Cursos de Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) y Práctica Temprana Progresiva (PTP)

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1 Carta de solicitud y presentación formal de la actividad de práctica temprana progresiva, dirigida a quien representa a la unidad educativa en la que se realizará la inserción. Este documento es un insumo indispensable para realizar la gestión de acercamiento y compromiso con la escuela, colegio o liceo que recibe al estudiante de pedagogía. Consejo de Profesores de CPC Octubre de 2015 Página 2 de 40

2 Santiago de Chile, octubre de A: DIRECTORES, JEFES DE UNIDADES TÉCNICAS PEDAGÓGICAS Y SEÑORES PROFESORES DE ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES Estimado(a) Señor(a): Nos es muy grato dirigirnos a ustedes con la finalidad de saludarlos y solicitarles vuestra atención, disposición y buena voluntad para un quehacer fundamental en la formación docente de la Carrera de Educación Básica de la Universidad Cardenal Silva Henríquez. Actualmente, nos encontramos en una etapa de desarrollo de una línea de prácticas pedagógicas de nuestros estudiantes, denominada práctica temprana progresiva, en la que propiciamos el acercamiento al sistema educacional con un foco específico en el aula y, especialmente, en el conocimiento didáctico de los profesores en ejercicio. En esta fase formativa, nuestros estudiantes deben cumplir con la asistencia a un Centro Educacional con el propósito de vivir una experiencia integral de aproximación a la escuela y al aula, respondiendo a labores en tres focos de actividad: i. Foco principal: analizar los fenómenos pedagógicos que ocurren durante las clases de cada una de las disciplinas de los cursos de CPC. En particular, se basa en la observación e identificación de características del CPC de los profesores en ejercicio. ii. Foco secundario: analizar la relación entre fenómenos socioculturales, propios de cada centro educacional y del contexto en el que está inserto, y las prácticas de enseñanza de los profesores observados. En particular, se basa en la observación e identificación de características del centro educacional o de su cultura organizacional. iii. Foco complementario: responder a los requerimientos emergentes o programados que el centro educacional proponga. Quisiéramos destacar que la apertura de vuestra institución como un espacio a nuestros estudiantes es fundamental en su proceso formativo, por lo cual, sería de nuestro interés iniciar una relación fluida y fructífera, entre vuestro Establecimiento Educacional y la Escuela de Educación Básica de Nuestra Universidad. Agradeciendo de antemano su buena disposición y acogida, cordialmente se despide de ustedes Beatriz Reyes C. Directora de Escuela Carlos Bustos R. Consejo de profesores de CPC y PTP Consejo de Profesores de CPC Octubre de 2015 Página 3 de 40

3 ANEXO 1: Compromiso y asignación horaria Distribución de horas de función, según focos de actividad En el caso del (de la) estudiante, nombre completo del estudiante, rut xx.xxx.xxx-x, las actividades de práctica incluyen: a) Asistir a vuestra institución para realizar la práctica temprana, durante 60 horas de trabajo, distribuidas en un periodo de dos semanas, en horario de preferencia matinal, entre las 8:00 h y las 13:00 h, cada día de asistencia. b) Realizar 16 horas de observación de clases, cada semana, distribuidas en: Número de horas Asignatura Aplica semanales (0 a 4) 4 Lenguaje y comunicación Sí No 4 Matemática Sí No 4 Ciencias naturales Sí No 4 Historia, geografía y ciencias sociales Sí No c) Realizar 9 horas semanales de trabajo autónomo para reconocer, específicamente, aspectos de la cultura escolar. d) Realizar 5 horas semanales de colaboración, a disposición de la Unidad Técnico Pedagógica, con el fin de aportar a las necesidades o requerimientos emergentes, que pueden constituir espacios de aprendizajes pedagógicos. En consecuencia, para el adecuado cumplimiento de las condiciones de la práctica temprana del estudiante arriba individualizado, le solicitamos asignar al menos un(a) profesor(a) guía, quien(es) pueda(n) orientar e inducir al estudiante en la rutina de su institución. Firma del estudiante Nombre del estudiante Rut del estudiante Consejo de Profesores de CPC Octubre de 2015 Página 4 de 40

