SECUENCIA DIDÁCTICA Para qué sirven los modelos? Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos.
|
|
- Ana María Ruiz Franco
- hace 7 años
- Vistas:
Transcripción
1 SECUENCIA DIDÁCTICA Para qué sirven los modelos? I. REFERENTE PROGRAMÁTICO Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos. Tema Subtema 1. La diversidad de objetos 1.2 Para qué sirven los modelos? Los modelos y las ideas que representan. El papel de los modelos en la ciencia. Aprendizajes esperados Identifica y caracteriza los modelos como una parte fundamental del conocimiento científico. Reconoce que un modelo es una representación imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas de funcionamiento y no la realidad misma. Interpreta y analiza la información que contienen distintos modelos de fenómenos y procesos. II. ANTECEDENTES/IDEAS PREVIAS Los alumnos tienen algunas ideas del significado de modelo debido al uso del término en el lenguaje cotidiano. En esta secuencia se rescata el significado coloquial del término como copia, imitación o reproducción para acercarlos a la idea de modelo científico, 1 que considera: a) Un conjunto de entidades con sus propiedades especificadas; esto es la representación esquemática de los componentes de un sistema real o conjeturado. b) El conjunto de enunciados legales (leyes) acerca del comportamiento de las entidades, que permiten la explicación y la predicción. Con la intención de que los alumnos se acerquen a la idea de modelo científico, es importante considerar los siguientes niveles en la comprensión de los modelos. Nivel 1: Se considera a los modelos como juguetes o simples copias de la realidad. Nivel 2: Se entiende que el modelo no tiene que corresponder totalmente a la realidad, sin embargo, aún se focaliza la representación que el modelo hace de la realidad más que las ideas que representa. Nivel 3: Se reconoce que el modelo sirve para el análisis y desarrollo de ideas, no sólo para representar la realidad. 2 1 Gutiérrez, Rufina y Roser Pintó (20005), Relaciones entre simulaciones y modelos. Análisis de simulaciones científicas didácticas, en Enseñanza de las Ciencias, número extra, VII Congreso Internacional en la Investigación de la enseñanza de las ciencias. 2 Guevara, Minerva y Ricardo Valdez (2004), Los modelos en la enseñanza de la Química: algunas de las dificultades asociadas a su enseñanza y a su aprendizaje, en Educación Química, Volumen 15, Número 3, Julio -Septiembre 2004, México, UNAM, pp
2 III. ESTRUCTURA DE LA SECUENCIA Momento Propósitos Nivel Actividades INICIO D E S A R R O L L O CIERRE Identificar el propósito de la secuencia. Explorar y hacer explícitas las ideas de los estudiantes acerca de los modelos. Reconocer la idea de representación como característica de los modelos. Identificar las características de los modelos científicos: son representaciones de la realidad, están constituidos por elementos, permiten describir, explicar o predecir; pueden ser de diferentes tipos. Interpretar información de diferentes modelos. Evaluar lo aprendido Interpretar y explicar modelos. -Identificar el nivel de acercamiento de los alumnos a los modelos. Actividad 1. Qué modelos Cualitativo conozco? Comentario del propósito de la secuencia didáctica. Revisión del significado de la palabra modelo, con base en ejemplos conocidos por los alumnos. Elaboración de un modelo sencillo que describa una situación (día y noche), identificación de sus características. Elaboración individual de un texto del significo de modelo y su utilidad. Cualitativo Actividad 2. Describe o explica? Elaboración y análisis de la representación del día y la noche.; identificación de elementos y discusión de características, semejanzas y diferencias con la realidad, así como de su utilidad para describir y explicar fenómenos. Actividad 3. Diferentes formas Análisis de diferentes modelos usados en las ciencias (ciclo del agua, aparato digestivo, gráfica de velocidad, ecuación de velocidad). Identificación de elementos, utilidad, ventajas y limitaciones. Cualitativo Actividad 4. Qué aprendí de los modelos? Comentario acerca de la pregunta inicial Para qué sirven los modelos científicos? 1. Analizar diversos ejemplos de modelos: plano de una casa y ecuación 2ª ley de Newton; de simulaciones, conferencias o libros de texto. Proponer argumentos acerca de si son o no modelos científicos. Discutir las ideas científicas que incluye el modelo. 2. Elaborar un mapa mental acerca de los modelos en general, que incluya a los modelos científicos. 3. Reflexionar acerca de los cambios personales en el significado de los modelos científicos. Evaluación Tipo/Productos Criterios Eval. Diagnóstica Texto individual del significado del término modelo. Texto colectivo acerca de la utilidad de los modelos. Eval. Formativa Trabajo en equipo: Análisis del modelo Elaboración de un modelo del sistema solar para explicar los eclipses. Eval. Formativa y final 1. Análisis de ejemplos. 2. Mapa mental de modelos. 3. Texto individual Identificación del nivel de comprensión de los alumnos acerca de los modelos, así como de los tipos que conocen: físicos, analógicos, simbólicos, conceptuales, matemáticos. 1. Conceptos: características de modelos 2. Habilidades: Análisis Argumentación Interpretación de información de modelos 3. Actitudes: Trabajo en equipo (Hoja de cotejo Aportación, creatividad, (Hojas de cotejo) 4. Coevaluación. Considerar los elementos de los modelos en general: representación; utilidad, simplificación; así como la explicación y la predicción en el caso de los modelos científicos. Identificar el nivel de acercamiento de los alumnos a los modelos. 2
