Educación Infantil Descriptores Creditos ECTS Carácter Curso Cuatrimestre. 6 OP 3 2c

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1 Guía Materia 2015 / 2016 DATOS IDENTIFICATIVOS Psicopatología de la audición y del lenguaje Asignatura Código Titulacion Psicopatología de la audición y del lenguaje V51G110V01952 Grado en Educación Infantil Descriptores Creditos ECTS Carácter Curso Cuatrimestre Idioma Castellano 6 OP 3 2c Departamento Departamento de la E.U. de Formación de Profesorado de E.X.B. (Vigo) Coordinador/a Moreno García, Mª Victoria Profesorado Correo-e Web Descripción general Moreno García, Mª Victoria mariavictoria.morenogarcia@ceu.es Esta materia aborda la identificación, prevención, diseño e intervención psicoeducativa de las dificultades de aprendizaje del lenguaje oral en niños con distintos ritmos de aprendizaje. Competencias Código CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. Tipología Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. CG1 Coñecer os obxectivos, contidos curriculares e criterios de avaliación da Educación Infantil CG2 CG5 Promover e facilitar as aprendizaxes na primeira infancia, desde unha perspectiva globalizadora e integradora das diferentes dimensións cognitiva, emocional, psicomotora e volitiva Fomentar a convivencia na aula e fóra dela e abordar a resolución pacífica de conflitos. Saber observar sistematicamente contextos de aprendizaxe e convivencia e saber reflexionar sobre eles Reflexionar en grupo sobre a aceptación de normas e o respecto aos demais. Promover a autonomía e a singularidade de cada estudante como factores de educación das emocións, os sentimentos e os valores na primeira infancia Coñecer a evolución da linguaxe na primeira infancia, saber identificar posibles disfuncións e velar pola súa correcta evolución. Abordar con eficacia situacións de aprendizaxe de linguas en contextos multiculturais e multilingües. Expresarse oralmente e por escrito e dominar o uso de diferentes técnicas de expresión Coñecer as implicacións educativas das tecnoloxías da información e a comunicación e, en particular, da televisión na primeira infancia. Coñecer fundamentos de dietética e hixiene infantís. Coñecer fundamentos de atención prematura e as bases e desenvolvementos que permiten comprender os procesos psicolóxicos, de aprendizaxe e de construción da personalidade na primeira infancia Coñecer a organización das escolas de educación infantil e a diversidade de accións que comprende o seu funcionamento. Asumir que o exercicio da función docente debe perfeccionarse e adaptarse aos cambios científicos, pedagóxicos e sociais ao longo da vida Páxina 1 de 9

2 CG10 Actuar como orientador de pais e nais en relación coa educación familiar no período 0-6 e dominar habilidades sociais no trato e relación coa familia de cada estudante e co conxunto das familias CG11 Reflexionar sobre as prácticas de aula para innovar e mellorar o labor docente Adquirir hábitos e destrezas para a aprendizaxe autónoma e cooperativa e promovela nos estudantes Comprender a función, as posibilidades e os límites da educación na sociedade actual e as competencias fundamentais que afectan aos colexios de educación infantil e aos seus profesionais. Coñecer modelos de mellora da calidade con aplicación aos centros educativos Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto familiar, social y escolar. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 3-6. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la atención. 1 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar. 7 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos. 9 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente. 1 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo Favorecer las capacidades de habla y de escritura. 7 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. 8 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües. 2 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. Capacidad de análisis y síntesis Capacidad de organización y planificación Comunicación oral y escrita Conocimiento de informática Capacidad de gestión de la información Resolución de problemas Toma de decisiones Trabajo en equipo 2 Reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad 3 Razonamiento crítico 4 Compromiso ético 5 Aprendizaje autónomo 6 Adaptación a nuevas situaciones Creatividad 8 Liderazgo Páxina 2 de 9

3 Resultados de aprendizaje Resultados de aprendizaje Comprender los procesos de aprendizaje en el contexto familiar, social y escolar. Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones Identificar dificultades de aprendizaje, saber informar y colaborar en su tratamiento. Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje. Competencias CB2 CG1 CG2 2 5 CG1 3 5 CG CG5 CG Páxina 3 de 9

4 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella. Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. Comprender los principios básicos del lenguaje y la audición. CB CG Contenidos Tema 0. Anatomía y fisiología 1. Alteraciones de la comunicación, habla y voz: Patología del Lenguaje 2. Alteraciones del habla a. Alteraciones en la articulación i. Dislalias ii. Disglosias iii. Disartrias a. Concepto de lenguaje normal y anomalías del lenguaje b. Concepto de patología del lenguaje c. Etiología de los trastornos del habla, del lenguaje y de la comunicación b. Alteraciones en la fluidez i. Disfemias ii. Taquifemia c. Alteraciones en la voz i. Afonía ii. Disfonía 3. Alteraciones del lenguaje y de la comunicación a. Retraso Simple del Lenguaje b. Afasia c. Disfasia d. Mutismo Páxina 4 de 9

