PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA I.E.S. BACHILLER SABUCO CURSO

2 INDICE INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN...6 JUSTIFICACIÓN EN EL MARCO LEGAL OBJETIVOS A CONSEGUIR EN ESO Y BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN ESTA ETAPA CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA LA OBTENCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA LA OBTENCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS OBJETIVOS ESPECÍFICOS. FISICA Y QUÍMICA DEL PRIMER CURSO DE BACHILLERATO OBJETIVOS ESPECÍFICOS. FÍSICA DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO OBJETIVOS ESPECÍFICOS. QUÍMICA DE SEGUNDO CURSO BACHILLERATO CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITRERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO CICLO ESO º ESO CONTENIDOS DEL CURRÍCULO SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BASICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRÁCTICAS DE LABORATORIO CONTENIDOS MINIMOS CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIÒN Y CALIFICACIÓN. CRITERIOS PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN FINAL ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN º ESO CONTENIDOS DEL CURRÍCULO

3 SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, CONTENIDOS TRANSVERSALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN /COMPETENCIAS BÁSICAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO CONTENIDOS MINIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. CRITERIOS PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN FINAL ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REFUERZO Y AMPLIACIÓN BACHILLERATO CONTENIDOS PREVIOS FISICA Y QUÍMICA DE PRIMER CURSO CONTENIDOS SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS PARA 1º DE BACHILLERTO POR UNIDADES PRÁCTICAS DE LABORATORIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN ENSEÑANZAS TRANSVERSALES FÍSICA DE SEGUNDO CURSO CONTENIDOS SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y DESARROLLO POR UNIDADES PRÁCTICAS DE LABORATORIO QUÍMICA DE SEGUNDO CURSO CONTENIDOS SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.Y DESARROLLO PRÁCTICAS DE LABORATORIO PROCEDIMIENTOS Y ACTITUDES EN EL BACHILLERATO EVALUACIÓN EN BACHILLERATO PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE FÍSICA Y QUÍMICA CURSO PRIMERO MÍNIMOS EXIGIBLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA FÍSICA DE SEGUNDO CURSO MÍNIMOS EXIGIBLES CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA QUÍMICA DEL CURSO SEGUNDO MÍNIMOS EXIGIBLES TEMPORALIZACIÓN SEGUNDO CICLO DE LA ESO TERCER CURSO CUARTO CURSO BACHILLERATO PRIMER CURSO FÍSICA DE SEGUNDO CURSO QUÍMICA DE SEGUNDO CURSO METODOLOGÍA METODOLOGÍA EN LA E.S.O METODOLOGÍA EN EL BACHILLERATO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN RECUPERACIÓN Y PROMOCIÓN RESOLUCIÓN DE POSIBLES RECLAMACIONES MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS MEDIOS HUMANOS MEDIOS MATERIALES LIBROS DE TEXTO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CONTENIDOS COMUNES-TRANSVERSALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5 11.1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESO DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR PLAN DE TRABAJO INDIVIDUALIZADO. PTI LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL BACHILLERATO INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y FAMILIAS ESTUDIOS NOCTURNOS CIDEAD BACHILLERATO INTERNACIONAL EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LA METODOLOGÍA EN RELACIÓN LA EVALUACIÓN

6 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN La Programación Didáctica constituye el instrumento a partir del cual concretamos y contextualizamos las enseñanzas contempladas en los currículos oficiales y las decisiones tomadas por el equipo docente del centro. El desarrollo de la presente, parte de la consideración del Proyecto Educativo del Centro como referente principal (Art. 4 de la Orden ), así como, de la Programación General Anual, como documento que contempla las prioridades y actuaciones para el curso escolar; y como no, de las características peculiares de nuestros alumnos y alumnas como ejes fundamentales del proceso de enseñanza y aprendizaje. JUSTIFICACIÓN EN EL MARCO LEGAL Nuestra programación didáctica se enmarca además en la actual legislación, teniendo como referentes principales: La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, LOE. Decreto 69/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de la ESO en la comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Decreto 85/2008, de , por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Orden de 25/07/2008 de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha por la que se ordenan y organizan las enseñanzas de régimen nocturno. Orden de 25/07/2008 de la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha por la que se ordenan y organizan las enseñanzas de régimen a distancia. Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas. Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. 1. OBJETIVOS A CONSEGUIR EN ESO Y BACHILLERATO La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 6

