DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN

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1 DEPARTAMENTO DE MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN Plan de estudios del título de Graduado o Graduada en Logopedia (BOE nº 150, de 21 de junio de 2010) INTERVENCIÓN DIFERENCIADA CON ALUMNOS SORDOS 4º Optativa no vinculada 6 créditos ECTS Adaptada al Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales y a las directrices de la UCM. A. INFORMACIÓN GENERAL ASIGNATURA: INTERVENCIÓN DIFERENCIADA CON ALUMNOS SORDOS NÚMERO DE CRÉDITOS ECTS (*): 6 TIPO DE ASIGNATURA: OPTATIVA NO VINCULADA B. DURACIÓN Y UBICACIÓN TEMPORAL DENTRO DEL PLAN DE ESTUDIOS Curso: 4º curso C. COMPETENCIAS - COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: - Conocer y respetar los principios generales de la intervención logopédica. - Analizar las funciones de la Intervención logopédica: prevención, educación, reeducación, rehabilitación y tratamiento. - Conocer y saber aplicar los modelos y las técnicas de intervención, en especial con sordos. 1

2 - Aplicar las características diferenciales de la intervención logopédica en los ámbitos familiar, clínico-sanitario y especialmente en el ámbito escolar. - Conocer y saber realizar la intervención logopédica con alumnos sordos. - Conocer y saber implementar los Sistemas de Comunicación Aumentativa (SCA). - Conocer y saber implementar las ayudas técnicas a la comunicación. - Saber diseñar y elaborar informes logopédicos. - Saber diseñar, programar y evaluar la actuación logopédica. - Conocer, saber aplicar y valorar críticamente las técnicas pedagógicas, así como los recursos metodológicos y didácticos para la enseñanza del lenguaje. - Conocer la organización de instituciones educativas, sanitarias y sociales. - COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1. Ser capaz de observar y escuchar activamente 2. Buscar siempre la calidad de la actuación 3. Tomar decisiones y asumir la responsabilidad de dicha decisión 4. Trabajar en un equipo de carácter interdisciplinario 5. Ser capaz de responsabilizarse de las decisiones tomadas 6. Tener habilidad en las relaciones interpersonales 7. Tener capacidad de organización y planificación 8. Tener siempre razonamiento crítico y capacidad de análisis y síntesis 9. Tener interés por el aprendizaje autónomo 10. Conocer y manejar las nuevas tecnologías 11. Tener conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio 12. Tener capacidad de gestión de la información C. OBJETIVOS - Conseguir que el alumno conozca y domine los contenidos abordados en la asignatura. - Lograr que sea capaz de aplicar dichos contenidos en las diferentes actividades formativas. - Conseguir que el alumno sea capaz de transferir los conocimientos adquiridos y utilizarlos en su práctica profesional. D. REQUISITOS PREVIOS QUE HAN DE CUMPLIRSE PARA PODER ACCEDER A LA ASIGNATURA Los que se determinen desde la planificación docente del Grado. E. ACTIVIDADES DOCENTES Clases teóricas: 40% Seminarios y/o clases prácticas: 30% Exposiciones: 20% Otras actividades: 10% TOTAL: 100% 2

3 Presenciales: 30% No presenciales: 70% F. COORDINACIÓN Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN F1. ACTUACIONES DE COORDINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS: - Coordinación con el Laboratorio de Logopedia de la Facultad para establecer el calendario (días y horario de prácticas). - Coordinación con el profesor/a de Sistemas alternativos en Logopedia para evitar solapamientos ya que algunos contenidos son afines. F2. SISTEMA DE EVALUACIÓN: La evaluación de los objetivos del programa se realizará a través de una prueba objetiva al finalizar el temario, la elaboración de un trabajo en grupo o individual sobre algún programa o recurso tecnológico de evaluación y/o intervención logopédica y la realización de todas las actividades docentes. Criterios de calificación: - El resultado de la prueba escrita tendrá un peso del 40% de la nota final; - las actividades de aprendizaje, el 30% - el trabajo, el 20% - y otros el 10 % Cada una de las actividades de evaluación deberá ser superada aplicando criterios de dominio. La calificación final será resultado de la suma de cada uno de los criterios de calificación señalados. G. BREVE DESCRIPCIÓN DEL CONTENIDO DE LA ASIGNATURA 1.- La Educación como intervención. Individualización de la enseñanza. 2.- La intervención educativa en función de las diferencias de los alumnos: edad, sexo, clase social, raza, C.I., estilo cognitivo, etc. 3.- Diferencias individuales y proceso instructivo. 4.- Intervención educativa en función de las características específicas de los alumnos sordos: * Grado de pérdida auditiva * Tipo de comunicación utilizada * Sordera pre o postlocutiva * Padres sordos o no * Estilo cognitivo 5.- Desarrollo de la inteligencia y la memoria de los sordos. Ultimas investigaciones. 6.- Principios metodológicos en la intervención logopédica con niños sordos: Adaptaciones curriculares us PTI (Programas de Trabajo Individualizado según la LOE). 7.- El profesor de sordos y el logopeda, elementos esenciales en la intervención educativa: Características y competencias. 8.- El Tipo de centro educativo como variable diferenciadora. Integración Escolar y Social. 9.- El papel de la familia en la educación del sordo. 3

