LAS ACTITUDES Y LA UTILIZACION DE MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGIAS

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1 PROFESORADO Y MEDIOS El ámbito de las nuevas tecnologías se relaciona con la innovación y el cambio en el proceso educativo y en la propia institucionalización de este proceso, es decir, se investiga si el cambio y la restructuración del las escuelas aparece como consecuencia de la utilización docente de los medios y nuevas tecnologías. Pero por otro lado, es frecuente encontrar profesores que continúan enseñando como ellos mismos fueron enseñados. Unas de las principales conclusiones, es precisamente la existencia esta curiosa paradoja: se critica que la escuela cae victima de la seducción por las diferentes modas educativas, pero también se critica a estas mismas escuelas y a los profesores, por su rigidez y resistencia a los cambios introducidos por los nuevos medios. Algunas cuestiones sobre profesores-tecnología son: - Cómo influye la tecnología en la vida profesional de los profesores? - Cómo incorporan los profesores la tecnología en su quehacer didáctico? - Qué impacto tienen las tecnologías en la organización de la escuela y de que modo las nuevas tecnologías pueden modificarla? Se han descrito los papeles de los profesores, los efectos de los medios y nuevas tecnologías en métodos de enseñanza y en su adopción por parte de los docentes. LAS ACTITUDES Y LA UTILIZACION DE MEDIOS Y NUEVAS TECNOLOGIAS Con carácter general, existen algunas conclusiones sobre las opiniones y valoraciones de los profesores sobre los medios de enseñanza continuación se muestra de forma grafica dicha conclusiones: 1º El profesorado en su mayor parte hace valoraciones positivas de los medios de enseñanza, aunque son bastante críticos. 2º Aparecen tres núcleos de reflexión sobre la influencia de los medios, la eficacia en el proceso de enseñanza aprendizaje, en los alumnos, y en los profesores. 3º Los medios son vistos como valiosas ayudas para el aprendizaje. 4º Existe una preocupación por los cambios que pueden provocar en el papel del profesor, percibiendo estos cambios como desfavorables para ellos. 5º Los efectos de los medios en los alumnos son considerados positivos. 6º La inserción de los medios de enseñanza afecta en la vida profesional de los profesores, independientemente de la postura que adopten. 1

2 En general, la falta de equipamiento, de entrenamiento, cierta incomodidad organizativa y no ser considerados relevantes para el curriculum, son las principales razones por las que los profesores no usan los medios diaria o regularmente. EL POTENCIAL CURRICULAR DE LOS MEDIOS. PROCESO DE INTERPRETACION POR PARTE DEL DOCENTE. Con el objeto de liberar a los profesores de los libros de texto como único material curricular, se proponen habilidades y estrategias para poder ir mas allá de ellos, superándolos. Se propone promover un uso más continuado y profesional de los medios. El encuentro de los docentes con el curriculum se realiza a través de los medios y materiales ya elaborados, los cuales indican y orientan lo enseñable, pero al mismo tiempo les reducen su autonomía ya que se trata de material estandarizado y elaborado, como dije anteriormente por agentes externos a la escuela y la propia aula. Para ello, creo conveniente tener en cuenta la opinión, tanto del profesor del aula como de los alumnos que la forman. Para descubrir el potencial curricular de los medios y nuevas tecnologías se han elaborado una serie de instrumentos. Son instrumentos de ayuda, fundamentalmente para profesores principiantes, estos se dividen en generales o específicos. Puesto que quiero hacer referencia al uso de Internet y programas informáticos, el esquema para determinar la calidad de un programa consta de tres elementos básicos: calidad técnica, interés pedagógico, y grado de apoyo que presta a la enseñanza-aprendizaje, incorporando a su instrumento tres criterios: Calidad técnica, Calidad didáctica, Grado de interactividad. 1º CALIDAD TECNICA EJECUCION DEL PROGRAMA RECONOCIMIENTO DEL PROGRAMA PRESENTACION EN PANTALLA CONEXOIN DEL EQUIPO PERIFERICO 2º CALIDAD DIDACTICA OBJETIVOS, CONTENIDOS, METODOS FORMA DE REPRESENTACION EFECTOS 2