7 1.1. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Alcanzar una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos 7

8 sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación rtística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. m) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA EN ESTA ETAPA 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 8

9 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA LA OBTENCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS La materia Física y Química contribuye a la consecución de los objetivos generales en los siguientes aspectos: 1. Valor formativo de la materia En la Educación Secundaria Obligatoria, la Física y Química contribuye a desarrollar una alfabetización científica. Esta familiariza al alumno con la naturaleza y las ideas básicas de la ciencia, y ayuda a comprender los problemas a cuya solución puede cooperar el desarrollo tecnocientífico facilitando actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un desarrollo sostenible. La alfabetización científica puede y debe entenderse como un componente esencial de la formación ciudadana, y también como la base que ha de recibir un futuro científico, superando visiones deformadas y empobrecidas, puramente operativas de la ciencia, que generan un rechazo hacia la misma que es necesario superar. La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa. Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar: Se ayuda a los alumnos a concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como a conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Se coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Se impulsa la valoración y el respeto de la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. El estudio científico realiza una aportación inestimable para el rechazo fundamentado de los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Se realiza una eficaz aportación al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquisición de una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. 9

10 Se estimula el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Se facilita una valoración crítica de los hábitos relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. De esta forma, podemos afirmar que la Física y la Química desarrollan una labor fundamental para la evolución de una personalidad equilibrada que integra la formación de capacidades del siguiente tipo: Capacidades cognitivas, al ejercitar características propias del pensamiento lógico abstracto como la formulación de hipótesis, el análisis multicausal, la organización de conceptos en forma de teorías, la conformación de esquemas operacionales formales, etc. Capacidades socioafectivas, al favorecer el interés por conocer la diversidad de aportaciones e indagar en sus peculiaridades y logros sociales y tecnológicos, potenciando los valores de tolerancia y solidaridad. 2. Relación de la materia con las competencias básicas La contribución de la Física y Química a la consecución de las competencias básicas de la Educación Obligatoria es esencial. Se materializa en los vínculos concretos que mostramos a continuación: Conocimiento e interacción con el mundo físico. La mayor parte de los contenidos de Física y Química tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia que implica determinar relaciones de causalidad o influencia, cualitativas o cuantitativas; que requiere analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. La materia conlleva la familiarización con el trabajo científico para el tratamiento de situaciones de interés, la discusión acerca del sentido de las situaciones propuestas, el análisis cualitativo significativo de las mismas, el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, y el análisis de los resultados. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes que se abordarán. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos y expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos, procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. En el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. 10

11 Tratamiento de la información y competencia digital y para aprender a aprender. Son competencias que se desarrollan por medio de la utilización de recursos como los esquemas, los mapas conceptuales, la producción y presentación de memorias, textos, etc. En la faceta de competencia digital se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtención y tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Competencia social y ciudadana. Está ligada al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. Comunicación lingüística. La materia exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá además comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Autonomía e iniciativa personal. Competencia que se estimula a partir de la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, desde la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos y participar en la construcción tentativa de soluciones; desde la aventura que constituye hacer ciencia. 3. Competencias específicas y su relación con las competencias básicas La materia de Física y Química mantiene una vinculación esencial con la competencia básica n.º 3 conocimiento e interacción con el mundo físico. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. 11