3 III. ACTIVIDADES SUGERIDAS Actividad 1. Qué modelos conozco? Tiempo total estimado: 250 minutos Tiempo estimado: 50 minutos Material para la actividad: una revista, tijeras, plastilina, palitos de madera, pegamento blanco y pinturas por alumno. Comentar con los alumnos que en esta secuencia ana lizarán los modelos y su relación con la ciencia. Señalar que para desarrollar el subtema, reflexionarán con la pregunta: Para qué sirven los modelos? En forma individual, pedir a los alumnos que recorten cualquier modelo de alguna revista o construyan alguno con los palitos de madera y elaboren un texto en el que expliquen por qué es un modelo. Mediante una lluvia de ideas pedir a los alumnos que mencionen los modelos que conozcan o casos en los que se emplee la palabra modelo. Por ejemplo: a) Vehículo último modelo. b) Las modelos de las revistas. c) Tal persona es modelo de conducta. d) El modelo del vestido. e) El modelo que utilizó el artista. f) Un modelo a escala. Con la participación del grupo, explicar el significado del término modelo en cada uno de los casos planteados; si es necesario, consultar el diccionario. Algunos ejemplos se anotan en el siguiente cuadro: Caso Vehículo último modelo Modelos de las revistas Modelo de conducta Modelo del vestido Modelo que utilizó el artista Modelo a escala Significado Tipo de vehículo, que se fabrica con ciertas características que lo identifican dentro de una serie. Persona que reúne ciertas características de acuerdo con una moda. Ideal, que merece ser imitado. Patrón que sirve para ser imitado o reproducido. Objeto, paisaje o persona que reproduce el artista en una pintura, fotografía, escultura... Reproducción de un objeto, con diferente tamaño al real. Con base en las diferencias revisadas, guiar la discusión para identificar aspectos comunes del significado de modelo. Identificar como un rasgo de un modelo el de la representación de las características de un objeto o de un proceso, con una finalidad determinada. Promover una lluvia de ideas en el grupo de cómo percibimos un hecho natural: el día y la noche: salida y ocultamiento del sol y de la luna. Solicitar a los alumnos que, en forma individual, realicen una representación que describa el día y la noche en nuestro planeta, mediante un dibujo o con plastilina. Organizar al grupo en equipos para comparar y analizar sus representaciones, con base en las siguientes cuestiones: - Qué características del o los objetos representados contienen todos los modelos elaborados? - Qué características del o los objetos representados son diferentes? - Qué características son indispensables para explicar al día y la noche? - Los trabajos elaborados, son modelos? Justificar la respuesta. Solicitar al equipo que con base en el análisis realizado, seleccionen el modelo que mejor representa el proceso, o bien elaboren otro que reúna las características identificadas en la discusión. Comparar los modelos elaborados por los demás equipos y señalar las características que consideraron necesarias para su representación. 3
4 Plantear la pregunta inicial Para qué sirve el modelo elaborado? Guiar la discusión hacia la utilidad en el sentido de la comunicación de ideas y comprensión del objeto o proceso que se representa, en este caso del objeto modelado. Con base en la discusión elaborar un texto colectivo que exprese el significado de modelo y su utilidad; anotar el texto en el cuaderno con la intención de enriquecerlo en las siguientes sesiones. Actividad 2. Describe o explica? Tiempo estimado: 50 minutos Pedir a los alumnos que lleven, por equipo, un dibujo o maqueta de la Tierra y su satélite. Organizar al grupo en equipos para analizar el dibujo o maqueta, con base en las siguientes cuestiones: - Qué características de la Tierra y la Luna se representan en el esquema? - Qué semejanzas tiene con los objetos reales? - Qué diferencias tiene con los objetos reales? Comparar las respuestas dadas por los demás equipos e identificar las características que consideraron, por ejemplo, la forma y el tamaño de los astros, la distancia entre el planeta y su satélite, las órbitas y su forma. Con la participación de todo el grupo, discutir si el modelo es el objeto real o es la idea de los objetos; considerar las siguientes cuestiones: Los planetas y estrella son planos?, están representados los tamaños y las distancias de manera correcta? El dibujo o maqueta de la Tierra y su satélite es un modelo?, por qué?, para que puede servir? Trabajar nuevamente en equipo para analizar si el modelo es útil para: - Describir: Cómo es nuestro planeta y su satélite? - Explicar el funcionamiento: Qué se mueve?, cómo lo hace?, por qué?, puede explicar los siguientes fenómenos: el día y la noche, las fases de la luna, las estaciones del año, los eclipses de luna y de sol? - Predecir lo que puede suceder en una situación determinada: por ejemplo por qué no ocurren los eclipse cada mes? Organizar una discusión grupal para argumentar la utilidad del modelo en la ciencia para explicar o predecir fenómenos. Comentar diferencias con los modelos utilizados en la actividad anterior. Proponer a los alumnos que elaboren un modelo que permita explicar los eclipses de luna y de sol. Identificar los alcances del modelo elaborado, por ejemplo, permite explicar el tiempo en el que sucederá cada eclipse?, de qué manera será posible describir con la mayor precisión? (Esta actividad puede servir para desarrollar el proyecto del bloque) Con base en el trabajo de esta actividad, revisar el texto elaborado en la actividad anterior acerca de los modelos, modificarlo, si es necesario. Completar la información con enunciados acerca de la utilidad de los modelos en la ciencia. Comparar el texto con la siguiente información; comentar e identificar semejanzas y diferencias. Los modelos son estructuras que corresponden a objeto s, eventos o procesos. Pueden tener diversas formas, incluyendo objetos físicos, planos, construcciones mentales, ecuaciones matemáticas y simulaciones de computadoras. Los modelos científicos se caracterizan por su poder explicativo; ayudan a los científicos e ingenieros a explicar los fenómenos naturales y comprender cómo funcionan las cosas, así como también a predecir hechos futuros. Son utilizados para ayudar a observar y comprender procesos que ocurren muy despacio o muy rápido; o bien involucran objetos tan pequeños o tan grandes para observarlos directamente; también son de gran utilidad cuando se requiere investigar qué sucede cuando hay un cambio deliberado o que puede ser peligroso. AAAS (1997), Ciencia: conocimiento para todos, México, Oxford University Press/SEP (Bibliloteca del normalista), pp
