Orientaciones especificas para la planificación de una unidad didáctica en el marco del enfoque por competencias

Tamaño: px

Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Orientaciones especificas para la planificación de una unidad didáctica en el marco del enfoque por competencias"

Rodrigo Alarcón Fidalgo
hace 7 años
Vistas:

1 Orientaciones especificas para la planificación de una unidad didáctica en el marco del enfoque por competencias

2 PROPOSITO Brindar orientaciones especificas para la elaboración de una Unidad Didáctica, considerando los procesos y elementos de la planificación curricular, en el marco del enfoque por competencias.

3 ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA Los elementos que se consideran para la planificación de una unidad didáctica son: 1. Título. 2. Situación Significativa. 3. Productos. 4. Aprendizajes Esperados. 5. Secuencia Didácticas. 6. Evaluación. 7. Recursos

4 TITULO DE LA UNIDAD Esta dirigido a los estudiantes y debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto mas importante de la unidad

5 A modo de ejemplos 1 Buena salud Participemos con entusiasmo en la feria de San Juan Bautista de Chota 2 Cuál/cuales serán los nombres adecuados para una unidad didáctica? 3 Nos organizamos para mantener limpios los espacios públicos de nuestra escuela Investigamos sobre las variedades de cultivos alimenticios de nuestra comunidad para elaborar un banco de germoplasma de semillas nativas 4

LA SITUACION SIGNIFICATIVA Son situaciones retadoras, auténticas y reales que tienen el propósito de lograr aprendizajes en los estudiantes.

6 LA SITUACION SIGNIFICATIVA Son situaciones retadoras, auténticas y reales que tienen el propósito de lograr aprendizajes en los estudiantes. Es el detonante que genera diferentes situaciones de aprendizaje. La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico.

7 Características de la situación significativa Plantea un reto, un desafío o pretende resolver un problema que implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes. Permite movilizar competencias y capacidades de distinto tipo y que corresponden a diversas áreas. Como resultado de la movilización de competencias y capacidades se plantea la presencia de un producto o productos. Permite que las áreas se relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada. Establece una distancia entre los saberes previos de los estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirán.

Criterios para redactar una situación significativa 1 Describir la situación/problema/interés del que se parte. Plantear el reto para los estudiantes.

8 Criterios para redactar una situación significativa 1 Describir la situación/problema/interés del que se parte. Plantear el reto para los estudiantes. Se 2 recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a partir de una pregunta. 3 Describir como será abordada desde las competencias.

9 Ejemplo de redacción de una situación significativa La situación/problema/inte rés del que se parte. El reto para los estudiantes. La intención pedagógica.

10 Revisemos nuestra situación significativa Cuál es el problema que presenta la situación significativa? Qué reto se plantea a los estudiantes? Qué competencias y capacidades se aborda en la situación significativa? Cuál es el producto? Cuál sería el título de la Unidad?

11 IDEAS FUERZAS La situación significativa plantea reto (s) que permiten que las áreas se relacionen entre sí, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada. Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o problemas los cuales implican la movilización de diversas competencias de las áreas. Se recomienda que el reto o problema la situación significativa sea expresado a partir de una pregunta. La situación significativa guarda relación con los intereses del niño, con contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de cada saber especifico. Por esta razón la situación es particular para cada IE, grado o sección

12 LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Selecciona las competencias, capacidades e indicadores pertinentes para la situación significativa planteada.

13 RUTAS DEL APRENDIZAJE Áreas (Competencias y capacidades) Ciclos (Indicadores de desempeño por grados) La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo que requieren los estudiantes para aprender. Así también, se deben considerar pocas competencias y capacidades para que estas puedan ser trabajadas varias veces en la unidad.

14 SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DE SESIONES Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a través de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades

15 SECUENCIA DE SESIONES Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a través de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas. Cada sesión tiene un título y viene acompañada de una pequeña descripción que permite saber las actividades principales que se desarrollarán a través de ella.

16 Organizando sesiones de aprendizaje A modo de ejemplo organizamos secuencialmente las sesiones de aprendizaje que respondan a la situación significativa.

EVALUACION Se realiza durante la ejecución de la unidad didáctica, con una función formativa, final para conocer lo que han progresado los estudiantes.

17 EVALUACION Se realiza durante la ejecución de la unidad didáctica, con una función formativa, final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesión o sesiones en que se plantea la evaluación de la unidad se hacen a través de una situación, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.

18 RECURSOS Y MATERIALES En la unidad didáctica se señalan cuáles son los recursos y materiales educativos que se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas.

19 Las sesiones se organizan en función a la situación significativa (el reto y los productos) de la unidad, mas no en función de áreas curriculares

20 Planificar es más que un formato Hagamos de la planificación un proceso reflexivo, que se ajuste a las necesidades de nuestros niños y niñas. Cambiemos la educación, cambiemos todos!

Documentos relacionados

PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE Procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de competencias en las sesiones de aprendizaje.