Comprensión del Medio Natural. 7º año Básico. Visión Integrada de la Sexualidad

Transcripción

1 Orientaciones para el docente Antes de realizar la clase, le sugerimos que lea la orientación de este tema hasta el final y revise el recurso digital Sustancias que todo lo transforman. 1 Ficha pedagógica Subsector de aprendizaje: Nivel : Módulo: Tema: Objetivos: Conceptos claves: Comprensión del Medio Natural 7º año Básico Visión Integrada de la Sexualidad Bases biológicas de la pubertad eje hipotálamohipófisis-gónada Reconocer la estructura de su propia genitalidad y las del otro sexo en un contexto de respeto a sus cuerpos, les facilitará la posibilidad de interpretar de manera más completa los procesos que regulan el funcionamiento de sus gónadas. En esta oportunidad, discuten las funciones de las glándulas sexuales y su importancia para el individuo y para la especie. Elaboran un cuadro resumen que incluya el nombre de las gónadas femenina y masculina y las células sexuales correspondientes. Discuten acerca de los factores que influyen en la aparición de estos cambios. Diseñan un modelo que relacione las estructuras involucradas en la regulación del funcionamiento de ovarios y de testículos, elaborando un diagrama que las represente tanto en la silueta de la mujer como en la del hombre. Hormona, hipotálamo, gónadas, secreción, célula blanco. 2 Introducción al tema Niñas y niños han logrado tener una visión de la Pubertad como una etapa de sus vidas que posee características muy especiales, que si bien es cierto es tan importante como las etapas ya vividas y las que les corresponderán vivir, en esta se producirán cambios notorios que afectarán no solo el aspecto físico, sino además el psicológico y social, trascendentes en su propia vida. 1

2 El conocer las Bases Biológicas que determinan estos cambios, les permitirá aceptarlos e incorporarlos con naturalidad en su desarrollo y crecimiento personal como una característica más del ser humano. Comienzan a familiarizarse con la acción y efecto de ciertas hormonas hipotalámicas, hipofisarias y sexuales, que ejercerán una influencia evidente no solo en la maduración de estructuras corporales y de procesos biológicos, sino en la madurez psicológica y en el campo emocional, de preferencia. 3 Orientación para el tratamiento de contenidos MATERIALES Para cada estudiante - El Cuaderno de Ciencias - Las respuestas a los análisis de lecturas y películas sobre la pubertad Para cada grupo de estudiantes - Siluetas de figura humana de mujer y de hombre - Diagramas de cerebro, hipotálamo, hipófisis, testículos y ovarios - Rótulos de: corteza cerebral, hipotálamo, hipófisis, testículos, ovarios, factor liberador de gonadotrofinas, hormona folículo-estimulante (HFE), hormona luteinizante (HL), estrógenos, andrógenos, espermatozoides, ovocitos (óvulos inmaduros) - Dos hojas para escribir papelógrafos - Scripto y pegamento de barra - Película Adolescencia y guía de análisis Para el curso - Recurso digital Sustancias que todo lo transforman Prepare sobres que contengan: 1. Siluetas de mujer y de hombre, diagramas de las estructuras involucradas en el eje: corteza cerebral, hipotálamo, hipófisis y gónadas con los carteles de los nombres correspondientes. 2. Un papelógrafo indicando Me gustaría saber más acerca de la pubertad, otro con Qué sabemos del inicio de la pubertad? y otro con un diagrama para completar: Género, Gónada, Gametos, Hormonas. 3. Película Adolescencia. 4. Prepare la guía de análisis de la película Adolescencia y obtenga las copias para cada alumno. A medida que en la lección anterior, describían los cambios físicos y emocionales propios de la etapa que están viviendo, probablemente se preguntaban el porqué de dichos cambios, cómo se producen y más que eso, quién los provoca. 2