5 Actividad 3. Diferentes formas Tiempo estimado: 100 minutos Preguntar a los alumnos acerca de modelos que hayan utilizado en los cursos de Ciencias I y II, o bien, si conocen algunos que expliquen o describan fenómenos naturales. En caso de que los alumnos señalen algunos, se sugiere retomarlos para trabajar en esta sesión. Organizar equipos de 4 integrantes y distribuir los siguientes esquemas, uno por equipo; algunos equipos pueden trabajar con los mismos ejemplos. - Ciclo del agua (Se anexa un ejemplo) - Aparato digestivo (Se anexa un ejemplo) - Fórmula de velocidad: V = d / t - Gráfica de velocidad (Se anexa un ejemplo) Analizar, en equipo, los modelos correspondie ntes, con base en las siguientes cuestiones: Modelo de: Qué representa? Qué componentes están representados? - Describe el objeto o proceso? - Explica el funcionamiento del Para qué sirve? objeto o proceso? - Predice lo que puede suceder en una situación determinada? En qué se parece al objeto o proceso que representa? En qué es diferente del objeto o proceso que representa? Qué utilidad o ventaja tiene? Presentar las respuestas al grupo. En caso de que algunos equipos hayan trabajado con los mismos modelos, comentar semejanzas y diferencias en la información. Revisar en grupo cada uno de los aspectos señalados de todos los modelos y diferenciar los modelos científicos. Guiar la discusión considerando los siguientes puntos: Preguntas de análisis Qué representa? Qué componentes Puntos de observación La identificación del modelo como la representación, una idea, una abstracción, no del modelo como la realidad misma. Considerar el nivel de acercamiento a los modelos de los alumnos para que reflexionen al respecto, con base en las demás preguntas del análisis: Nivel 1: Se considera a los modelos como juguetes o simples copias de la realidad. Nivel 2: Se entiende que el modelo no tiene que corresponder totalmente a la realidad, sin embargo, aún se focaliza la representación que el modelo hace de la realidad más que las ideas que representa. Nivel 3: Se reconoce que el modelo sirve para el análisis y desarrollo de ideas, no sólo para representar la realidad. La identificación de las partes del modelo que permiten describir o 5
6 están representados? Para qué sirve? - Describe el objeto o proceso - Explica el funcionamiento del objeto o proceso - Predice lo que puede suceder en una situación determinada. En qué se parece al objeto que representa? En qué es diferente del objeto que representa? Qué utilidad o ventaja tiene? explicar la representación; hacer notar que un modelo simplifica lo que describe o explica, ya que la realidad es más compleja. Identificar la utilidad del modelo, bien sea porque el objeto o el proceso considera hechos o situaciones de difícil observación para los seres humanos; por ejemplo, tamaños o distancias muy grandes en el caso del sistema solar; no vemos el ciclo del agua con una porción determinada de la sustancia; ni la velocidad de un vehículo, dado que este es un concepto. Identificar limitaciones de los modelos analizados; por ejemplo, puede ser útil solamente para la descripción y no para la predicción. Relacionar al modelo científico con su capacidad de explicar y predecir; diferenciar de los modelos descriptivos.. Identificar las características que son útiles para la representación. Identificar que la representación no es el objeto real. Por ejemplo, el sistema solar, no tiene ni el tamaño ni las distancias reales. Considerar la simplificación de la realidad para explicar un objeto o proceso, por ejemplo, con una maqueta se puede explicar el movimiento de los astros (situación que no es posible realizar en situaciones y tiempos reales). El concepto de velocidad permite calcular distancias y tiempos del movimiento de un vehículo. Reflexionar en torno a la utilidad de los modelos científicos como herramientas de la ciencia. Con la participación de todo el grupo, comparar las respuestas de los alumnos y analizar los argumentos presentados para determinar si corresponden o no a un modelo; considerar lo que definieron en la actividad anterior. Comentar el ámbito o área en las que se emplea la representación. Como una actividad complementaria, con base en los aspectos propuestos en el cuadro anterior, analizar simulaciones de diferentes procesos naturales; se sugieren las siguientes páginas electrónicas: Elaborar una conclusión de las ventajas y limitaciones de los modelos y agregarla al texto realizado en sesiones anteriores. 6
7 Actividad 4 Qué aprendí de los modelos? Tiempo estimado: 50 minutos Plantear a los alumnos del grupo la finalidad de la sesión y pedir que respondan la pregunta inicial Para qué sirven los modelos científicos? 1. Organizar al grupo en equipos para realizar alguna de las siguientes actividades: - Expresen argumentos acerca de la veracidad o falsedad de las afirmaciones que se encuentran a continuación: a) La 2ª ley de Newton (F = m * a) y el plano de una casa son modelos. b) La 2ª ley de Newton es un modelo científico. - Identifiquen diferentes modelos, incluyendo los científicos en diversas situaciones: un video sobre la estructura interna del planeta Tierra; una conferencia de viajes interplanetarios; libros de texto. Justifiquen sus ejemplos. 2. En forma individual, realizar un mapa mental de los modelos con ejemplos, que considere los siguientes aspectos: Qué son los modelos?, qué componentes representa?, qué utilidad tienen?, qué caracteriza a los modelos científicos? Para realizar el mapa, escribir en el centro de la hoja la idea central, encerrada en un círculo; dibujar líneas que partan de la idea central hacia fuera con enunciados o dibujos que expresen los aspectos señalados. 3. Revisar el texto elaborado individualmente en la primera actividad, sobre lo que es un modelo y anotar si la explicación es correcta o completa, de acuerdo con lo que estudiaron en esta secuencia. 7
8 8
9 9
10 10
11 Desplazamiento de una motocicleta Posición (metros) Tiempo (segundos) 11
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1ª Evaluación
FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 1ª Evaluación Unidad 1: El movimiento de los cuerpos i. Objetivos Observar las distintas magnitudes físicas que se ponen de manifiesto
Más detallesNuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes
Nuevos enfoques en la evaluación de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la práctica educativa, la evaluación es la que provoca mayor inquietud, tanto entre el profesorado
Más detallesLa fotografía muestra una banda transportadora que se utiliza en un aeropuerto.