3 GRADO DE INTERACTIVIDAD MARGEN DE INTERVENCION POSIBILIDADES DE RETROALIMENTACION Estos organigramas, constituyen a su vez cuestionarios que contienen ítems importantes como por ejemplo, la conexión con la situación real de los alumnos, las sugerencias de trabajo o la posibilidad de seleccionar diferentes niveles de dificultad, pero seria necesario su contraste con la practica del profesorado y que este pudiese crear instrumentos para su propia visión. FORMACION Y DESARROLLO DEL PROFESORADO PARA LA INTEGRACION DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EN LA PRÁCTICA Si han sido detectadas un conjunto de habilidades necesarias para el ejercicio de una autonomía profesional en el uso de los medios y materiales curriculares, será preciso desarrollar aplicaciones y programas de formación en la propia aula con el objetivo de promover en el profesorado la capacidad de descubrir su potencial curricular. Las habilidades se centran básicamente en la lectura interpretativa, critica, reflexiva y creativa, junto al conocimiento didáctico del contenido curricular. El análisis y la interpretación de los medios y materiales, es un proceso complejo que requiere entrenamiento específico y que puede ser apoyado con instrumentos. Lo deseable seria ir mas allá del material exclusivamente textual, entonces la selección de material multimedia se realiza en base a los siguientes criterios: Deben constituir selecciones de diferentes disciplinas y medios; Deben cubrir un amplio espectro de acciones humanas controvertidas; Deben proporcionar documentación de cuestiones controvertidas; Deben servir de apoyo en la exploración en profundidad de aspectos igualmente controvertidos. Estos materiales no son solo documentos impresos, procedentes de diversos medios y formas expresivas, (medios de comunicación, artículos de prensa, relatos de ficción o poéticos, fotografías), también incluyen Internet, paginas Web, películas y grabaciones de audio. El supuesto y objetivos de la estructuraron de los materiales es posibilitar un desarrollo profesional del profesor. GUIONES DIDACTICOS SOBRE MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGIAS A continuación, presento una serie de actividades básicas sobre medios de comunicación (prensa, radio, televisión) y nuevas tecnologías, (inormatica, telematica), además de esquemas de análisis y lectura de imágenes. Trazadas con versatilidad, por la influencia que pueden provocar los distintos factores organizativos, como numero de alumnos, disponibilidad de aula especial, software, soportes físicos, etc., 3

4 Pretenden ser una guía de trabajo útil para el estudiante. Nos serviremos de los siguientes recursos: Lenguaje audiovisual Lectura de imágenes Lectura de imágenes publicitarias Información, comunicación y educación. Prensa en el curriculum Radio Programación televisiva y paginas Web Infodidactica Voy a desarrolla mas en profundidad algunos de los mencionados anteriormente, Lenguaje audiovisual: Los objetivos principales del lenguaje audiovisual son que los alumnos aprecien e identifique las características y posibilidades expresivas de los elementos básicos de la imagen, analizar y aplicar formulas de lectura de imágenes o leer diferentes tipos de imágenes. Para ello, se pueden realizar actividades como el estudio de conceptos y rasgos del lenguaje audiovisual, visionado de programas educativos, lectura de imágenes, desarrollo de esquemas de análisis de la imagen, lectura y análisis de fragmentos de libros, o leer una imagen perteneciente a un periódico, revista o suplemento semanal de reciente aparición, en relación con cualquier tema educativo. Ejemplo de ficha para la lectura de imágenes. PROPUESTA PARA LECTURA DE IMÁGENES 1. FICHA TECNICA 1.1.Tipo de imagen 1.2. genero 1.3. Soporte 1.4. Formato 1.5. Superficie 1.6. Elementos predominantes 2. LECTURA OBJETIVA 2.1.Elementos compositivos y distribución del formato 2.2. Tratamientos de la luz 2.3. El color: análisis y combinaciones 2.4. Tipo de plano y anulación. 3. CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA IMAGEN 3.1.Originalidad/redundancia 3.2.Abstracción 3.3. Simplicidad/complejidad 4. RELACION TEXTO IMAGEN 4.1. Funciones del texto 5. LECTURA SUBJETIVA 5.1.Grado de significación 5.2.Connotaciones emocionales y valorativas de la imagen 5.3. Ideologías y patrones de conductas: sociedad, mujer... 4