12 COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CURRÍCULO OFICIAL 1. Comunicación lingüística 2. Matemática 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa 9. Competencia emocional personal 9. Competencia emocional COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 1. Utilizar vocabulario científico sobre la materia, su diversidad y las reacciones químicas con coherencia, claridad y precisión en la vida cotidiana, permitiendo expresar opiniones fundamentadas sobre las implicaciones del desarrollo tecnocientífico para las personas y el medio ambiente. (C. B. 1, 3, 4, 7 y 8) 2. Desarrollar estrategias propias de la metodología científica: planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales y análisis de los resultados para el análisis de situaciones y fenómenos del mundo físico, natural y de la vida cotidiana. (C. B. 3, 7 y 8) 3. Analizar el papel de la tecnociencia mediante la aplicación de conocimientos relacionados con el estudio de la diversidad de la materia, su estructura y los cambios químicos para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales. (C. B. 3, 7 y 8) 4. Interpretar tablas, gráficas, diagramas e informaciones numéricas que permitan analizar, expresar datos o ideas o elegir la estrategia más adecuada para resolver problemas en el estudio de la estructura de la materia y los cambios químicos. (C. B. 2, 3, 4, 7 y 8) 5. Recopilar, elaborar y sintetizar informaciones empleando diferentes fuentes de consulta y las tecnologías de la información y la comunicación para reelaborar conocimientos mostrando una visión actualizada de la actividad científica. (C. B. 1, 3, 4, 7 y 8) 6. Descubrir las interrelaciones entre ciencia, 12

13 1.2. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO El bachillerato, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, forma parte de la educación secundaria postobligatoria y su finalidad es la de proporcionar a los alumnos y alumnas formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo les capacitará para acceder a la educación superior. Según el artículo 4 del Decreto 85/2008, de , por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico, y prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. f. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. g. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución, y participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. h. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. i. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. 13

14 j. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. k. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. l. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. m. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Castilla-La Mancha, para participar de forma cooperativa y solidaria para su desarrollo y mejora CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA PARA LA OBTENCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS Las modalidades de Bachillerato, según el artículo 34.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, son las siguientes: a) Artes. b) Ciencias y Tecnología. c) Humanidades y Ciencias Sociales. La Física y Química de 1º, la Física de 2º y la Química de 2º son materias de modalidad del Bachillerato de Ciencias y Tecnología y se imparten a razón de 4 horas semanales. 1. Valor formativo de la materia La materia de Física y Química de 1º contribuye a que el alumnado adquiera una visión global y científica del mundo que le rodea, y se prepare para, si lo desea, seguir profundizando en estas disciplinas en los cursos posteriores. La Física y la Química contribuyen al desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa, especialmente en aquellas orientadas al conocimiento científicotecnológico (i y j). Asimismo contribuye, como el resto de materias, al desarrollo de otras capacidades recogidas en el resto de los objetivos (a), b), c), e), g) y k). También contribuyen a orientar al alumnado de cara a su futuro académico. Como parte integrante del Bachillerato, estas materias deberán contribuir a la formación general de los alumnos favoreciendo una mayor madurez personal, a la orientación perfilando y desarrollando proyectos formativos en los alumnos que se concretarán en posteriores estudios y en la vida activa y a desarrollar en el alumno las capacidades propias de la investigación científica. Se trata de adquirir, por tanto, los valores relacionados con el interés por aprender, el rigor a la hora de obtener y contrastar la información, el carácter flexible y abierto, el reconocimiento de sus aportaciones y limitaciones, el respeto por las instrucciones de uso del material del laboratorio y por las normas de seguridad para evitar el riesgo de 14

15 accidentes, la participación y colaboración en el diseño y realización de actividades planteadas y la valoración del trabajo en equipo. Como materias propias de la modalidad de Ciencias y Tecnología, deberán proporcionar al alumno una formación más especializada, preparándole y orientándole hacia estudios superiores o hacia la actividad profesional. 2. Relación de la materia con las competencias básicas A través de estas materias, el alumnado desarrolla los conocimientos que van encaminados a la consecución de las competencias que están relacionadas con la comprensión de los problemas actuales desde una aproximación crítica a las ciencias. Asimismo desarrolla competencias comunes como la comunicación lingüística, el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia social y ciudadana, la autonomía y espíritu emprendedor y la competencia emocional. Las materias Física y Química contribuyen en mayor grado a la consecución de la Competencia científica y tecnológica. En el ámbito de los conocimientos Mediante el estudio de los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la Química En el ámbito de las destrezas, al propiciar: La identificación y uso de estrategias para utilizar razonamientos, símbolos y fórmulas matemáticas y del resto de las ciencias, con el fin de descodificar e interpretar la realidad y abordar numerosas situaciones cotidianas, incluida la propia salud y la calidad de vida La habilidad para interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación, La habilidad para justificar procedimientos, encadenar argumentos, comunicar con eficacia y precisión utilizando la terminología científica, relacionar los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos, y explicar cómo se organizan y desarrollan procesos tecnológicos concretos, La habilidad en el uso del instrumental básico de los laboratorios, así como el conocimiento de algunas técnicas específicas, y la actuación con autonomía y confianza de acuerdo con las normas de seguridad en las instalaciones, máquinas y sistemas En al campo de las actitudes, al fomentar: 1. La disposición para utilizar el pensamiento crítico, para mostrar una actitud flexible y abierta ante otras argumentaciones y opiniones, para utilizar procedimientos rigurosos de verificación y precisión, y para huir de posiciones dogmáticas. 15