M703: Banda transportadora A) Presentación del problema La fotografía muestra una banda transportadora que se utiliza en un aeropuerto. Para trasladarse de una sala a otra en el aeropuerto las personas
Más detallesDescripción y tablas de especificaciones de las pruebas formativas Área Ciencias Año 2016 De 3 a 6 de Educación Primaria
Descripción y tablas de especificaciones de las pruebas formativas Área Ciencias Año 2016 De 3 a 6 de Educación Primaria Contenidos Introducción... 3 El referente conceptual de la evaluación... 3 Habilidades
Más detallesCLASE Nº7. Patrones, series y regularidades numéricas
CLASE Nº7 Patrones, series y regularidades numéricas Patrón numérico en la naturaleza Regularidades numéricas Patrones Espiral con triángulos rectángulos Series numéricas REGULARIDADES NUMÉRICAS Son series
Más detallesColegio Beato Carlos Manuel Rodríguez Departamento de Matemáticas. Mapa curricular Algebra I 8 vo grado
Colegio Beato Carlos Manuel Rodríguez Departamento de Matemáticas Mapa curricular Algebra I 8 vo grado Colegio Beato Carlos Manuel Rodríguez Mapa curricular Algebra I 8 vo grado periodo 11 al 22 de agosto
Más detallesMATEMÁTICAS 1ero ESO
MATEMÁTICAS 1ero ESO Temario Unidad 1: Los números naturales y sus operaciones Unidad 2: Fracciones Unidad 3: Proporcionalidad numérica. Números enteros Unidad 4: Sistema métrico decimal Unidad 5: Introducción
Más detallesBIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1ºESO CONTENIDOS MÍNIMOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1ºESO MÍNIMOS Y Unidad 1. El Universo y el Sistema Solar Concepción, componentes y origen del Universo. Tamaños y distancias en el Universo. El Sistema Solar, astros que lo componen,
Más detallesBloque I. El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia
I. REFERENTE PROGRAMÁTICO Bloque I. El movimiento. La descripción de los cambios en la naturaleza Tema 2. El trabajo de Galileo: una aportación importante para la ciencia Subtema 2.1 Cómo es el movimiento
Más detallesMatemáticas domésticas: Compras, facturas, ingresos
UNIDAD 1: DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS PROGRAMACIÓN DE AULA 2º DE ESO CURSO 2012/2013 PROFESOR: José Antonio Reifs Matemáticas domésticas: Compras, facturas, ingresos COMPETENCIAS BÁSICAS PROGRAMACIÓN GENERAL
Más detallesLos dados son cubos con puntos en sus caras para los cuales se cumple la siguiente regla: el total de puntos para dos caras opuestas es siete.
M555: Plantillas para Dados A) PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA A continuación se muestra el dibujo de dos dados. Los dados son cubos con puntos en sus caras para los cuales se cumple la siguiente regla: el total
Más detallesBloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia.
Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia. Tema 3. Los fenómenos electromagnéticos. Subtema 3.2 Cómo se genera el magnetismo?. Aprendizajes esperados Al final del estudio del subtema,
Más detallesOrientaciones para el diseño de una Secuencia Didáctica Formación Cívica y Ética
Orientaciones para el diseño de una Secuencia Didáctica Formación Cívica y Ética Educación Primaria En el Programa Integral de Formación Cívica y Ética, desde sus primeros elementos propósitos, enfoque,
Más detallesLA DESCRIPCIÓN EN HISTORIA (Enseñanza Primaria)
1-24 LA DESCRIPCIÓN EN HISTORIA (Enseñanza Primaria) Fuente: Museo Arqueológico de Alcoy Rafael Sebastiá Alcaraz rafael.sebastia@ua.es Departamento Didáctica General y Didácticas Específicas Facultad de
Más detallesGUÍAS. Módulo de Razonamiento cuantitativo SABER PRO 2014-1
GUÍAS Módulo de Razonamiento cuantitativo SABER PRO 2014-1 GUÍAS Módulo Razonamiento cuantitativo Este módulo evalúa competencias relacionadas con las habilidades matemáticas que todo ciudadano debe tener,
Más detallesIngeniería en Innovación Agrícola Sustentable
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: Estadística Ingeniería en Innovación Agrícola Sustentable ASF-1010 (Créditos) SATCA: 3-2-5 2.- PRESENTACIÓN Caracterización
Más detallesDIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INICIAL
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA EN EDUCACIÓN INICIAL HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE NÚMERO ELIANA MAZUELOS CHÁVEZ FUENTE: MED CÓMO APRENDE EL NIÑO EN EDUCACIÓN INICIAL? A TRAVÉS DE SU INTERACCIÓN CON
Más detallesLa proporcionalidad. Proporcionalidad. Variable Tablas Proporciones. Constante de Directa Inversa proporcionalidad Gráfico Gráfico
La proporcionalidad El concepto de proporcionalidad aparece constantemente en situaciones y fenómenos del diario vivir, como es el caso de los dibujos a escala, que son una aplicación de la proporcionalidad
Más detallesEl curso está dividido en tres evaluaciones, de acuerdo con la programación general del Colegio, temporalizados así:
b) Distribución temporal de las unidades didácticas El curso está dividido en tres evaluaciones, de acuerdo con la programación general del Colegio, temporalizados así: 1ª EVALUACIÓN Tema 1 Tema 2 Tema
Más detallesElaboración de un Mapa de Contornos
Elaboración de un Mapa de Contornos Objetivo General Aprender cómo se pueden hacer a mano los mapas de contornos. Visión General El alumnado marca los datos de los centros escolares GLOBE sobre un mapa
Más detallesActividad 2: Interpretación de un mapa topográfico.