5 Prensa en el curriculum El objetivo de esta tarea es tomar contacto con el medio prensa, analizando estrategias y modalidades de trabajo para su integración en el curriculum, analizar periódicos diarios y periódicos escolares, o la lectura critica de noticias periodísticas para valorar su potencial curricular. Existen varias modalidades de trabajo con prensa: La prensa como objetivo de conocimiento, (análisis de noticias, fuentes de información, genero y estilo, como se hace un periódico, estudios de la imagen, línea informativa) La producción de la prensa, prensa mural, (gráficos, monográficos, carteles humorísticos, fantásticos históricos...), prensa escolar, o banco de noticias. La prensa como material curricular, (lectura en correo, seguimientos monográficos, proyectos de trabajo, fichas de prensa, roles y simulaciones, investigación del medio con prensa) En cuanto a la prensa como material curricular, existen múltiples actividades que los alumnos podrían realizar, como la relación de temas transversales respecto de la integración de la prensa en el curriculum, extraídos de diferentes documentos o el diseño de una unidad didáctica en la que se establezca una relación de la prensa con las diferentes áreas curriculares. Analizar el mapa conceptual de la unidad didáctica el periódico y analizar contenidos de las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Conocimiento del medio social o Educación artística. LA RADIO Podemos hacer que los alumnos entren en contacto con el medio radio, analizando y diseñando programas radiofónicos en función de su potencial curricular. Para ello existen una serie de actividades de desarrollo, de inicio-motivación, búsqueda de características del lenguaje radiofónico, visionados de ideogramas, exploración análisis y comentarios de programaciones de radio actuales Actividades: Preguntas sondeo para encuesta de radio del grupo clase ( escuchas habitualmente la radio?, Cuántas horas?, Qué emisora sueles oír?, indica por orden tus programas favoritos ) Información sobre tipos de programas Informáticos Dramáticos Musicales Femeninos Deportivos Educativos Guía como llevar la radio a la escuela La radio como objeto de estudio La radio como recurso didáctico 5

6 La radio como técnica de trabajo, (expresión oral y comunicación, colaboración con emisoras locales, radio escolar, marco pedagógico general, estructura organizativa, participación de la comunidad educativa, programación, guión...) Evaluación. Realización de fichas para el análisis de programas radiofónicos Datos técnicos, (nombre del programa, cadena, fecha y lugar de emisión, duración, franja horaria, destinatarios, genero) Contenido Análisis de mensajes y sonido (presentación del lenguaje, condicionamientos comerciales, participación de los oyentes, tipo de música insertada, silencios, cuñas publicitarias, presencia de personajes famosos...) Análisis comparativo Análisis connotativo Valoración personal Selección de un programa de radio significativo por su potencialidad educativa, análisis y valoración. INFODIDACTICA Hoy día, los alumnos que ocupan nuestras aulas, están totalmente familiarizados con las nuevas tecnologías, Internet no es ninguna novedad para ellos y es por ello que deberíamos aprovechar esos conocimientos para sacarle jugo al aprendizaje informático ligado al curriculum. Entre los objetivos, destaco que los alumnos sean capaces de conocer y analizar cuestiones didácticas, metodologiítas y organizativas en entornos de aprendizaje con ordenadores, y examinar los principales focos de atención de la didáctica de la informática en el sistema escolar. Para ellos propongo actividades tales como las siguientes. Realización de fichas para el análisis de programas televisivos. Datos técnicos Contenido temático Análisis de los mensajes Análisis del sonido Análisis de los modelos de vida Valoración personal Esquemas para la realización de guías didácticas de uso de programas televisivos. Identificación Descripción Valoración global de características didácticas Orientación para el uso Materiales complementarios 6

7 Visionado de programas. Selección de un programa de televisión significativo por su potencialidad educativa, análisis y valoración. Escribir todos los programas de televisión que el alumno recuerde que están relacionados con la educación y señalar de que tipo es la relación. En definitiva y teniendo en cuenta la importancia de la innovación educativa, profesores y alumnos debemos adentrarnos en el mundo de las nuevas tecnologías para descubrir su potencial curricular, que no es poco. Estas son solo algunas de las técnicas y modalidades de trabajo que podemos utilizar, pero existen muchas otras. REFERECIAS BIBLIOGRAFICAS Cabero,J. (Ed) (2000). Nuevas Tecnologías de la Educación y la Comunicación. Madrid: síntesis. 7

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