumnado que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez: promociona al ciclo siguiente. Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias, pero se considera que esa circunstancia no le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: podrá pasar al ciclo o etapa siguiente. En este caso recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos. Las programaciones didácticas incluirán un plan de actuación destinado a la adquisición de dichos aprendizajes con indicación del profesorado responsable. Alumnado que no ha alcanzado las competencias básicas correspondientes o el adecuado grado de madurez o ambas circunstancias y se considera que esa circunstancia le impedirá seguir con aprovechamiento el nuevo curso: permanecerá un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la Educación Primaria (con preferencia en el segundo o el tercer ciclo para no agotar esta posibilidad en edades tempranas) y con un plan específico de refuerzo o recuperación. El centro organizará este plan, de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa para favorecer el desarrollo de las competencias básicas. 15

16 Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. Algunas de las alternativas a considerar junto con las decisiones de promoción, en el último paso del proceso de evaluación, son la articulación de un conjunto de medidas que apoyan la mejora del aprendizaje del alumnado, en el marco de una evaluación sumativa, y que suponen el desarrollo de planes específicos de refuerzo identificados en normativa y recogidas en nuestro plan de atención a la diversidad. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna en un área determinada no sea el adecuado, el profesorado establecerá medidas para reconducir su proceso de aprendizaje. Atendiendo a su evolución el equipo docente podrá determinar otras medidas de apoyo educativo, siempre que se justifique su necesidad, para garantizar el desarrollo correspondiente de las competencias básicas. Estas medidas serán comunicadas en las sesiones de coordinación de ciclo para su seguimiento. En este sentido, el equipo docente pondrá especial atención al desarrollo personal y escolar del alumnado que cursa los dos primeros ciclos de la etapa con el fin de favorecer la detección temprana de necesidades específicas de apoyo educativo. LAS ACCIONES PREVISTAS PARA LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS. - Reunión informativa para explicarles como se ha planificado el curso. En ella se recogen las sugerencias y se responden las dudas iniciales de los padres. - Encuentros, uno por trimestre, para intercambiar puntos de vista y contrastar las experiencias desarrolladas en el que hacer diario en el Colegio. - -

17 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO 5. Propuesta pedagógica Educación Infantil. ADECUACIÓN, AL CONTEXTO Y A LOS FINES, DE LOS OBJETIVOS GENERALES. a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, respetando las diferencias, y adquirir hábitos básicos de salud y bienestar. b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional. c) Relacionarse con las demás personas respetando la diversidad, y aprender las pautas elementales de convivencia, ayuda y colaboración, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. d) Observar y explorar su entorno familiar, social, cultural y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de las características más significativas de la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas orales e iniciarse en el descubrimiento y exploración de los usos sociales de la lectura y la escritura; asimismo, descubrir la posibilidad de comunicarse en otra lengua. f) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas. g) Enriquecer y diversificar sus posibilidades expresivas, creativas y de comunicación a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, con la finalidad de iniciarse en el movimiento, el gesto y el ritmo, utilizando los recursos y medios a su alcance, así como tomar contacto y apreciar diversas manifestaciones artísticas de su entorno. LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA, CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. PROCESO DE EVALUACIÓN. Cómo es. La evaluación en la etapa de Educación Infantil será continua, formativa y global, es decir, atenderá al conjunto de las áreas. Qué hay que evaluar. Los referentes que se tendrán en cuenta para evaluar serán los objetivos generales de etapa y área y sus criterios de evaluación, en definitiva, el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa, en las que se encuentran recogidas las de iniciación a la construcción de competencias básicas. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas. El equipo docente de la etapa establecerá algunos indicadores o criterios de evaluación que permitan valorar el grado de adquisición de las capacidades de cada ciclo. En las unidades de programación integradoras recogidas en la propuesta 17