Actividad 2: Interpretación de un mapa topográfico. 1. Ubicación curricular. La actividad está planteada para el Tercer Ciclo de Educación Primaria en el currículo de Conocimiento del Medio dentro del
Más detallesGuía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada
Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Secundaria. Ciencias II (énfasis en Física) para la elaboración de la Planeación didáctica
Más detallesProyecto Vegetalista Guía de Estudio para el alumno 8 Básico
Proyecto Vegetalista Guía de Estudio para el alumno 8 Básico Indicaciones al docente Estimado (a) profesor (a): El siguiente material, ha sido preparado para complementar y profundizar temas vistos en
Más detallesDescomponemos el número de habitantes del Perú
SEXTO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 03 Descomponemos el número de habitantes del Perú En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a realizar descomposiciones usuales y no usuales de números
Más detallesConstruimos tablas de doble entrada
SEXTO GRADO - UNIDAD 5 - SESIÓN 0 Construimos tablas de doble entrada En esta sesión, los estudiantes expondrán las relaciones que encontraron al elaborar tablas de doble entrada; asimismo, interpretarán
Más detallesEtapas de la Investigación
UNIDAD DE INVESTIGACION CIENTIFICA Etapas de la Investigación I Identificación del tema o área problema. TEMA PROBLEMA Tema: es el asunto mas GENERAL EJEMPLOS DE TEMAS: Propiedades medicinales de las plantas
Más detallesLeyendo imágenes Interpretación correctamente dibujos que representan procesos biológicos. Autorregulación del propio aprendizaje
Leyendo imágenes Interpretación correctamente dibujos que representan procesos biológicos. Autorregulación del propio aprendizaje Etapa/curso Área/ materia Destreza/ Objetivo Educación Secundaria Obligatoria
Más detallesActividad 25. Plan de trabajo. NOMBRE DE LA ESCUELA: ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 63 Porfirio Martínez Luna
Actividad 25 Nombre: Carlos Zavala Moreno Usuario: DS100449 Escuela donde labora: Secundaria Técnica No. 63 Porfirio Martínez Luna Nivel educativo en que labora: Secundaria Técnica Primera Parte 1) En
Más detallesUNIDAD DIDÁCTICA: EL PORCENTAJE EN LA VIDA COTIDIANA
MATEMÁTICAS 3º ESO UNIDAD DIDÁCTICA: EL PORCENTAJE EN LA VIDA COTIDIANA JUSTIFICACIÓN La presente unidad didáctica ofrece un concepto, el porcentaje, que aparece a diario en la vida cotidiana (datos del
Más detallesGUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Adhesión Dental. Modelado dental
Guía Docente. MU Estética Dental Adhesión Dental Curso 2014-2015 FACULTAD DE MEDICINA Y ODONTOLOGÍA GUÍA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Adhesión Dental. Modelado dental MU ESTÉTICA DENTAL Curso 2014-2015 PCA-27-F01
Más detallesOrientaciones especificas para la planificación de una unidad didáctica en el marco del enfoque por competencias
Orientaciones especificas para la planificación de una unidad didáctica en el marco del enfoque por competencias PROPOSITO Brindar orientaciones especificas para la elaboración de una Unidad Didáctica,
Más detallesMAPAS CONCEPTUALES I. TÉCNICA DE CONSTRUCCIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales o mapas de conceptos son un medio para visualizar ideas o conceptos y las relaciones jerárquicas entre los mismos. Con la elaboración de estos mapas se aprovecha
Más detallesSECUENCIA DIDÁCTICA Cómo es la materia? Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos.
SECUENCIA DIDÁCTICA Cómo es la materia? I. REFERENTE PROGRAMÁTICO Bloque III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describir lo que no percibimos. Tema 2. Lo que no percibimos de la materia
Más detallesES.N.3.2, (+)ES.N.4.2, (+)ES.G.38.2 Enfoque de contenido Operaciones con números complejos. Destreza Sumar, restar y multiplicar números complejos
Semana 1 Actividades para el logro de las tareas de desempeño Día:1 Día:2 Día:3 Día:4 Día:5 ES.N.3.1, ES.N.3.2, (+)ES.G.38.1 Números complejos Que existe un número complejo i tal que i 2 =-1. Cada número
Más detallesUno de los objetivos marcados por RES es que el alumno pueda construir sucesiones de números
DE MODELOS EDUCATIVOS ASESORÍA SECUNDARIA BIMESTRE Sucesiones numéricas M. en C. César O. Pérez Carrizales volkhavaar@hotmail.com Uno de los objetivos marcados por RES es que el alumno pueda construir
Más detallesGUÍAS. Módulo de Razonamiento cuantitativo SABER PRO 2013-1
Módulo de Razonamiento cuantitativo Este módulo evalúa competencias relacionadas con las habilidades en la comprensión de conceptos básicos de las matemáticas para analizar, modelar y resolver problemas
Más detallesElaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACE MAO. ARACELI NUÑEZ THIERRY
Elaboración de reactivos de opción múltiple para pruebas objetivas: CENEVAL, PISA, EXCALE, ENLACE MAO. ARACELI NUÑEZ THIERRY Concepto de evaluación Evaluación educativa Evaluación del aprendizaje Evaluación
Más detallesQué es un mapa conceptual?
Qué es un mapa conceptual? Es una representación gráfica de la información, a través de la cual, podemos representar el contenido temático de una disciplina científica, de los programas curriculares o
Más detallesTercer trimestre: PRUEBA A
Tercer trimestre: PRUEBA A Lee el texto que se te proporciona a continuación y contesta las preguntas: LA TIENDINA Mar tiene una pequeña tienda de conservas, en la que el producto estrella es la conserva
Más detallesAutónomo (satisfactorio)
MAPA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR HEURÍSTICA DE UVE DE GOWIN Competencia: Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales
Más detallesDiagrama de un proceso tecnológico
Diagrama de un proceso tecnológico Un proceso tecnológico es un conjunto de etapas relacionadas entre sí que permite transformar diversos materiales o materias primas en un producto u objeto tecnológico.
Más detallesTÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN DESARROLLO DE NEGOCIOS ÁREA MERCADOTECNIA
TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO EN ÁREA MERCADOTECNIA HOJA DE ASIGNATURA CON DESGLOSE DE UNIDADES TEMÁTICAS 1. Nombre de la asignatura Relaciones humanas 2. Competencias Diseñar estrategias de mercado identificando
Más detallesPruebas Diagnósticas de 4º grado de educación primaria, en el marco de Planea.
