Programa para la formación de profesores de matemáticas del nivel básico

Transcripción

1 Programa para la formación de profesores de matemáticas del nivel básico Dr. Miguel Díaz Chávez Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México Febrero-2014

2 1. INTRODUCCION Considerando que: La interdependencia de los propósitos y concepciones del profesor es decisiva para el proceso de enseñanza (Schoenfeld, 1998) y ésta impacta directamente el aprendizaje de los conceptos en general y en particular en matemáticas. Desde hace algunos años se reconoce la importancia que tiene la investigación en educación matemática en la exploración de las concepciones, creencias y conocimientos del profesor para entender su impacto en la construcción de los conceptos matemáticos a nivel mundial (Phillip, 2007). Los productos de la investigación en educación matemática en nuestro país aún no intervienen de manera suficiente y efectiva en la profesionalización del profesor, en particular en el área de matemáticas. La experiencia personal en diseño curricular, desarrollo de investigaciones en educación matemática y programas de intervención en la profesionalización de profesores en el área de matemáticas es amplia. Es necesario y posible diseñar proyectos de investigación que simultáneamente exploren y promuevan la comprensión de los conceptos en los sujetos. Entonces es pertinente diseñar proyectos en esta dirección en el ISCEEM. El proyecto se compone de acciones flexibles de profesionalización docente a corto, mediano y largo plazo con calidad y equidad. En estas acciones se hace énfasis en la comprensión de los conceptos de manera reflexiva y se tienen presentes los valores científicos y humanistas Objetivo: Mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico mediante un programa de intervención sobre el desarrollo profesional del docente en servicio a corto, mediano y largo plazo. 2. El programa 2.1. Una visión macro. El proyecto se compone de acciones de profesionalización a corto, mediano y largo plazo con calidad, equidad y flexibles. En estas acciones se hace énfasis en la construcción del conocimiento y afecto 2

3 hacia la disciplina y su aprendizaje de manera reflexiva fundado en los valores científicos y humanistas. Estas acciones se traducen operativamente en dos especializaciones integrados en un programa de Maestría en Educación Matemática. Maestría en Educación Matemática Especialización Especialización Primer semestre Segundo Tercer semestre Cuarto semestre semestre 3. Objetivo general: Mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en el nivel básico en el Estado de México mediante un programa de profesionalización docente con calidad y equidad a corto, mediano y largo plazo operado por comunidades de enseñanza. 4. El programa. Una visión macro. El proyecto se compone de acciones flexibles de profesionalización docente a corto, mediano y largo plazo con calidad, equidad. En estas acciones se hace énfasis en la construcción del conocimiento del contenido y pedagógico, así como el afecto hacia la disciplina y el aprendizaje de manera reflexiva teniendo presentes siempre los valores científicos y humanistas. Las acciones se integran operativamente en un programa de Maestría en Educación Matemática formada por cursos semestrales acreditados como diplomados; dos de estos los cuales integran una especialización y dos especializaciones completan los estudios de maestría. La línea que rige el programa es el desarrollo profesional del profesor de educación básica sustentado en la construcción del Conocimiento profesional (conocimiento del contenido y conocimiento pedagógico), la comprensión de la problemática subyacente y la posibilidad de diseñar propuestas de intervención exitosas. El diseño de los cursos es específico en los contenidos para cada disciplina y tienen como objetivos: Desarrollar una cultura científica básica (conocimiento de la disciplina). Desarrollar la reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la ciencia (conocimiento pedagógico). 3

4 Potencializar el software educativo en la construcción del pensamiento científico y técnico (conocimiento Tecnológico). Promover la reflexión sobre la naturaleza y métodos de la ciencia (conocimiento epistemológico). Adquirir elementos teórico-metodológicos para investigar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática (conocimiento metodológico). En los cursos los estudiantes cuentan con apoyo de tutores expertos que desarrollan funciones de asesoría y conducen eventualmente alguno de los cursos. La asesoría es sobre las actividades de los cursos y sobre la elaboración del trabajo de grado. Los cursos se desarrollarían en asesorías semanales. Coordinador general Staff administrativo Staff tecnológico Staff académico Conductor-facilitador Asesores Profesores-estudiantes (preescolar- primariasecundaria) 4

5 5. Definiciones: o Coordinador General: Es el responsable del proyecto en general y su función es diseñar y coordinar los distintos programas del proyecto. o Staff técnico: Es el responsable de brindar los apoyos técnicos necesarios para el buen funcionamiento del programa como la comunicación por la red, el diseño de páginas web, generar bases de datos, entre otros. o Staff administrativo: Es el encargado de gestionar, y administrar en tiempo y forma los recursos humanos, materiales, técnicos y financieros para el correcto funcionamiento del programa. Staff académico: Es el encargado de hacer el seguimiento de cada uno de los subprogramas y elaborar el informe correspondiente. o Conductor: Es el encargado de conducir directamente los curso del programa de maestría, mantiene comunicación horizontal y vertical entre todos los elementos del programa. Se recomienda que sea especialista en la matemática y su proceso de enseñanza y aprendizaje. 6. Requerimientos Cotización Horas Costo subtotal Total unitario mensual anual en pesos * a. Humanos: Un coordinador general 40 Un ingeniero en computación, para el staff técnico Profesores para atender el programa de maestría (Maestros en ciencias. Educación Matemática) c/u Un administrador, para el staff de 40 5

6 administración Un coordinador por subnivel (preescolar, primaria y secundaria) Un asesor por grupo de 30 profesores. 20 c/u 10 c/u b. Tecnológicos: Laptops (al menos una por staff, coordinación y asesores) 4 Conexiones de red 1 c. Materiales: Una oficina central 1 Aulas equipadas con mobiliario escolar, pizarrón, computadora y cañón, etc. 1 d. Documentales: Biblioteca básica de matemáticas y su enseñanza. 1 e. De capacitación y actualización: Realización de estancias académicas cortas en otros s países como: Finlandia, China y Korea En todas las etapas y niveles el análisis del discurso, la metacognición, el desarrollo de la competencia matemática y la institucionalización del conocimiento profesional (conocimiento del 6

7 contenido y conocimiento pedagógico) serán elementos fundamentales en este programa de desarrollo profesional, así como el uso intensivo de la comunicación real y virtual. 7