18 pedagógica de nuestro centro, se recogerán los niveles de definición de los criterios de evaluación que serán el referente de la evaluación continua. Quiénes son los responsables de la evaluación del alumnado. La evaluación será responsabilidad de cada tutor/a, que deberá dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada niño. Esta valoración la llevará a cabo a partir de la información obtenida de las entrevistas con las familias, el análisis de las producciones de los niños y niñas y, sobre todo, de la observación directa y sistemática, que constituirá la técnica principal del proceso. Cuándo hay que evaluar. Momentos clave del proceso evaluador: Evaluación inicial: Al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar. Las decisiones relativas al tipo de información que se precisa en este momento inicial de la evaluación, así como las técnicas o instrumentos que se van a utilizar para recoger y consignar dicha información, deberán tomarse por el equipo educativo del ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro. Evaluación procesual: A lo largo de cada uno de los ciclos y de forma continua, se utilizarán las distintas situaciones diarias para analizar los progresos y dificultades de los niños y las niñas y para observar tanto su proceso de desarrollo como los aprendizajes adquiridos, con el fin de adecuar la intervención educativa a sus necesidades. Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Evaluación final: Al término de cada ciclo, se procederá a la evaluación final del alumnado, a partir de los datos obtenidos en objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica. El tutor/a, al finalizar el ciclo y con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los aspectos que deben recogerse en el informe, así como el formato del mismo, serán decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica. Qué decisiones tomamos como consecuencia de la evaluación. - Decisiones sobre la aplicación de medidas de apoyo. - Información a las familias: Corresponderá al tutor informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en el proceso educativo de sus hijos. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración de las familias con el centro. La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias. Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con

19 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO referencia a los criterios de evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo. LAS ACCIONES PREVISTAS PARA LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS. - Reunión informativa para explicarles como se ha planificado el curso. En ella se recogen las sugerencias y se responden las dudas iniciales de los padres. - Encuentros, uno por trimestre, para intercambiar puntos de vista y contrastar las experiencias desarrolladas en el que hacer diario en el Colegio

20 6. Propuesta pedagógica Aula Enclave. ADECUACIÓN AL CONTEXTO Y A LOS FINES, DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE INFANTIL Y PRIMARIA. INTRODUCCIÓN. El Aula Enclave es una modalidad excepcional de escolarización en centro ordinario, en la que se atiende a alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) por discapacidad, trastornos generales del desarrollo o trastornos graves de conducta que precisan adaptaciones que se apartan significativamente del currículo ordinario, centradas en desarrollar habilidades y capacidades necesarias para la autonomía personal, la autonomía social y la comunicación. El alumnado del Aula Enclave cursa la Etapa de Infantil hasta los siete años de edad y la Etapa de Primaria desde los ocho hasta los catorce años. Presenta distintos grados de desarrollo madurativo, lo que supone la adecuación y supresión de contenidos y objetivos y la modificación de los criterios de evaluación propios de las Etapas que cursan. Así, en la adecuación para la Etapa de Infantil, se han considerado, preferentemente, objetivos y contenidos propios del primer ciclo de Educación Infantil. Se centra en proporcionar a niñas y niños aprendizajes y logros madurativos elementales que serán la base para posteriores aprendizajes relacionados con la comunicación, la autonomía personal o la socialización. Por tanto, los aprendizajes que se pretenden desarrollar estarán relacionados fundamentalmente con el desarrollo sensorial, (fijar la mirada, dirigirla hacia un sonido, realizar un seguimiento visual, reaccionar a una caricia, percibir diferentes sabores u olores ), tomar conciencia de sí mismos y de las otras personas, así como de su entorno inmediato, mejorar su capacidad de atención, lograr la coordinación e intencionalidad de movimientos, (alcanzar y manipular objetos, controlar su cuerpo, reptar, caminar ), controlar los esfínteres, desarrollar la capacidad de comunicación ( ya sea de forma gestual u oral, demandar necesidades ), mostrar sentimientos, aprender a jugar, usar los objetos de acuerdo a su funcionalidad, etc. Asimismo, en la adecuación para la Etapa de Primaria, se da preferencia a objetivos y contenidos del segundo ciclo del currículo ordinario de Educación Infantil y del primer ciclo del currículo ordinario de Educación Primaria. Respecto a los contenidos, son de procedimiento y actitud, lo que implica que se ha dado preferencia a la enseñanza aprendizaje de procesos y actitudes antes que a la asimilación de principios y conceptos. Los aprendizajes están, por tanto, orientados a proporcionar a nuestro alumnado de Aula Enclave habilidades funcionales y conocimientos prácticos que les permitan el mayor grado posible de autonomía personal, social y el desarrollo de la capacidad de comunicación. OBJETIVOS GENERALAES DE INFANTIL. a) Descubrir e iniciarse en el conocimiento de su propio cuerpo y el de otras personas; así como sus posibilidades de acción, aproximándose a la aceptación y adquisición de hábitos básicos de salud y bienestar. b) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales y desarrollar sus capacidades afectivas, logrando, paulatinamente, confianza en sí mismos y seguridad emocional. c) Relacionarse con las demás personas, iniciándose en las pautas elementales de convivencia y aceptando el contacto con personas diferentes a su entorno familiar. d) Observar y explorar su entorno familiar, social y natural con una actitud de curiosidad y respeto, iniciándose en la identificación de algunas de las