Pruebas Diagnósticas de 4º grado de educación primaria, en el marco de Planea. 0 Manual para la aplicación, calificación, análisis y uso de resultados de la Prueba Planea* Diagnóstica 2015-2016. Planea
Más detallesPLANEACIÓN DEL CONTENIDO DE CURSO
FACULTAD DE INGENIERÍA PROGRAMA DE AGROINDUSTRIAL PLANEACIÓN DEL CONTENIDO DE CURSO 1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO NOMBRE : Balance de Energía CÓDIGO : 730070 SEMESTRE : Cuarto (IV) NUMERO DE CRÉDITOS : Tres
Más detallesRUTINA DE PENSAMIENTO GENERAR-CLASIFICAR-RELACIONAR-DESARROLLAR SALUD ENFERMEDAD
RUTINA DE PENSAMIENTO GENERAR-CLASIFICAR-RELACIONAR-DESARROLLAR SALUD ENFERMEDAD INTRODUCCIÓN Con esta rutina de pensamiento vamos a organizar el entendimiento de un tema a través del mapa conceptual,
Más detallesMetodología de la Investigación. Dr. Cristian Rusu
Metodología de la Investigación Dr. Cristian Rusu cristian.rusu@ucv.cl 4. El alcance de la investigación 4.1. Estudios exploratorios 4.2. Estudios descriptivos 4.3. Estudios correlaciónales 4.4. Estudios
Más detallesProceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior
Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior Integración del portafolio de evidencias Recuerde incluir portada, índice y las siguientes actividades: Diplomado de competencias
Más detallesCentro de Enseñanza Técnica Industrial Dirección Académica. Evaluación de programas por competencias Principales problemas
Centro de Enseñanza Técnica Industrial Dirección Académica Evaluación de programas por competencias Principales problemas CONTEXTO SOCIOECONÓMICO NECESIDADES Sociales Análisis e interpreta ción de la realidad
Más detallesDIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO SECUENCIA DIDÁCTICA NOMBRE DEL PLANTEL CLAVE LOCALIDAD ZONA EXPERIMENTAL DIURNA 30EBH0020U XALAPA XALAPA
NOMBRE DEL PLANTEL CLAVE LOCALIDAD ZONA EXPERIMENTAL DIURNA 30EBH0020U XALAPA XALAPA ASIGNATURA DOCENTE (S) FISICA I I.E. OMAR DEL CASTILLO CALDERON Semestre Periodo escolar No. de secuencia No. de sesiones
Más detallesPLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Grado: Quinto I. TÍTULO DE LA SESIÓN Hallando las áreas de un tronco de cono Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 3 NÚMERO DE SESIÓN 5/5 II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Más detallesNIVEL: LENGUA: ÁREA: NIVEL DE LENGUA (MCER): 3º Secundaria Lengua Castellana Matemáticas B1 INTRODUCCIÓN
NIVEL: LENGUA: ÁREA: NIVEL DE LENGUA (MCER): 3º Secundaria Lengua Castellana Matemáticas B1 INTRODUCCIÓN Esta secuencia didáctica ha sido diseñada para el alumnado de 3º de ESO en castellano. La secuencia
Más detallesANÁLISIS DEL CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRESCOLAR 2011
ANÁLISIS DEL CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRESCOLAR 2011 AJUSTES IDENTIFICADOS En la introducción que se hace al campo formativo se puede apreciar la utilización de nuevos
Más detallesLas fracciones. Identificación. Propuesta didáctica: unidad Didáctica. Resumen: QUINTO de primaria matemática. Grado: Quinto.
1. Identificación Nivel: Primario Área: Matemática Grado: Quinto SC 5: Resumen: En esta secuencia didáctica se desarrolla la identificación, lectura, escritura y representación de. Se identifican y diferencian
Más detallesIDENTIFICACIÓN. INSTITUCIÓN HERNAN TORO AGUDELO Forjando juventudes hacia la transformación social COMPONENTE TECNICO CIENTIFICO
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIÓN HERNAN TORO AGUDELO Forjando juventudes hacia la transformación social NOMBRE DEL DOCENTE: Cristian Mauricio Bedoya Moscoso COMPONENTE TECNICO CIENTIFICO AREA CIENCIAS NATURALES
Más detallesDISPOSITIVOS ELÉCTRICOS DE CONTROL
Unidad 1 DISPOSITIVOS ELÉCTRICOS DE CONTROL Objetivo: Interpretar los diagramas de control para sistemas electromecánicos. Contenido: 1.1 Introducción a los sistemas de control. 1.2 Simbología normalizada
Más detallesPROGRAMA POR MATERIA PARA EL ESTUDIANTE PRIMER PERÍODO DE TRABAJO DEL PRIMER SEMESTRE, CICLO ESCOLAR 2012-2013
EPO 11 ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL No. 11 CUAUTITLAN IZCALLI, MEX. PROGRAMA POR MATERIA PARA EL ESTUDIANTE PRIMER PERÍODO DE TRABAJO DEL PRIMER SEMESTRE, CICLO ESCOLAR 2012-2013 MATERIA: COMPRENSIÓN LECTORA
Más detallesSeñalamos la ubicación de los objetos
SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01 Señalamos la ubicación de los objetos En esta sesión, se espera que los niños y las niñas identifiquen posiciones de objetos que se encuentran arriba, abajo, encima
Más detallesAutónomo (satisfactorio)
MAPA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR HEURÍSTICA DE UVE DE GOWIN Competencia: Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales
Más detallesAutónomo (satisfactorio)
MAPA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR HEURÍSTICA DE UVE DE GOWIN Competencia: Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales
Más detallesDirección de Desarrollo Curricular Secretaría Académica
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CAMPO DISCIPLINAR Ciencias Experimentales PROGRAMA DE ASIGNATURA (UNIDADES DE APRENDIZAJE CURRICULAR) Tema Selectos de Química OPTATIVA CLAVE BCOP.23.03-05
Más detallesUso de representaciones geométricas para facilitar la transición de la aritmética al álgebra 1
Docencia Uso de representaciones geométricas para facilitar la transición de la aritmética al álgebra 1 Alfinio Flores Peñafiel Arizona State University recibido: noviembre de 1998 publicado: febrero del
Más detallesEstándares de Contenido Sencillos de Entender Para Padres y Estudiantes: Matemáticas Estándares del Kindergarten de Matemáticas
Estándares de Contenido Sencillos de Entender Para Padres y Estudiantes: Matemáticas Estándares del Kindergarten de Matemáticas 1.0 Sentido Numérico Puedo comparar grupos y saber si son iguales, mayores
Más detalles1º E.S.O. CNT PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE CRITERIOS Y TAREA DE VERANO - Curso 2013/14 PRUEBA EXTRAORDINARIA:
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE 1º E.S.O. CNT - CRITERIOS Y TAREA DE VERANO - Curso 2013/14 PRUEBA EXTRAORDINARIA: Para la calificación de la prueba extraordinaria de Septiembre se tendrán en cuenta
Más detalles3. Contenidos del curso, problemas centrales o interrogantes básicas.