3 Comentarán que si bien todos ellos los experimentan tarde o temprano, deberá existir algún mecanismo que se active en algún momento y por alguna razón. Además, relacionarán que para que estos cambios se presenten en diferente tiempo en cada uno, deberán existir también factores que influyan en la puesta en marcha de este mecanismo biológico que los lleve a experimentar los cambios que los hacen pasar de la etapa de la niñez a la pubertad primero, para vivir, posteriormente, su adolescencia. Relacionarán, probablemente, que estos cambios no solo afectan a estructuras físicas y procesos biológicos específicos, sino que también afectan en el ámbito de los sentimientos, de los deseos, de los intereses, de su conducta y comportamiento. En otras palabras, que los involucran como un todo, como personas integradas. Es importante que usted favorezca que imaginen una forma de comunicación tal, que pueda incorporar estructuras ubicadas en lugares tan diferentes del cuerpo, pero que a la vez funcionan armónica y sincronizadamente entre sí. Sabemos que educar en sexualidad es un desafío; quizás llevarlos a pensar acerca del sistema nervioso no es tan difícil, porque conocen, desde quinto básico, el esquema elemental de comunicación entre el sistema nervioso central y las estructuras periféricas, como los sentidos y el aparato locomotor. En cambio, guiarlos al mundo de las hormonas es diferente, porque es un tema que no ha sido tratado en otros niveles de su formación escolar. Es interesante este aspecto, ya que conocer los mecanismos que determinan el inicio de pubertad, les permitirá entender el porqué de estos cambios, en especial, el de sus propios estados de ánimo. El mayor desafío está en compartir sus inquietudes y, a la vez, llevarlos a sentir que cada una de las manifestaciones en los diferentes ámbitos de su persona tienen, en general, una explicación. Es importante trabajar mitos y temores no solo para su propio conocimiento, sino básicamente para que ellos y ellas, como los mejores agentes de divulgación, compartan sus aprendizajes con su familia y amigos, contribuyendo de esta manera a la educación de su entorno en este aspecto. Conscientes de la ansiedad por enfrentar temas que los motivan, es necesario tener claro que cada una de las preguntas que formulen o hayan formulado serán desarrolladas en el contexto correspondiente. En esta lección podrán entender, por qué sienten que es necesario preocuparse más de su apariencia, de la atracción que sienten por el otro sexo, por qué las niñas sienten que los niños son tan pesados o tan distintos en esta edad, del mayor grado de sensibilidad, entre otros. En esta lección las películas serán utilizadas como un recurso pedagógico, el cual permitirá a los y las estudiantes identificarse con su protagonista, confirmando la idea que no importa lugar, circunstancias u otros, ya que tarde o temprano, las características propias de la especie se expresarán como la información codificada en su material genético. Antes de ver la película, para conocer las ideas previas que tienen acerca de los mecanismos de regulación, puede plantear las siguientes preguntas y generar alguna reflexión: Cómo se activa el inicio de la pubertad? Qué saben de las hormonas sexuales? 3

4 Cuáles son las hormonas sexuales? Cuál es el mecanismo de acción de las hormonas? Después de la reflexión individual, inste a compartir con su grupo y registre estas ideas previas en el papelógrafo para ser contrastado con los aprendizajes al término de la lección. Luego de ver la película que trata sobre un aspecto de la adolescencia, discuten, orientados por la guía de análisis, acerca del mecanismo biológico que gatilla el inicio de la producción de las hormonas sexuales, comparando específicamente los mecanismos de acción y los efectos que provocan en el cuerpo de cada uno. 4 Desarrollo de la clase a. Inicio o focalización: Preparación: 1. Pida que, en forma individual, escriban las respuestas a las siguientes preguntas: Cómo se activa el inicio de la pubertad? Qué saben de las hormonas? Cuál es el mecanismo de acción de las hormonas? 2. Posteriormente, discuta con cada grupo y prepárelos para compartir con el resto del curso. 3. Recoja los aportes en un papelógrafo: Qué sabemos del inicio de la pubertad? Cuál es el cambio más importante y qué consecuencias tiene en nuestro cuerpo y nuestra vida? Especialmente, el dibujo que represente sus ideas acerca de cómo actúa una hormona producida en la cabeza y que actúa en las glándulas sexuales. 4. Mantenga los papelógrafos para ser contrastados con los aprendizajes al término de la lección. b. Desarrollo o exploración Procedimiento: Guíe a sus alumnos y alumnas para que: 1. Reflexionen, en forma individual, en relación a la película Adolescencia, respondiendo las preguntas de una guía de análisis de la película. 2. En grupo de cuatro integrantes, discutan la idea de hormona y diseñen un diagrama que represente la acción de una hormona tipo. 3. En un papelógrafo representen el mecanismo de comunicación de una estructura A con un órgano blanco B ubicado distante del primero. Completen el diagrama comunicando el órgano B con otra estructura C. 4. Presenten sus diseños y, en conjunto, elaboren la forma de comunicación de diferentes estructuras mediante hormonas. 5. En grupo de cuatro integrantes discutan la activación del eje hipotálamo-hipófsisgónada. 4