5 Planificación Horas en clase Horas fuera de clase Horas totales Actividades introductorias Trabajos de aula Trabajos tutelados Resolución de problemas y/o ejercicios Seminarios Eventos docentes y/o divulgativos Sesión magistral Pruebas de respuesta corta Trabajos y proyectos Pruebas prácticas, de ejecución de tareas reales y/o simuladas Resolución de problemas y/o ejercicios *Los datos que aparecen en la tabla de planificación son de carácter orientativo, considerando la heterogeneidad de alumnado Metodologías Actividades introductorias Trabajos de aula Trabajos tutelados Descripción Actividades encaminadas a tomar contacto y reunir información sobre el alumnado, así como a presentar la asignatura. El estudiante desarrolla ejercicios o proyectos en el aula bajo las directrices y supervisión del profesor. Puede estar vinculado su desarrollo con actividades autónomas del estudiante. El estudiante, de manera individual o en grupo, elabora un documento sobre la temática de la materia o prepara seminarios, investigaciones, memorias, ensayos, resúmenes de lecturas, conferencias, etc. Generalmente se trata de una actividad autónoma del/de los estudiante/s que incluye la búsqueda y recogida de información, lectura y manejo de bibliografía, redacción... Resolución de Actividad en la que se formulan problemas y/o ejercicios relacionados con la asignatura. El alumno problemas y/o ejercicios debe desarrollar el análisis y resolución de los problemas y/o ejercicios de forma autónoma. Seminarios Eventos docentes y/o divulgativos Sesión magistral Actividades enfocadas al trabajo sobre un tema específico, que permiten ahondar o complementar los contenidos de la materia. Se pueden emplear como complemento de las clases teóricas. Conferencias, charlas, exposiciones, mesas redondas, debates... realizados por ponentes de prestigio, que permiten profundizar o complementar los contenidos de la materia. Exposición por parte del profesor de los contenidos sobre la materia objeto de estudio, bases teóricas y/o directrices de un trabajo, ejercicio o proyecto a desarrollar por el estudiante. Atención personalizada Sesión magistral Trabajos de aula Trabajos tutelados Resolución de problemas y/o ejercicios Descripción Se describirán al alumnado las prácticas y los instrumentos a utilizar en ellas. También se les asesorará y seguirá de forma personalizada. Se describirán al alumnado las prácticas y los instrumentos a utilizar en ellas. También se les asesorará y seguirá de forma personalizada. Se describirán al alumnado las prácticas y los instrumentos a utilizar en ellas. También se les asesorará y seguirá de forma personalizada. Se describirán al alumnado las prácticas y los instrumentos a utilizar en ellas. También se les asesorará y seguirá de forma personalizada. Evaluación Descripción Calificación Competencias Evaluadas Páxina 5 de 9

6 Pruebas de respuesta corta Trabajos y proyectos Pruebas para evaluación de las competencias adquiridas que incluyen preguntas directas sobre un aspecto concreto. Los alumnos deben responder de manera directa y breve en base a los conocimientos que tienen sobre la materia. Habrá un parcial a finales de febrero inicios de marzo. El estudiante presenta el resultado obtenido en la elaboración de un documento sobre la temática de la materia, en la preparación de seminarios, investigaciones, memorias, ensayos, resúmenes de lecturas, conferencias, etc. Se puede llevar a cabo de manera individual o en grupo, de forma oral o escrita CG10 CG Páxina 6 de 9

7 Pruebas prácticas, Pruebas para la evaluación que incluyen actividades, problemas o de ejecución de ejercicios prácticos a resolver. tareas reales y/o simuladas. Resolución de problemas y/o ejercicios Prueba en la que el alumno debe solucionar una serie de problemas y/o ejercicios en un tiempo/condiciones establecido/as por el profesor. De esta manera, el alumno debe aplicar los conocimientos que ha adquirido. 20 CG1 CG2 CG CG1 CG Páxina 7 de 9