21 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO características más significativasde la realidad de la Comunidad Autónoma de Canarias. e) Desarrollar sus habilidades comunicativas haciendo uso del lenguaje oral o de cualquier lenguaje alternativo o aumentativo de la comunicación. f) Iniciarse en sus posibilidades, expresivas y creativas a través de los lenguajes musical, plástico, corporal y audiovisual, y aproximarse a las nuevas tecnologías como instrumento lúdico y de para el aprendizaje. OBJETIVOS GENERALES DE PRIMARIA. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a actuar de acuerdo con ellas, respetando los derechos de las demás personas. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad, así como actitudes de confianza en sí mismos, de iniciativa e interés. c) Adquirir habilidades para prevenir, evitar y resolver conflictos de forma pacífica, que permitan desenvolverse, con el mayor grado de autonomía posible, en el ámbito familiar y escolar, así como en otros grupos sociales con los que pudiera relacionarse. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias entre las personas, la igualdad entre hombres y mujeres y la no discriminación de otras personas. e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, naturales y sociales más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de actuar para su conservación. f) Adquirir la competencia comunicativa básica utilizando el lenguaje oral o un lenguaje alternativo, así como desarrollar hábitos funcionales de lectura y escritura que les permitan expresarse, comprender y desenvolverse en situaciones de la vida diaria. h) Iniciarse en la resolución de operaciones elementales de cálculo y ser capaces de aplicarlos a situaciones simples de su vida cotidiana. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, como medio para el desarrollo madurativo y del aprendizaje. j) Utilizar diferentes técnicas de representación y expresión artísticas. k) Desarrollar hábitos de higiene y salud, aceptar el propio cuerpo y el de las otras personas, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y respetar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar capacidades afectivas en sus relaciones con las demás personas, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar actitudes de prudencia y seguimiento de las normas básicas de educación vial que incidan favorablemente en la utilización de la vía pública y en la prevención de los accidentes de tráfico. 21