2. Propósitos del curso Al finalizar el curso el alumno será capaz de aplicar las técnicas adecuadas con el objeto de analizar y solucionar los problemas así como proyectar los resultados. 3. Contenidos
Más detallesTIPS PARA ELABORAR TRABAJO DE INVESTIGACION. El tema es el área donde se encuentra el problema.
TIPS PARA ELABORAR TRABAJO DE INVESTIGACION CAPITULO I.- TEMA DE INVESTIGACION: El tema es el área donde se encuentra el problema. El titulo del tema siempre partirá del problema que se investiga. El titulo
Más detallesMódulo 2 Estadística descriptiva Medidas de tendencia central y de dispersión I (Distribución de Frecuencias)
Módulo 2 Estadística descriptiva Medidas de tendencia central y de dispersión I (Distribución de Frecuencias) Índice Introducción Propósito y objetivos Índice de temas o 2.1 Distribución de Frecuencias
Más detallesContabilidad General
Contabilidad General 1 Sesión No. 8 Nombre: Balance General, estado de situación financiera o estado de posición financiera. Primera parte. Objetivo El estudiante identificará los elementos que conforman
Más detallesLA LUPA (para no perder detalle mientras ven el video) LA INVESTIGACIÓN (científicos por un rato) EL LARGAVISTAS (para explorar nuestro entorno)
GUÍAS PARA PRIMARIA National Geographic, en el marco del Programa ESCUELA +, ofrece estas guías didácticas para docentes, con diversas estrategias para desarrollar en el aula antes, durante y después de
Más detallesCarrera: Ingeniería Eléctrica ELH-0514 0-4-4
.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Carrera: Clave de la asignatura: Horas teoría-horas práctica-créditos: Dibujo Asistido por Computadora Ingeniería Eléctrica ELH-0 0--.- HISTORIA DEL PROGRAMA
Más detallesNombre de la asignatura: Probabilidad y Estadística Ambiental
Nombre de la asignatura: Probabilidad y Estadística Ambiental Créditos: 2 2-4 Aportación al perfil Proporcionar los fundamentos necesarios para el manejo estadístico de datos experimentales que le permitan
Más detallesUNIDAD 1: QUÉ ES LA ESTADÍSTICA?
UNIDAD 1: QUÉ ES LA ESTADÍSTICA? Para el desarrollo de este capítulo, vaya revisando conjuntamente con esta guía el capítulo 1 del texto básico, págs. 1 a la 15 1.1. INTRODUCCION: Como habrán podido comprender
Más detallesCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICA 3 y 6 de la Educación Primaria - Criterios de evaluación Nivel educativo: 3 año de Educación Primaria BLOQUE: Números y Operaciones NIVEL ALTO Reconocer relaciones entre
Más detallesToda copia en PAPEL es un "Documento No Controlado" a excepción del original.
S U P E RIO R DE MISANTLA Copia No. 02 Código: PD-INN-1008 Versión No.: 02 Hoja : 2 de 11 4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR 4.1 Competencias Específicas: Interpretar simbología en ingeniería, interpretar y
Más detallesGuía para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada
Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2015 2016 para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente. Secundaria. Español para la elaboración de la Planeación didáctica argumentada Docente
Más detallesLas Preguntas Conceptuales
Las Preguntas Conceptuales Raúl Marrero Mayra Alonso Recursos 22 de enero de 2005 Objetivos del taller: Discutir aspectos teóricos fundamentales respecto a las preguntas conceptuales dentro de los procesos
Más detallesCRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICA 2 /3 y Fin de la Educación Secundaria Nivel educativo: 2 /3 año de Educación Secundaria BLOQUE: Números Operaciones NIVEL ALTO Reconocimiento de conceptos Reconocer una
Más detallesConocemos nuestros derechos analizando gráficos estadísticos
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 01 Conocemos nuestros derechos analizando gráficos estadísticos En esta sesión, se espera que los niños y las niñas analicen gráficos estadísticos de fuentes de información
Más detallesSECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 1. Función de nutrición en los animales 1.1. La célula: Partes y tipos 1.2. Nutrición heterótrofa 1.3. Proceso digestivo en los animales 1.4. Respiración en los animales 1.5.