5 6. Con las estructuras y nombres recibidos, ubiquen en la fgura de hombre y de mujer: corteza, hipotálamo, hipófsis, gónadas, los nombres de las hormonas participantes con los correspondientes efectos en las gónadas. Actividad: Sustancias que todo lo transforman Invite a sus alumnos y alumnas a trabajar con el recurso digital Sustancias que todo lo transforman, desde donde el alumno y alumna podrá comprender uno de los contenidos más complejos que son los cambios que ocurren en el cuerpo, entender que se deben a la acción de sustancias hormonales que nacen en el cerebro, se trasmiten por la sangre pero que activan receptores a nivel de las gónadas sexuales (testículos y ovarios). Que una misma sustancia produce efectos diferentes en hombres que en mujeres, y por lo tanto sin estas hormonas no se podría producir la maduración necesaria para la posterior reproducción de la especie. Trabajando con el recurso digital, los estudiantes deberán determinar la zona que activa la producción de hormonas en nuestra cabeza seleccionando HOMBRE o MUJER. Los estudiantes deberán seleccionar hormona luteinizante (HL) u hormona folículo estimulante (HFE) y asociarlas a un órgano blanco y a una característica de cambio del listado. Nota: La hormona luteinizante HL o LH, Luteinizing hormone o luteoestimulante, también llamada lutropina, es una hormona gonadotrópica de naturaleza glicoproteica que, al igual que la hormona foliculoestimulante o FSH, es producida por el lóbulo anterior de la hipófisis o pituitaria. En el hombre es la proteína que regula la secreción de testosterona, actuando sobre las células de Leydig, en los testículos y en la mujer controla la maduración de los folículos, la ovulación, la iniciación del cuerpo lúteo y la secreción de progesterona. La LH estimula la ovulación femenina y la producción de testosterona masculina. 5

6 La HFE,(hormona folículo estimulante o FSH, Follicle-Stimulating Hormone), importante gonadotropina segregada por la adenohipófisis (Glándula pituitaria anterior), que estimula la gametogénesis y las células implicadas como las células granulosas del ovario, las células de sertoli testiculares y las células de leydig. c. Cierre de la clase (Reflexión y aplicación) Reflexión 1. Pida que, una vez presentados los esquemas, elaboren uno consensuado y describan en sus Cuadernos el mecanismo de activación de la pubertad desde la función de la corteza cerebral hasta la liberación de hormonas y células sexuales. 2. Diga que en esta descripción se puede confeccionar un esquema que lo grafique. 3. Pídales que confeccionen un cuadro en el que indiquen tanto para el hombre como para la mujer: gónada, hormonas sexuales y células sexuales. Indíqueles que las hormonas se denominan testosterona y estrógenos, respectivamente y que las células sexuales se conocen como gametos y corresponden a los espermatozoides y a ovocitos (óvulos inmaduros). 4. El cuadro es como el siguiente: Finalmente, dé tiempo para que escriban: Qué aprendí? Para qué me sirve lo aprendido? 5. Pida que, voluntariamente, lean sus aprendizajes y oriente con preguntas a aquellos que puedan estar incompletos o que tengan algún error conceptual. Compare los aprendizajes logrados con las ideas planteadas al inicio de esta lección. 6. Recuérdeles que pueden plantear sus preguntas sobre este tema durante la clase; o bien, dejarlas en el Buzón de las Preguntas. Estimule al grupo que hará el registro de la clase para el Libro de Curso Aplicación 1. Pida que elaboren un afiche, tríptico u otro, que les posibilite informar a sus padres de los aprendizajes respecto al mecanismo de control de las glándulas sexuales. 2. Solicite que escriban un pequeño ensayo para ser incorporado en la revista que elaboran acerca de la sexualidad (y que pueden ser presentados en la Clase Magistral). Actividades de Extensión y Profundización 6