22 LAS DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA, CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO Y PARA LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DE LOS ESPACIOS Y LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.AULA ENCLAVE. La METODOLOGÍA para la intervención educativa con el alumnado del Aula Enclave tendrá en cuenta los siguientes principios: La participación de las familias en la tarea educativa, propiciando un intercambio constante de información y colaboración por ambas partes, proporcionando así a los alumnos y alumnas continuidad y coherencia educativa. La atención a los aspectos relacionales y afectivos, la actuación educativa será individualizada y personalizada dentro de un clima de seguridad, confianza y afecto. La motivación afectiva moviliza y estimula muchos procesos de aprendizaje, al tiempo que favorece la intervención en conductas desadaptadas cuando se trata de alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Utilización de los espacios propios del centro escolar como entornos de aprendizaje (baño, comedor, patio, etc.) para que las actividades que allí se realicen adquieran un sentido funcional y significativo. Aprovechar las oportunidades de interacción con los alumnos y alumnas para fomentar el contacto visual, la interiorización de pautas y rutinas de la vida diaria, la comprensión y el seguimiento de órdenes, etc. La importancia del juego como procedimiento de aprendizaje y desarrollo, la atención, la memoria, las habilidades manipulativas, la coordinación y el control del cuerpo, la socialización se incrementan con el juego, y todos estos aprendizajes que se adquieren en situaciones lúdicas son transferidos posteriormente a otras situaciones. Se proporcionarán situaciones variadas y suficientes para despertar en el alumnado el interés y el disfrute con el juego. Favorecer, en los casos que en que sea necesario, que los niños y niñas aprendan a jugar, aumentar el interés hacia los objetos que se les ofrecen y aprender a interpretar correctamente caricias, gestos o voces con sentido lúdico. La exploración como forma de aprendizaje, fomentar el interés hacia objetos y personas de su entorno, proporcionar la ayuda que necesiten para descubrir sus manos u otras partes del cuerpo..., les permitirá adquirir mayores logros físicos y cognitivos, tales como la intencionalidad y coordinación de movimiento, la curiosidad por su entorno inmediato, la búsqueda y el interés por el otro, etc. La globalización de las situaciones de aprendizaje, se organizarán los aprendizajes en torno a centros de interés, puesto que los niños y niñas perciben y conocen el mundo de una forma global, no analítica. La atención a las diferencias individuales, al planificar y organizar el espacio del aula, la adaptación de materiales, la distribución de los tiempos y la propuesta de actividades de aprendizaje, se tendrán en cuenta los diferentes momentos del desarrollo y las diversas necesidades educativas especiales del alumnado. La socialización como contexto de desarrollo, la interacción con otros niños y niñas y con las personas adultas genera situaciones ricas y variadas de socialización, posibilitando posteriores aprendizajes tales como relacionarse adecuadamente, resolver conflictos, jugar, compartir, proponer, etc. La utilización de diferentes canales sensoriales puesto que, cuanto más variadas sean las vías de captación de información empleadas (oral, gestual, visual con imágenes en variados formatos -fotos, dibujos, pictogramas-, musical, etc), más se facilitará la asimilación de aprendizajes. La creación de nexos de comunicación compartida, se establecerán vías de comunicación con el alumnado recurriendo a gestos, onomatopeyas, refuerzo vocal, que amplíen el significado de lo que se pretende comunicar. La utilización de sistemas alternativos o aumentativos de comunicación y de ayudas técnicas que faciliten la comunicación. El uso de claves visuales o auditivas que faciliten al alumnado la orientación, estructuración y organización espacial y temporal (anticipación de actividades,

23 DOCUMENTOS INSTITUCIONALES PROYECTO EDUCATIVO autonomíaen el medio, en la organización de las tareas ). Las claves deben ser concretas, fáciles depercibir, simples, estables y lo más generalizables posibles. Aprender haciendo, evitando en todo momento el fracaso y llevando a cabo el aprendizaje sin error. Para ello, las actividades que lo requieran se descompondrán en pequeños pasos, se utilizarán el modelado y moldeado y la guía física de cada paso, el encadenamiento hacia atrás y se recompensarán todos los logros, por pequeños que sean. La ORGANIZACIÓN ESPACIAL del aula tendrá en cuenta una estructuración en zonas bien diferenciadas para que el alumnado adquiera hábitos y rutinas diarias que ayuden en todo momento a la adquisición de los distintos aprendizajes. Estas serán las siguientes: Zona de entrada y agenda diaria (percheros, paneles del clima, carteles de pasar lista, agenda del día). Zona de trabajo individual (mesas de trabajo). Zona de juegos compartidos y relajación (colchonetas y alfombra de juegos). Zona de comunicación y cuentos (ordenador, librería de cuentos). Zona de aseo (el baño adaptado al lado del aula). Se realizarán AGRUPAMIENTOS individuales y grupales acordes a las actividades que se realicen: individuales preferentemente en la zona de trabajo, grupales en los momentos de comunicación y cuentos, de la agenda del día, del juego compartido, etc... En cuanto a la ORGANIZACIÓN TEMPORAL en el aula, se estructurará el tiempo para facilitar la adquisición de rutinas y hábitos, anticipando siempre que sea posible los cambios de actividad. Para ello nos ayudaremos de pictogramas que facilitan la comprensión. Será muy flexible para que se puedan introducir modificaciones sobre la marcha, cuando veamos que los alumnos no nos responden adecuadamente ante una determinada actividad, cuando se decantan por otra, utilizarla para conseguir los objetivos, ya que resultará más motivadora. Esto no quiere decir que se les permitirá hacer lo que quieran, siempre estarán guiados para conseguir los objetivos propuestos. Las primeras horas de la mañana antes del recreo se utilizarán para trabajar con la agenda y el trabajo personal con cada alumno. Asimismo se trabajará la alimentación y el aseo en el momento del desayuno. También estas horas serán las preferentes para llevar a cabo las integraciones que se programen. Después del recreo realizaremos una relajación con la audición de obras musicales que la propicien, haremos juegos, lectura de cuentos, cantar canciones, etc. Posteriormente acudiremos al comedor y despediremos la jornada. Los recreos se realizarán conjuntamente con los alumnos del primer ciclo de Primaria. Se participará en el Proyecto del Huerto Escolar. 23