16 2. El aprecio por el desarrollo de las matemáticas y del resto de las ciencias y su valoración como un proceso cambiante, tentativo y dinámico, con abundantes conexiones internas, que ha contribuido a la evolución y el desarrollo de la humanidad y contribuye, en el momento actual, a facilitar un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora de la salud y la calidad de vida del ser humano y en el medio natural y social. 3. Capacidad para valorar las repercusiones de la actividad tecnológica en la vida cotidiana y en la mejora de la calidad de vida, manifestando y argumentando sus ideas y opiniones, 4. La actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva OBJETIVOS ESPECÍFICOS. FISICA Y QUÍMICA DEL PRIMER CURSO DE BACHILLERATO Los objetivos de cada una de las materias concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado de la intervención educativa. Estas capacidades están asociadas a la construcción de conceptos, el uso de procedimientos y al desarrollo de actitudes orientadas por valores y dirigidas al aprendizaje de normas. Los objetivos de la materia física y química del curso 1º quedan fijados en el anexo II del Decreto 85/2008, de , por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha La enseñanza de la Física y la Química tendrá como finalidad contribuir al desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Física y la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder desarrollar estudios posteriores más específicos. 2. Comprender vivencialmente la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones cotidianas, así como para participar, como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, futuros científicos y científicas, en la necesaria toma de decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la humanidad y contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la conservación, protección y mejora del medio natural y social. 3. Utilizar, con autonomía creciente, estrategias de investigación propias de las ciencias planteamiento de problemas, formulación de hipótesis fundamentadas; búsqueda de información; elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales; realización de experimentos en condiciones controladas y reproducibles, análisis de resultados, etc.) relacionando los conocimientos aprendidos con otros ya conocidos y considerando su contribución a la construcción de cuerpos coherentes de conocimientos y a su progresiva interconexión. 16

17 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas del lenguaje cotidiano y relacionar la experiencia diaria con la científica. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación, para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido y adoptar decisiones. 6. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos y químicos, utilizando la tecnología adecuada para un funcionamiento correcto, con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones. 7. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico, como actividad en permanente proceso de construcción, analizando y comparando hipótesis y teorías contrapuestas a fin de desarrollar un pensamiento crítico, así como valorar las aportaciones de los grandes debates científicos al desarrollo del pensamiento humano. 8. Apreciar la dimensión cultural de la física y la química para la formación integral de las personas, así como saber valorar sus repercusiones en la sociedad y en el medio ambiente, propiciando a este respecto la toma de decisiones para impulsar los desarrollos científicos que respondan a necesidades humanas y contribuyan a hacer frente a los graves problemas que hipotecan su futuro OBJETIVOS ESPECÍFICOS. FÍSICA DE SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO La enseñanza de la Física tendrá como finalidad contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos. 3. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones. 4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación. 5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones. 6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando tanto el razonamiento como las técnicas de manipulación propias del método científico. 17