7 Estimule a sus estudiantes a que investiguen acerca del significado de la maduración sexual para sus vidas. Esta extensión se articula con el subsector de orientación donde encontraremos una serie de actividades referidas a: Identifican inquietudes y dudas relacionadas con su desarrollo afectivo y sexual, aprendiendo a conversar sobre ellas. Identifican valores que están presentes en la sexualidad humana. Obtienen criterios que les permiten tomar decisiones responsables frente a la vivencia de la propia sexualidad y afectividad en esta edad. Reconocen distintas formas de expresar el afecto, vinculándolas con el grado de intimidad y de compromiso en la relación con los demás. Expresan sus expectativas e inquietudes frente a las relaciones afectivas que se dan en esta etapa. Evaluación Esta actividad permite que tanto niñas como niños tengan la oportunidad de expresar, con sus propias palabras, la forma en que el organismo regula la actividad de las gónadas. El trabajo grupal y el aporte de cada uno de los integrantes en la elaboración de la silueta de hombre y mujer, puede también ser registrado en tablas de cotejo. Sin duda que los registros en el Cuaderno de Ciencias son una fuente de información que puede ser evaluada. Reflexión Después de haber terminado la lección, reflexione en torno a las siguientes preguntas: a. Cuáles considera que fueron los aprendizajes más relevantes logrados por sus alumnos y alumnas? b. Qué modificaciones sería necesario introducir a la clase para lograr mejores aprendizajes? c. Qué situaciones surgidas durante la clase no fueron previstas en su preparación? d. Qué dificultades se presentaron durante el desarrollo de la clase? Cómo las resolvió? Cómo podrían preverse? El objetivo pedagógico de reflexionar sobre estas preguntas permite ver si estamos dando respuestas a las necesidades educativas de los y las estudiantes. Sitios de interés Recomendación: 7

8 Se sugiere comprobar las direcciones de los sitios web antes de referenciarlos o trabajar con los estudiantes. Descripción: Sitio web que presenta contenidos referentes al eje hipotálamo-hipófisis-gónada Dirección: Sistendo/hipotalamo_hipofisis.htm Anexo 1: Algunos conceptos y nociones implicados en el desarrollo de la actividad son: El inicio de la pubertad está determinado por la mayor producción de hormonas hipotalámicas. La hormona hipotalámica tiene su acción en la hipófisis. Las hormonas hipofisarias son las mismas en el hombre y en la mujer: hormona luteinizante(hl) y hormona folículo estimulante(hfe-fsh). Existe una regulación permanente entre hipotálamo, hipófisis y gónadas. Las gónadas son glándulas de función mixta: producen hormonas sexuales y las células sexuales. Las hormonas sexuales son andrógenos y estrógenos. La aparición y mantención de los caracteres sexuales propios del hombre y de la mujer están determinados, entre otros, por las hormonas sexuales. La testosterona es un andrógeno. El estradiol es un estrógeno. La hormona es una sustancia química producida por una estructura y transportada por la sangre al o los órganos blancos. Un órgano blanco es el que posee los receptores para determinada hormona. Las hormonas gonadotrófcas tienen una acción específica. Los órganos blancos responden a la acción de una hormona, evidenciando un efecto también determinado. Anexo 2: Profundización temática Si bien la pubertad es una de las etapas de la vida humana, existen numerosos factores que pueden influir en el adelanto o retardo de su inicio. Un papel importante lo cumplen los genes, cuya expresión depende, en gran medida, de la presencia o ausencia de factores ambientales. 8