4 Descriptores: Educación especial; características diferenciales de los sordos; tipos de centros educativos para sordos; recursos personales y materiales; modelos metodológicos con alumnos sordos; implicación de la familia; papel del logopeda. H. FUENTES Y DOCUMENTACIÓN RECOMENDADA Aimard, A. y Abadie, C. (1992). Intervención precoz en los trastornos del lenguaje del niño. Barcelona: Masson. Alonso, P. y Balmaceda, M. (1993). Los Sistemas Alternativos de Comunicación. Madrid: Trota. Alonso, P.; Domínguez, A. B.; Rodríguez, P. y Saint-Patrice, J. (2001). El acceso al código alfabético en los niños sordo: papel de la palabra complementada en un modelo educativo bilingüe. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 21 (4), págs Barlet, X. y Gras, R. (1995). Atención temprana del bebé sordo. Barcelona: Masson. Basil, C.; Soro-Camats, E. y Bultó, C. (2002). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la comunicación aumentativa y la escritura: principios teóricos y aplicaciones. Barcelona: Masson. Bellés, R. (1995). Modelos de atención educativa a los sordos. Infancia y Aprendizaje; nº Madrid. Bustos, I. (1986). Discriminación auditiva y logopedia, Madrid: CEPE. Bruño, C, Bris, M. (1990).Discriminación auditiva, Barcelona: La Guara. Candel, I. y Fernández, M. (coords.) (2003). La discapacidad auditiva en el siglo XXI. Murcia: ASPASORD. Clairós, P., Pujo, Mª C., Clairós, A., y otros (1995). Consideraciones sobre el implante coclear basadas en una experiencia de 200 casos. FIAPAS. CNREE (1987). Orientación para la educación del niño con déficits auditivos: entrenamiento auditivo y lectura labial. Madrid: M.E.C. CREENA (2007). Alumnado con grave discapacidad auditiva en Educación Infantil y Primaria. Orientaciones para la respuesta educativa. Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. CREENA (1999). Materiales informáticos y necesidades educativas especiales. Departamento de Educación. Gobierno de Navarra. Dumont, A. (1999). El logopeda y el niño sordo. Barcelona: Masson. Domínguez, A. B. y Alonso P. (2004). La educación de los alumnos sordos hoy. Perspectivas y respuestas educativas. Málaga: Aljibe. FIAPAS (2004). Manual Básico de Formación Especializada sobre Discapacidad Auditiva, Madrid. Fortich, LL. (1987) Deficiencia auditiva: un acercamiento multidisciplinar. Promolibro; Valencia. Furth, H.G. (1981). Pensamiento sin lenguaje. Madrid: Marova. Gallardo, J. R. y Gallego J. L. (1995). Manual de logopedia escolar: un enfoque práctico. Málaga: Aljibe. Gallego, J.L. (1999). Calidad en la intervención logopédica. Estudio de casos. Málaga: Aljibe. González, A. M. (1994). Consideraciones sobre la sordera. Madrid: FIAPAS, vol.37, nº 4; págs Gutiérrez, R. (2004). Cómo escriben los alumnos sordos. Málaga: Aljibe. Jiménez, M. y López, M. (2003). Deficiencia auditiva: evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: CEPE. Lafón, J. C. (1987). Los niños con deficiencias auditivas. Barcelona: Masson. Manrique, M. y Huarte, A. (2002). Implantes Cocleares, Barcelona: Masson. Marchesi, A. y otros (1980) : " La memoria de los sordos profundos ". Revista de Psicología General y Aplicada. Vol. 35(1); págs Marchesi, A. (1987). El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza. 4