8 Otros comentarios y evaluación de Julio En la convocatoria de Julio, únicamente se evaluarán las competencias o actividades no superadas en la convocatoria correspondiente a su cuatrimestre. Para poder superar la signatura es necesario tener una nota mínima de 5 tanto en el examen como en los trabajos. En caso de que algún estudiante no pueda ser objeto de una evaluación continua ni de que su trabajo pueda ser tutorizado por el docente, realizará una prueba sobre los contenidos teóricos, que supondrá el sesenta por ciento de la calificación final, y otra sobre los contenidos prácticos, que representará el cuarenta por ciento de la calificación final. Para superar la materia será preciso que en cada una de las partes (teórica y práctica) obtenga un cincuenta por ciento de la calificación establecida para cada parte. Tendrá que entregar todos los trabajos de aula. Fechas exámenes: Consultar: La nota de los trabajos prácticos contabiliza para la nota final sólo durante el presente curso. Este documento es una declaración de intenciones sobre el trabajo de los estudiantes en la materia; por lo que puede sufrir ligeras modificaciones derivadas del consenso con el grupo clase o por circunstancias imprevistas. Fuentes de información Bibliografía básica: Aguilar Alonso, A. (2005). Psicopatología del Lenguaje. Variables de Intervención. P.P.U. Barcelona: Promociones y publicaciones universitarias, S.A. Bustos, I. (1983). Manual de logopedia escolar. Madrid: CEPE. Crystal, D. (1983). Patología del Lenguaje. Madrid: Ed. Cátedra. Junque Plaja, C., Bruna Rabassa, O. y Mataró Serrat, M. (2004). Neuropsicología del Lenguaje: Funcionamiento Normal y Patológico;Rehabilitación. Barcelona: Masson. Pascual García, P. (2001). La Dislalia. Naturaleza, Diagnóstico y Rehabilitación. Madrid: CEPE. Bibliografía complementaria: Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE. Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, J.M. (1992). Psicología del lenguaje. Investigación y teoría. Madrid: Trotta. Bosch, L. (1984). El desarrollo fonológico infantil. En M. Siguán (Ed.). Estudios sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid: Pirámide. Bruner, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós. Clemente, R.A. (1995). Desarrollo del lenguaje. Manual para profesionales de la intervención en ambientes educativos. Barcelona: Octaedro. Gallardo Ruiz, J.R. y Gallego Ortega, J.L. (1993). Manual de Logopedia Escolar. Un Enfoque Práctico. Málaga: Ediciones Aljibe. Martínez, J.D., Moreno, J.M., Pérez, C., Rabazo, M.J., Sánchez, I. y Suárez, A. (2001). Manual de Audición y Lenguaje. Enfoque multidisciplinar. Cáceres: Universidad de Extremadura. Martínez, J.D., Moreno, J.M., Rabazo, M.J. y Suárez, A. (2002). Intervención en Audición y Lenguaje: casos prácticos. Madrid: EOS. Moreno, J.M., Suárez, A., Martínez, J.D. (2003). Trastornos de la articulación. Estudios de casos. Madrid: EOS. Moreno, J.M., García-Baamonde, E. (2003). Guía de Recursos para la Evaluación del Lenguaje. Madrid: CCS. Mendoza, E. (Coord.) (2006). Trastorno Específico del Lenguaje. Madrid: Pirámide. O Grady, W. (2010). Cómo aprenden los niños el lenguaje. Madrid: Akal. Ortiz, T. (1995). Neuropsicología del Lenguaje. Madrid: Alianza. Páxina 8 de 9

9 Perelló, J. (2001). Trastornos del habla. (5ª Edición). Barcelona: Masson. Pinker, S. (1995). El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza. Puyuelo Sanclemente, M. y Rondal, J.A. (2003). Manual de Desarrollo y Alteraciones del Lenguaje: Aspectos Evolutivos y Patología en el Niño y el Adulto. Barcelona: Masson. Rondal, J. y Xerón, X. (1991). Manual de trastornos del lenguaje. Vol I, II, III. Barcelona: Paidós. Santacreu, J., Froján, M.X. (1993). La tartamudez. Guía de prevención y tratamiento infantil. Madrid: Pirámide. Serra, M., Serrat, E., Solé, R., Bel, A. y Aparici, M. (2000). La adquisición del lenguaje. Barcelona: Ariel Psicología. Siguán, M., Colomina, R. y Vila, I. (1986). Metodología para el estudio del lenguaje infantil. Madrid: Alianza editorial. Sos, A. (2001). Logopedia práctica. Madrid: Escuela Española. Recomendaciones Asignaturas que se recomienda cursar simultáneamente Desarrollo del lenguaje/v51g120v01951 Proceso lecto-escritor: desarrollo, alteraciones, evaluación y tratamiento/v51g120v01953 Asignaturas que se recomienda haber cursado previamente Psicología: Prevención y tratamiento de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del desarrollo/v51g120v01204 Psicología: Psicología del desarrollo de 6 a 12 años/v51g120v01103 Otros comentarios Páxina 9 de 9