9 La historia de vida y las circunstancias en que esta se desarrolla son fundamentales. Es importante esta etapa en la vida, porque es en ella, precisamente, en donde se produce la maduración de los sistemas reproductores, iniciándolos en una de las funciones fundamentales de la especie como es la capacidad reproductiva, creando así los puentes de transmisión de la información genética de generación en generación. En la pubertad se presenta el despertar sexual y el proceso de adaptación a las nuevas formas y funciones biológicas. La nutrición, la luminosidad y temperatura ambiental, la interacción sociocultural, el impacto audiovisual, el estado de salud, la maduración biológica, entre otros, y finalmente la propia individualidad, determinan que el inicio de la pubertad no sea sincronizada entre niñas, ni de estas con los niños. Todos estos estímulos son captados, codificados y transmitidos por receptores, tanto externos como internos, a centros elaboradores específicos en el sistema nervioso. Allí estos mensajes van integrándose en las redes neuronales hasta determinar la activación del eje hipotálamo-hipófsis-gónada y con ello iniciar la maduración sexual. La comunicación entre células se realiza por medio de sustancias químicas. Así, una célula produce una sustancia que estimula a la célula siguiente. Estas señales químicas se denominan neurotransmisores cuando son elaboradas por neuronas y se liberan hacia la otra célula desde el extremo de la neurona. Esta zona de la neurona corresponde a los botones sinápticos, llamados así porque la sustancia difunde por el espacio entre las neuronas conocido como espacio sináptico. Allí, este 9

10 neurotransmisor se transforma en estímulo para otras neuronas u otro tipo de células. En este caso, la neurona libera directamente la sustancia química en el lugar en donde tendrá que actuar, es decir en su blanco. Esta estructura blanco debe poseer receptores para la sustancia producida por la neurona. En los casos en que esta estructura blanco no está directamente comunicada con el órgano que produce la sustancia química que lo estimula, la sangre es el vehículo que la transporta desde donde se produce y libera hasta la estructura donde ejerce su acción. En este caso la sustancia recibe el nombre de neurohormona, cuando es producida por las neuronas. Esta sustancia química se denomina simplemente hormona cuando es producida por una estructura que, al carecer de conducto excretor, libera esta sustancia al espacio que la rodea difundiendo hacia la sangre del vaso capilar más cercano. Al integrarse a la sangre, la hormona es llevada por el sistema cardiovascular a todas las regiones del organismo. Solo tendrá una acción sobre su órgano blanco, es decir, la estructura que posee los receptores específicos para la hormona. La interacción entre corteza cerebral e hipotálamo se realiza por medio de neurotransmisores; el núcleo hipotalámico estimulado por la corteza cerebral produce y libera un factor estimulante que actuará en la hipófisis. 10

11 Este factor es una neurohormona, porque es transportado por la sangre de un circuito cerrado de circulación entre hipotálamo e hipófisis. En la hipófisis, este factor liberador actúa en dos tipos de células hipofsiarias que, a su vez, producen y liberan cada una de ellas, sustancias químicas que actuarán exclusivamente sobre las gónadas. De allí el nombre de estas dos hormonas Gonadotrofnas, porque son producidas y liberadas por la glándula pituitaria o hipófsis, transportadas por la sangre a todo el organismo, pero ejercen su acción exclusivamente en la glándula sexual o gónada; es decir, ovarios en la mujer y testículos en el hombre. Las gonadotrofnas son dos: - La hormona folículo estimulante HF - la hormona luteinizante HL Efectivamente, tanto el testículo como el ovario (las gónadas), son glándulas, y como tal producirán y liberarán hormonas, conocidas como hormonas sexuales. Sin embargo, además las gónadas producen las células sexuales o gametos. Por esta razón a las gónadas se las clasifica como glándulas mixtas: por cumplir una función doble como glándula; exocrina por la formación y liberación de los gametos, y endocrina por la formación y liberación de hormonas. 11

12 Como hombre y mujer son individuos de diferente género, sus gónadas también lo son; si bien el mecanismo de regulación es el mismo, por el hecho de tener las glándulas sexuales distintas, los efectos que las gonadotrofnas producirán también son diferentes. Las hormonas sexuales son: andrógenos en los testículos; estrógenos en los ovarios El mecanismo de regulación es igual, en su estructura general, entre hombre y mujer, pero hay diferencias notorias en los efectos generados. 12