5 Marchesi, A. (1992). La educación el niño sordo en una escuela integradora. En MARCHESI, A.; COLL.,C. ; PALACIOS, J. Desarrollo psicológico y educación. III Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Editorial. Myklebust, H. R. (1971). Psicología del sordo. Madrid: Magisterio Español. Monfort, M.; Rojo, A. y Juárez, A. (2002). Programa elemental de comunicación bimodal para padres y educadores. Madrid: CEPE. Monfort, M y Juárez, A. (1993). El niño que habla. Madrid: CEPE. Monfort, M. (1995). Los trastornos de la comunicación en el niño. I Simposio de Logopedia, Madrid:CEPE. Morrow Lettre, C. (1988). Sordera y lenguaje oral. En Rondal, J.A. y Seron, X. (Eds.): Trastornos del lenguaje II. Barcelona: Paidós. Muriel, Mª V. y Alvarez, R. (1997). El mapa conceptual. Una herramienta eficaz para acercar el currículo al alumno sordo. Madrid: FIAPAS, nº 56; Págs Muriel, Mª V. y otros (2000). El intérprete de lengua de signos en los institutos de educación secundaria de Andalucía. Madrid: FIAPAS nº 76; págs Peña-Casanova, J. (1994). Manual de Logopedia (Intervención logopédica en sordera infantil, por Juaréz, A.), Barcelona: Masson. Peñafiel, F. y Sáez, E. (1997). Las adaptaciones curriculares como factor de calidad en la integración educativa de alumnos con deficiencia auditiva en enseñanza secundaria. Intervención logopédica. Madrid: Revista FIAPAS, nº 54; separata. Puyuelo, M. (2003 ). Casos clínicos en Logopedia 3. Barcelona: Masson. Ramírez Camacho, (1982) : Conocer al niño sordo. Madrid: Ediciones CEPE Sacks, O. (1996). Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Madrid: Anaya. Sánchez, M. P. y Rodríguez Tembleque, R. (1997). El bilingüismo: bases para la intervención psicológica. Madrid: Síntesis. Sierra, J. J. (1994). Estilos cognitivos (dependencia-independencia de campo) en alumnos sordos. Implicaciones educativas. Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid. Sierra, J.J. (1996). "Estudio comparativo de los estilos cognitivos (DIC) de los niños sordos respecto de otras variables educativas diferenciadoras "; Rev. FIAPAS, nº 51, págs Sierra, J.J. (1997). "Programa para la rehabilitación de la entonación en niños con discapacidad auditiva "; Revista FIAPAS, nº 59, págs Sierra, J.J. (2005). Programas y recursos tecnológicos de aplicación en Logopedia. Madrid: CERSA. Silva, Mª L. y Deaño, M. (2008). Procesamiento cognitivo en deficientes auditivos portadores de implante coclear ; vol.120; Separata. FIAPAS Silvestre, N. y Laborda, C. (1996). El Bilingüísmo oral en el alumnado con déficit auditivo. 19º Congreso Nacional de AELFA. Valencia; págs Silvestre, N. y otros (1998). Sordera. Comunicación y aprendizaje. Barcelona: Masson. Sotillo, M. (1993). Sistemas Alternativos de Comunicación. Madrid: Trota. Triadó, C. (1991). El desarrollo de la comunicación en el niño sordo. Revista de Logopedia, Foniatría y Fonoaudiología, XI; págs Triadó, C. y Fernéndez Viader, M.P. (1992). Propósito de una investigación en niños sordos FIAPAS, Vol. 24 (25-36). Triadó, C. (1991). El desarrollo de la comunicación en el niño sordo. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, vol.11 (3) Torres, S. y Rodríguez, J. (1995). Deficiencia auditiva (aspectos psicoevolutivos y educativos). Málaga: Aljibe. Torres, S. (Coord.) (2001). Sistemas Alternativos de Comunicación. Manual de comunicación aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Málaga: Aljibe. Valmaseda, M. (1987). Interacción, desarrollo social y características de personalidad del niño sordo. En Marchesi, A. (1987) El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza Psicología. 5

6 Valmaseda, M. (1995). Las personas con discapacidad auditiva y La evaluación y tratamiento en las deficiencias auditivas. En Verdugo, M.A. (1995) Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. Verdugo, M. A. (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo XXI. 6

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