18 7. Comprender las complejas interacciones actuales de la Física con la tecnología, la sociedad y el ambiente, valorando la necesidad de trabajar para lograr un futuro sostenible y satisfactorio para el conjunto de la humanidad. 8. Comprender que el desarrollo de la Física supone un proceso complejo y dinámico, que ha realizado grandes aportaciones a la evolución cultural de la humanidad. 9. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este campo de la ciencia OBJETIVOS ESPECÍFICOS. QUÍMICA DE SEGUNDO CURSO BACHILLERATO La enseñanza de la Química tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más importantes para la Química, así como las estrategias empleadas en su construcción. 2. Familiarizarse con el diseño y realización de experimentos químicos, así como con el uso del instrumental básico de un laboratorio químico y conocer algunas técnicas específicas, todo ello de acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido. 4. Familiarizarse con la terminología científica para poder emplearla de manera habitual al expresarse en el ámbito científico, así como para poder explicar expresiones científicas en el lenguaje cotidiano, relacionando la experiencia diaria con la científica. 5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas, evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo. 6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, 7. los problemas que su uso puede generar, y cómo puede contribuir al logro de la sostenibilidad y de estilos de vida saludables. 8. Reconocer los principales retos a los que se enfrenta la investigación de este campo de la ciencia en la actualidad 2. CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITRERIOS DE EVALUACIÓN PARA SEGUNDO CICLO ESO º ESO. En el curso 3º del Segundo Ciclo los contenidos de la materia Ciencias de la Naturaleza se organizan en dos periodos lectivos semanales para Física y Química y otros dos para Biología y Geología. 18

19 Los bloques de contenidos que se refieren al segundo ciclo en la materia de Física y Química se han distribuido de forma asimétrica entre los dos cursos que lo componen. Teniendo en cuenta los conocimientos matemáticos que poseen los alumnos, en el tercer curso predominarán los contenidos de Química sobre los de Física y en cuarto los de Física sobre los de Química, para lograr al final de la etapa un conocimiento homogéneo y adecuado de ambas materias. En tercero se introduce de manera concreta el método y el trabajo científico. También se estudia la estructura de la materia macro y microscópicamente, como los principales elementos de la reactividad química. Se hace especial hincapié en la considerable repercusión que esta ciencia tiene en la sociedad actual. La física que se estudia en este nivel desarrolla conceptos, especialmente relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con múltiples aplicaciones en su entorno. En cuarto el hilo conductor es mostrar como la Mecánica, la primera ciencia moderna, surge de la crítica que Galileo, Newton y otros realizaron de las ideas y metodología de la Física Preclásica. El estudio de los Principios de la Dinámica Newtoniana, permitirá profundizar en los aspectos causales del movimiento y abordar el tema de la Gravitación Universal y sus consecuencias sobre la imagen actual del Universo. Por último este cuerpo de conocimientos se relacionará con el estudio de la energía, utilizándose el Principio de Conservación de la Energía para replantear problemas de Mecánica CONTENIDOS DEL CURRÍCULO BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES 1. Utilización de estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de problemas y discusión de su interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y la interpretación de los resultados. 2. Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la información y de la comunicación y otras fuentes. 3. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con la naturaleza. 4. Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural, participando en su conservación, protección y mejora. 5. Utilización correcta de los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. BLOQUE 2. DIVERSIDAD Y UNIDAD DE ESTRUCTURA DE LA MATERIA * La naturaleza corpuscular de la materia 19

20 1. Contribución del estudio de los gases al conocimiento de la estructura de la materia. 2. Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases. Utilización del modelo para la interpretación y el estudio experimental de las leyes de los gases. 3. Extrapolación del modelo cinético de los gases a otros estados de la materia. 4. La teoría atómico-molecular de la materia. 5. Revisión de los conceptos de mezcla y sustancia. Procedimientos experimentales para determinar si un material es una mezcla o una sustancia. Su importancia en la vida cotidiana. Sustancias simples y compuestas. Experiencias de separación de sustancias de una mezcla. Distinción entre mezcla y sustancia compuesta. Introducción de conceptos para medir la riqueza de sustancias en mezclas. 6. La hipótesis atómico-molecular para explicar la diversidad de las sustancias: introducción del concepto de elemento químico. BLOQUE 3. ESTRUCTURA INTERNA DE LAS SUSTANCIAS * Propiedades eléctricas de la materia Importancia de la contribución del estudio de la electricidad al conocimiento de la estructura de la materia. Fenómenos eléctricos. Diseño y construcción de instrumentos sencillos para el estudio de la interacción eléctrica. Valoración de las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida. * Estructura del átomo Modelos atómicos de Thomson y de Rutherford. Caracterización de los isótopos. Importancia de las aplicaciones de las sustancias radiactivas y valoración de las repercusiones de su uso para los seres vivos y el medio ambiente. BLOQUE 4. CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES. *Reacciones químicas y su importancia Interpretación macroscópica de la reacción química como proceso de transformación de unas sustancias en otras. Realización experimental de algunos cambios químicos. Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la masa. Representación simbólica. Valoración de las repercusiones de la fabricación y el uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana. 20