Más detallesCiencias 4. Guía para el docente
Unidad 13: Luna, Tierra, Sol! Contenidos: Movimientos de revolución y rotación de la Luna como base para la explicación de las fases de la Luna, fases principales e influencia en la Tierra y los seres
Más detallesPLANIFICACIÓN UNIDAD 5 MATEMÁTICA IV MEDIO BICENTENARIO. CMO Aprendizajes esperados Indicador Habilidad Contenido Clases
PLANIFICACIÓN UNIDAD 5 MATEMÁTICA IV MEDIO BICENTENARIO CMO Aprendizajes esperados Indicador Habilidad Contenido Clases 9 y aplicar los conceptos de función densidad y distribución de probabilidad para
Más detallesGuía para maestro. Tablas de frecuencia. Compartir Saberes. www.compartirpalabramaestra.org
Guía para maestro Guía realizada por Nury Yolanda Espinosa Baracaldo Profesional en Matemáticas nespinosa@colegioscompartir.org Se pueden elaborar tablas de distribución de frecuencias para datos no agrupados
Más detallesProcesos Matemáticos asociados a las Competencias
Procesos Matemáticos asociados a las Competencias La siguiente Tabla de Competencias Organizadoras del Currículo identifica los procesos que integran cada competencia y describe, en términos generales,
Más detallesINSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS GUIA PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO CUCUTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS GUIA PARA LA FORMULACIÓN DEL PLAN DE MEJORAMIENTO CUCUTA SEPTIEMBRE 6 DE 2014 La evaluación censal SABER 3,5 y 9 aporta cada año la información de los estudiantes
Más detallesCursos de Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) y Práctica Temprana Progresiva (PTP)
Carta de solicitud y presentación formal de la actividad de práctica temprana progresiva, dirigida a quien representa a la unidad educativa en la que se realizará la inserción. Este documento es un insumo
Más detallesRegla general: Al número de la posición se multiplica por dos y al resultado se le resta dos. Sucesión
ACTIVIDAD 2 Organizados en equipos realicen lo que se indica a continuación. 1. El siguiente esquema representa lo que realiza una máquina al introducir las posiciones de los primeros cinco términos de
Más detallesVINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y LOS
VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS Y LOS 1 MATERIA: MATEMÁTICAS CURSO: 1.º de la ESO N.º 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA N.º 1 Utilizar los números para recibir y producir información
Más detallesSABER: Identifica cómo son, cómo se mueven y cómo se escuchan las cosas que nos rodean? HACER: Ubica el planeta tierra en el sistema solar.
CRONOGRAMA GRADO: PRIMERO PERÍODO: 4 DOCENTES: Claudia Elena Calle Polo (1A), Dilia Janneth Valencia Valoyes (1B), Mónica Morales Berrio (1C) ÁREA CONTENIDOS INDICADORES ACTIVIDADES FECHA Ciencias Naturales
Más detallesProgramación en hoja cuadriculada
4 NOMBRE DE LA CLASE: Programación en hoja cuadriculada Duración: 45-60 minutos : Preparación: 10 minutos Meta: Ayudar a los estudiantes a entender qué significa programar. RESUMEN: Programando algunos
Más detallesFACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN DE LA UASLP PLAN DE ESTUDIOS 2006
FACULTAD DE CONTADURÍA Y ADMINISTRACIÓN DE LA UASLP PLAN DE ESTUDIOS 2006 PROGRAMA DE ESTUDIO 1. Datos generales Nombre del curso: TALLER DE ELABORACIÓN DE PRESUPUESTOS Carrera(s): LICENCIATURA EN CONTADURÍA
Más detallesÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA: 3 HORAS SEMANALES DOCENTE: LIBIA INES ESCOBAR AGUIRRE
ÁREA: CIENCIAS NATURALES GRADO: 5 INTENSIDAD HORARIA: 3 HORAS SEMANALES DOCENTE: LIBIA INES ESCOBAR AGUIRRE PERIODO: UNO. PROCESOS BIOLOGICOS ESTÁNDAR DE COMPETENCIA: Explico la importancia de la célula
Más detalles- Localizar y conocer las Coordenadas geográficas. - Localizar en atlas mares, ríos, lagos del mundo.
. PRIMERO DE LA ESO PRIMERA EVALUACIÓN. OBJETIVOS: - Localizar y conocer las Coordenadas geográficas. - Localizar en atlas mares, ríos, lagos del mundo. - Construir e interpretar climogramas. Diferenciar
Más detallesPLAN DE ESTUDIOS COMPONENTE TECNICO CIENTIFICO CIENCIAS NATURALES
PLAN DE ESTUDIOS COMPONENTE TECNICO CIENTIFICO CIENCIAS NATURALES Institución educativa villa del socorro ESTANDARES CICLO 4: (Octavo y Noveno) ENUNCIADO 1.Entorno Vivo 2.Entorno físico 3. Entorno de ciencia
Más detallesCONCRECIÓN CURRICULAR FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: 3º DE LA ESO
CONCRECIÓN CURRICULAR FÍSICA Y QUÍMICA CURSO: 3º DE LA ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS CONTENIDOS OBJETIVOS DE ÁREA /MATERIA OBJETIVOS DE ETAPA Trabajar con orden, limpieza, exactitud
Más detallesPaso 1: La observación
Liceo Miguel de Cervantes Depto. de Química Primero medio Unidad: Sistema periódico Aprendizaje Esperado: Explicar las propiedades periódicas a partir de la ubicación de diversos átomos en la tabla periódica.
Más detallesNota: Puede utilizar esta actividad para evaluación (assessment). De no ser así, realícela para el
GUÍA DE LOS MAESTROS ACTIVIDAD: CONSTRUYAMOS EL PAISAJE Tiempo Sugerido: 150-200 minutos (tres a cuatro períodos de 50 minutos) Objetivo General: Identificar y describir los cambios del tiempo. Objetivo
Más detallesLO2.4 SESIÓN 4- Lenguaje Verbal Lenguaje Corporal
LO2.4 SESIÓN 4- Lenguaje Verbal Lenguaje Corporal BREVE DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD A través de los ejercicios de esta sesión, se pretende mostrar la importancia fundamental de la comunicación, con la
Más detallesUnidad Didáctica 2. Un programa para dibujar: Paint. Temporalización: Esta unidad comprende cuatro sesiones,.
Bloque II. Aplicaciones de Windows. Unidad Didáctica 2. Un programa para dibujar: Paint. Temporalización: Esta unidad comprende cuatro sesiones,. Metodología: La metodología de esta unidad consiste en
Más detallesHacia la construcción de un ciudadano participativo y responsable
Hacia la construcción de un ciudadano participativo y responsable Docente: Daniel Eliseo Silvestri Localidad: Resistencia Destinatarios: alumnos de 8 y 9 año del nivel polimodal Materia: Formación ética
Más detalles