4 Anexo 2: Especificaciones acerca de la distribución de horas de función Formalmente, los estudiantes que realizan la práctica temprana progresiva se encuentran en el nivel 400 de progresión curricular, de acuerdo al plan de estudios vigentes de la carrera de Pedagogía en Educación Básica. En este contexto, la actividad de práctica está anclada en los cuatro cursos de conocimiento pedagógico del contenido que corresponden a ese nivel. No obstante, la diversidad de trayectorias curriculares de los estudiantes introduce variaciones sobre el estándar esperado. Por esta razón, se presentan, a continuación, los casos contemplados para la asignación de horas de práctica y función, en consideración de dicha diversidad curricular. En todos los casos, las horas se distribuyen en un periodo de dos semanas. a) Estudiantes que cursan 3 o 4 cursos de CPC: Foco Actividad principal Horas Responsable mínimas Principal Observación de CPC de profesores en ejercicio 32 Estudiante UCSH y profesor guía (Incluye, al menos, 4 horas de observación semanal por cada disciplina; y entrevistas a los docentes guía). Secundario Observación de la cultura escolar 18 Estudiante UCSH Colaboración con la Unidad Educativa 10 UTP del establecimiento y estudiante UCSH b) Estudiantes que cursan menos de 3 cursos de CPC: Foco Actividad principal Horas Responsable mínimas Principal Observación de CPC de profesores en ejercicio 8 Estudiante UCSH y profesor guía (Incluye, al menos, 4 horas de observación semanal por cada disciplina; y entrevistas a los docentes guía). Secundario Observación de la cultura escolar 18* Estudiante UCSH Colaboración con la Unidad Educativa 10* UTP del establecimiento y estudiante UCSH (*) Tienen carácter optativo. Consejo de Profesores de CPC Octubre de 2015 Página 5 de 40

5 Anexo 3: Competencias clave y estrategia de evaluación Competencias Foco Descripción general Competencias clave Principal Observación pasiva. El/la estudiante está presente en el contexto de las clases, pero (deliberadamente) no interactúa a) Identifica las características esenciales de sus estudiantes de acuerdo al grupo etario desde los ámbitos psico-neurobiológicos y sociales (Estándar 1) con los estudiantes, ni con el profesor. El objetivo es reconocer, en la práctica pedagógica del profesor, elementos b) Planifica y elabora adaptaciones curriculares considerando las diversas características de sus alumnos y del contexto (Estándar 4) característicos del conocimiento pedagógico del contenido (CPC) del que el profesor hace uso. c) Reflexiona sobre su práctica, tomando en cuenta tanto fundamentos teóricos, como experiencias de aula, con el objeto de mejorar su enseñanza (Estándar 10) Secundario Observación participante. El/la estudiante está presente en el contexto de la escuela y establece relaciones personales y laborales con personas de la comunidad educativa. El objetivo es reconocer evidencias de la relación entre elementos socioculturales y educativos que caracterizan a la unidad educativa. Actividades de colaboración en funciones pedagógicas o administrativas propias de la unidad educativa, según los requerimientos de la misma institución. d) Interpreta los fenómenos socioculturales que impactan en el sistema educativo, las orientaciones y políticas educativas vigentes y el currículum nacional para implementar prácticas pedagógicas pertinentes. e) Reflexiona sobre su práctica, tomando en cuenta tanto fundamentos teóricos, como experiencias de aula, con el objeto de mejorar su enseñanza (Estándar 10) Estrategia de evaluación Foco Instrumento Tipo de evaluación Principal Bitácora de observación (cuaderno de notas reflexivo) Formativa, individual Ensayo breve Sumativa, individual Propuesta de ajuste o adaptación didáctica Sumativa, individual Secundario Bitácora de observación (cuaderno de notas reflexivo) Formativa, individual Informe de investigación Sumativa, grupal Consejo de Profesores de CPC Octubre de 2015 Página 6 de 40

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