21 SECUENCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BASICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN La secuencia que este Departamento considera conveniente es la siguiente: UNIDAD 1: La ciencia y su método. Medida de magnitudes I. OBJETIVOS Conocer en qué consiste el método científico y describir sus dos etapas fundamentales: la observación y la experimentación. Distinguir, de las distintas variables que intervienen en un fenómeno natural, cuáles son magnitudes y cuáles no. Conocer el Sistema Internacional de Unidades y saber en qué unidades de dicho sistema se expresan las magnitudes fundamentales. Saber utilizar la notación científica y conocer el número de cifras significativas con que se expresa una cantidad, así como valorar el posible error cometido. Organizar y analizar los datos experimentales en tablas y gráficas. II. CONTENIDOS Conceptos Aproximación al conocimiento científico. Etapas del método científico. Las magnitudes físicas y sus unidades. Instrumentos de medida. Sensibilidad y precisión. La notación científica. Cifras significativas y errores. Redondeo. Errores experimentales. Cálculo de errores. Organización y análisis de datos experimentales. Tablas y gráficas. Relaciones entre variables. Normas para dibujar gráficas. Procedimientos Análisis de situaciones en las que se desarrolle un trabajo científico. Identificar las etapas del método científico en diferentes situaciones. Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos al cálculo de cifras significativas y errores. Análisis de gráficas a partir de datos experimentales Manejo de instrumentos de medida sencillos 21

22 Realización de algún experimento poniendo de manifiesto la importancia que tiene la medición de una magnitud en cualquier experiencia, así como el error cometido en la medida y el tratamiento de datos. Actitudes Valorar el trabajo de los científicos y la metodología que utilizan para estudiar los fenómenos naturales. Valoración de la importancia que tiene el rigor en cualquier experiencia científica. Reconocer la importancia de la ciencia en la evolución del bienestar de la humanidad. Respetar las normas de seguridad en el laboratorio. Realizar trabajos experimentales con orden y limpieza. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Conocer la forma de trabajar de los científicos y su repercusión en el desarrollo social y tecnológico actual. (C3, C4, C8) Valorar la unificación de teorías, el tratamiento de datos, el uso de unidades como base del aprendizaje científico. (C4, C7) IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer las características del método científico. 2. Explicar las etapas que caracterizan el método científico. 3. Reconocer las magnitudes fundamentales, así como sus unidades en el Sistema Internacional. 4. Conocer las propiedades de los instrumentos de medida y utilizar correctamente el número de cifras significativas. Usar correctamente la notación científica. Conocer y calcular el error cometido. 5. Analizar los datos experimentales organizándolos en tablas y gráficas. UNIDAD 2. Los sistemas materiales I. OBJETIVOS Reflexionar sobre la materia y sus propiedades. Conocer algunas propiedades de la materia, como la masa, el volumen o la densidad. Recordar los estados en que puede presentarse un sistema material y los procesos de cambio de un estado a otro. Comprender y conocer las hipótesis de la teoría cinético-molecular. 22