13 Uno de ellos está determinado por el cerebro masculino y femenino. En el hombre, el factor liberador de gonadotrofnas producido en el hipotálamo estimula simultáneamente a los tejidos que producen y liberan hormona folículo estimulante y hormona luteinizante de la hipófisis. En cambio en la mujer la estimulación es alternada, de manera que cuando hay una mayor producción de hormona folículo estimulante (HFE) en un momento dado, el nivel de hormona luteinizante (HL) es más bajo y viceversa. Este proceso determina que las mujeres sean cíclicas en este aspecto. Cabe destacar que cada ciclo varía según la persona, por lo que no podemos generalizar acerca de él. El otro está determinado por las diferencias obvias entre ovario y testículo. Hasta los dos meses de vida fetal el diseño de ambos sistemas reproductores es el mismo, tanto en la mujer como en el hombre, pero en el momento que la gónada indiferenciada se transforma en ovario y en testículo, la distribución de tejidos diferenciará a la gónada no solo estructural, sino funcionalmente. Tanto una como otra gónada tienen la misma función: producir las células sexuales y las hormonas sexuales que harán, en quien tiene ovarios, el fenotipo de una mujer y en el otro caso, el fenotipo de un hombre. Anexo 3: Sugerencias para el trabajo con el recurso digital Debido a lo complejo de los nombres que poseen las hormonas y al tipo de función específica que cada una de ellas realiza, es necesario dar tiempo suficiente a los alumnos para internalizar cada una de estas relaciones y por lo tanto se sugiere apoyar la clase con lecturas, o videos como los sugeridos. Las hormonas pertenecen al grupo de los mensajeros químicos, que incluye también a los neurotransmisores. Las hormonas más estudiadas en animales (y humanos) son las producidas por las glándulas endocrinas, pero también son producidas por casi todos los órganos humanos y animales. Las hormonas son sustancias segregadas por células especializadas, localizadas en glándulas de secreción interna o glándulas endocrinas (carentes de conductos), o también por células epiteliales e intersticiales con el fin de afectar la función de otras células. 13

14 Son transportadas por vía sanguínea o por el espacio intersticial, solas (biodisponibles) o asociadas a ciertas proteínas (trasnportadoras), esto porque las hormonas sexuales sintetizadas por las gónadas (testosterona, estradiol, progesterona), son insolubles en agua (liposolubles), lo que dificulta su tránsito en la circulación. Todas las hormonas generan una acción en determinados órganos o tejidos diana (o blanco) a distancia de donde se sintetizaron, sobre la misma célula que la sintetiza (acción autocrina) o sobre células contiguas (acción paracrina) interviniendo en la comunicación celular. Existen hormonas naturales y hormonas sintéticas. Unas y otras se emplean como medicamentos en ciertos trastornos, por lo general, aunque no únicamente, cuando es necesario compensar su falta o aumentar sus niveles si son menores de lo normal. La especialidad médica que se encarga del estudio de las enfermedades relacionadas con las hormonas es la endocrinología. Respecto al eje hipotálamo-hipófisis se relaciona por conexiones neuronales entre el hipotálamo y el lóbulo posterior de la glándula hipófisis, en que las fibras nerviosas simpáticas llegan al lóbulo anterior desde su cápsula, y las parasimpáticos llegan desde los nervios petrosos. Además, existen conexiones vasculares entre el hipotálamo y el lóbulo anterior denominados vasos portales hipofisiarios, los que forman una asociación vascular directa entre el hipotálamo y la hipófisis anterior sin pasar por el corazón, por lo cual se trata de un sistema portal verdadero. Anexo 4: Actividades sugeridas uso recurso digital En grupos de alumnos, discutir la activación del eje hipotalámico, hipófisis, y gónada. Especialmente, la importancia de la corteza cerebral, en la activación del eje. Con las estructuras y nombres recibidos ubiquen en la figura de hombre y mujer: cerebro, corteza, hipotálamo, hipófisis, gónadas, los nombres de las hormonas participantes con sus correspondientes acciones y efectos. 14