24 LAS ACCIONES PREVISTAS PARA LA PARTICIPACIÓN, COLABORACIÓN E IMPLICACIÓN PERMANENTE CON LAS FAMILIAS. Siendo consecuentes con la importancia que tiene la elección de los aprendizajes más funcionales y significativos, la colaboración con las familias nos servirá para conocer cuáles son sus prioridades de cara al aprendizaje y para "pactar" con ellos los objetivos, habilidades y destrezas que nos proponemos enseñar, de forma que sean los más relevantes para los alumnos y su medio familiar. Esta colaboración también nos servirá para conocer y contrastar con las familias la progresión de los alumnos en la adquisición de los objetivos, capacidades y habilidades propuestas. Por otro lado, muchos de los aprendizajes planteados tienen que ver con la autonomía personal, la independencia y el autocuidado (hábitos de aseo, alimentación, control de esfínteres...), siendo aprendizajes cuyo ámbito de realización y práctica es más amplio que el puramente escolar, ya que se realizan también en el entorno familiar o en otros entornos extraescolares que controla la familia. Por todo ello, hemos establecido un marco de colaboración muy estrecho con las familias con vías de comunicación directa muy flexible en horarios y medios (agenda, teléfono, entrevistas en el horario quincenal de visitas...), además de las reuniones previstas para todo el centro: la reunión general inicial y las trimestrales que coinciden con las evaluaciones. Destacamos el uso de la agenda escolar, mediante la que mantenemos por escrito a diario un registro de las observaciones relevantes referentes a incidencias, aspectos que estamos trabajando y que se deben reforzar en casa, y las observaciones sobre el proceso de adquisición de los hábitos de aseo, la alimentación, el control de esfínteres, etc. Este canal de comunicación diario también lo usan las familias para informarnos del desarrollo de estos aspectos en el contexto familiar. Asimismo, tenemos prevista la colaboración de las familias para llevar a cabo algunas actividades complementarias tales como salidas a eventos exteriores, y su participación en los actos a los que se invita a las familias del alumnado de nuestro centro. LOS CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. Según la ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias, la evaluación se realizará de acuerdo a los ámbitos establecidos en la concreción curricular adaptada para este alumnado (reflejada en la programación general del aula y en la ACUS de cada alumno y alumna), y que son el ámbito de autonomía personal, el ámbito de autonomía social y el ámbito de comunicación y de representación. Los resultados de la evaluación de este alumnado se expresarán cualitativamente y para cada ámbito, según los siguientes términos: NI (No iniciado) referido al alumno o alumna que aún no ha accedido a los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbitoa evaluar; I (Iniciado) para el alumno o alumna que ha adquirido, al menos, una tercera parte de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito a evaluar; P (Progresando) cuando el alumno o alumna ha adquirido, al menos, la mitad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados en el ámbito a evaluar; A (Alcanzado), en el caso de que el alumno o alumna haya adquirido la mayoría o la totalidad de los contenidos necesarios para el logro de los objetivos programados para el ámbito a evaluar. El proceso de evaluación será continuo y global, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y tendrá como finalidad verificar que la enseñanza se adapta