23 Definir la temperatura de fusión y ebullición como propiedades características de las sustancias. Conocer algunas leyes de los gases. II. CONTENIDOS Conceptos Propiedades generales de la materia: masa y volumen. La densidad como propiedad específica de la materia. Estados de agregación de los sistemas materiales y sus características. La teoría cinética, un modelo para interpretar la materia. Cambios de estado. Temperatura de fusión y ebullición. Calor latente de cambio de estado. La interpretación cinética de la presión, la temperatura y los cambios de estado. Aproximación a las leyes de los gases: Ley de Boyle-Mariotte. Procedimientos Manejo de instrumentos para medir la masa. Manejo de instrumentos para medir el volumen. Estimación de medidas de masa y de volumen en objetos cotidianos. Realización de experiencias sencillas que lleven a determinar la densidad de sólidos y líquidos. Utilización de la teoría cinético-molecular para explicar las propiedades específicas de la materia. Distinción entre lo que es una descripción de las observaciones o de los hechos, y lo que es la interpretación teórica del modelo cinético. Construcción e interpretación de las gráficas de calentamiento y enfriamiento de una sustancia Actitudes Sensibilidad por el orden y la limpieza del lugar de trabajo y el material utilizado. Valoración del cuidado en el manejo de material de vidrio adoptando las debidas precauciones. Valorar la importancia de los modelos y teorías como medio para construir la ciencia, e interpretar hechos cotidianos para confrontarlos con datos empíricos. Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias. 23

24 III. COMPETENCIAS BÁSICAS Conocer las propiedades generales y específicas de la materia así como sus estados de agregación, y saber cómo medir y relacionar conceptos como masa, volumen y densidad. (C3, C2) Comprender y valorar el uso de modelos en la ciencia como método de comunicación e interpretación de la realidad. (C3, C4, C7) IV. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Diferenciar las propiedades generales y específicas de la materia. 2. Especificar las características de los estados de agregación de la materia y de los cambios de estado. 3. Utilizar la teoría cinético-molecular para explicar el comportamiento de la materia. Describir las propiedades específicas de la materia: temperatura de fusión y de ebullición. Aplicar las leyes de los gases a la resolución de problemas y a la construcción de gráficas. UNIDAD 3. Mezclas, disoluciones y sustancias puras I. OBJETIVOS Estudiar los distintos tipos de mezclas, sus aplicaciones y sus técnicas de separación Realizar su clasificación atendiendo a diversos criterios. Conocer y manejar las dos variables que permiten estudiar las disoluciones: la concentración y la solubilidad. Describir las sustancias puras a partir de sus propiedades macroscópicas. Utilizar modelos de partículas y diversas propiedades para diferenciarlas de las mezclas. II. CONTENIDOS Conceptos Sistemas materiales homogéneos y heterogéneos. Las mezclas heterogéneas. Métodos de separación. Las disoluciones. Formas de expresar su concentración. Métodos de separación de los componentes de las disoluciones. Las sustancias puras. Identificación. Solubilidad de las sustancias puras. Clasificación de las sustancias puras: elementos y compuestos. 24

25 Procedimientos Presentar ejemplos de sistemas materiales donde su clasificación como homogéneo o heterogéneo dependa del instrumento de observación. Formar en el laboratorio mezclas heterogéneas y diseñar procedimientos para separar sus componentes. Preparar disoluciones de distintas concentraciones, realizando los cálculos numéricos necesarios para determinar la concentración. Realizar en el laboratorio la separación de los componentes de una disolución por evaporación y por destilación. Realizar modelos de partículas de mezclas y de sustancias puras. Interpretar gráficas de solubilidad de sustancias puras, fundamentalmente en agua. Actitudes Gusto por el cuidado, orden y precisión en la manipulación de productos químicos e instrumentos de laboratorio. Valoración de las aplicaciones prácticas de los avances científicos en la vida cotidiana; en particular, de las técnicas de separación de sustancias y sus aplicaciones en sanidad, perfumería, alimentación, etc. Interés por la utilización correcta de términos científicos relativos a las mezclas y a las sustancias puras. Toma de conciencia sobre los problemas ambientales y su incidencia en la sociedad. Actitud abierta hacia la conservación del medio ambiente, colaborando en reciclaje y eliminación de residuos y basuras. III. COMPETENCIAS BÁSICAS Conocer los criterios de clasificación de la materia por su aspecto y por su composición, relacionándolos con las propiedades macroscópicas y microscópicas de las sustancias. (C3, C4) Utilizar los modelos como método de comunicación de los conceptos científicos con el resto de compañeros. (C4, C8) Relacionar los métodos de separación de mezclas y disoluciones con los empleados en depuradoras de aguas potables y residuales, valorando la defensa del entorno. (C3, C7) 25