EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y LAS TUTORÍAS 1
|
|
- Rosa Paz Segura
- hace 7 años
- Vistas:
Transcripción
1 EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y LAS TUTORÍAS 1 En las reuniones de tutoría del Aprendizaje Basado en Problemas 2 (ABP) es esencial el poder expresar las ideas y los conocimientos en forma libre. Esto provee de oportunidades al estudiante para articular los propios pensamientos en el grupo, obtener otras reacciones o ideas y clarificar o mejorar sus propias ideas. Compartir las ideas permite que el grupo se beneficie con el pensamiento de cada miembro del grupo y que esa persona se beneficie con el pensamiento grupal. Cada grupo desarrolla un estilo personal de trabajo y lo que se describe en este capítulo solamente indica algunas de las actividades que son comunes a varios grupos. El tratar de imponer una estructura de ABP paso a paso en el trabajo de las tutorías limita seriamente el aprendizaje auto-dirigido y centrado en el estudiante. Los elementos no negociables en el trabajo tutorial son que el punto de partida debe ser un problema y la meta el llevar a cabo objetivos de aprendizaje tanto programáticos como de interés individual. El proceso por el cual un grupo de estudiantes en el ABP llega a esa meta es decidido por el grupo en lo que este considere más efectivo y no debe ser impuesto por los docentes. Al comienzo de la primera reunión de tutoría, es aconsejable que cada alumno se presente a sí mismo, describir qué hizo antes y cualquier otro dato o experiencia que crea que es de relevancia para el trabajo grupal. El tutor también debe hacer lo mismo. Presentación de los Problemas o Situaciones Problemáticas y su Análisis Debe recordarse que los problemas son situaciones utilizados como disparadores para identificar necesidades de aprendizaje. Los problemas pueden ser referidos a un individuo o ser de carácter comunitario o de grupo (por ejemplo, una familia). Los problemas son, en general, presentados por escrito, y constan de varias partes presentando la información de forma progresiva. Con el progreso del estudiante en el programa educacional, los problemas se vuelven más complejos estimulando el proceso de razonamiento que lleva a la intervención o resolución de estos, además del aprendizaje basado en problemas. La primera parte del problema es la presentación de la situación y las secciones siguientes contienen información adicional. En general, cuando el grupo comienza a explorar un problema los estudiantes leen el párrafo de introducción de la situación e inician el análisis a través de una lluvia de ideas ( brainstorming ) que finaliza en la concreción de un plan de estudio. 1 1 Branda LA (2002) basado en Deguer C, Cragno AG, García Dieguez M, Branda LA. El Aprendizaje Basado en Problemas y las Tutorías Carrera de Medicina, Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Argentina. 2 Debido al que es de uso común, la palabra problema se usará a través del texto para indicar situaciones problemáticas de uso en el ABP.
2 Una de las etapas iniciales de discusión del problema, es el pensar en posibles hipótesis o mecanismos de explicación. Esto lleva a identificar el conocimiento que el grupo en su totalidad o estudiantes individuales ya poseen y el conocimiento que deben adquirir para interpretar mejor el problema. La necesidad de discutir experiencias y/o conocimiento previo en el proceso de aprendizaje es fundamental, aunque ese conocimiento sea limitado y necesite revisión. Los estudiantes deben hacer el esfuerzo de analizar lo que han aprendido previamente para identificar mejor lo que pueda haber de erróneo en ello y lo que deben aprender. Ese conocimiento previo, aunque limitado, y, a veces, erróneo, da un marco de referencia al aprendizaje de lo nuevo. Ante un problema nuevo, la identificación de lo que se debe aprender surge de varias fuentes. La primera, por supuesto son los Objetivos de Aprendizaje relacionados con lo que los estudiantes deben llevar a cabo en la unidad de aprendizaje. Otra, es la información proporcionada en el problema o situación en sí, y la otra es la interpretación de esa información basada en las experiencias y/o el conocimiento previo. Hacer un listado de los temas que se deben aprender sin examinar lo aprendido previamente es un proceso de valor limitado. Tanto se esté aprendiendo en forma individual o como en grupos debe manifestarse lo que se sabe, independiente de su cantidad o de la certeza que se tenga en su exactitud lo cual, a menudo se puede expresar en forma de preguntas. El proceso de hacer una lista de temas para trabajar/estudiar sin considerar lo que se sabe previamente es una actividad de bajo nivel en cuanto a su valor educacional, y sólo tiene el valor que debe tener en el proceso de aprendizaje cuando se hace en el contexto de lo que ya se sabe. Esto le permite al estudiante identificar qué es lo que debe saber o revisar. El identificar este conocimiento previo también permite al estudiante o al grupo poder identificar dónde comenzar la búsqueda de la nueva información. El hacer un listado de las hipótesis o de los mecanismos de explicación y de las áreas de aprendizaje identificadas puede ser de gran ayuda para hacer el plan de aprendizaje. La progresión a otras partes del problema presentado es una decisión del grupo, pero el tutor debe promover que los estudiantes tomen esta decisión después de discutirla para asegurarse de que una discusión importante de los ítems en la primera parte del problema o situación ha ocurrido. Plan de Aprendizaje o de Estudio Cada grupo necesita acordar el plan de estudio o aprendizaje para cada problema. Establecer y discutir un plan de aprendizaje es necesario, pues contribuye a focalizar las áreas de mayor importancia para llevar a cabo los objetivos del programa, también como objetivos individuales y del grupo. El acordar un plan de aprendizaje permite la expresión de los intereses individuales producto de diferentes experiencias, fortalezas y debilidades así como los grupales. Los Objetivos de Aprendizaje del programa pueden servir como guía para la formulación del plan de aprendizaje. 2
3 El plan de aprendizaje debe contener áreas de clarificación que necesitan ser resueltas con estudio e investigación y áreas donde el aprendizaje está indicado especialmente para incrementar el conocimiento de cada estudiante para llevar a cabo los objetivos programáticos así como los individuales y del grupo. La formulación del plan de aprendizaje permite revisar y focalizar lo que se planteó durante la sesión el brainstorming. Una vez que los temas que forman el plan de aprendizaje se han identificado, podado, reorganizado y listados según su prioridad, los miembros del grupo elegirían el tema o temas de aprendizaje en los cuales desean trabajar. Hay algunas sugerencias sobre cómo hacerlo: Uno o, a lo sumo, dos temas de interés general o de importancia central pueden ser investigados por todo el grupo. El grupo debe identificarlos y acordarlos. Algunos temas podrían ser tomados para investigación por estudiantes y ser trabajados individualmente o en sub grupos. Debe fomentarse que los estudiantes eviten tomar temas de aprendizaje que ellos ya sepan y no es aconsejable que un estudiante tome todos los temas de investigación. Es probable que su investigación resulte superficial por falta de tiempo. Una vez identificados los temas de aprendizaje, es aconsejable que el próximo paso sea identificar tentativamente las fuentes de información del conocimiento. Hay un amplio abanico de posibilidades que va desde libros de texto y monografías a docentes y expertos en la comunidad y cada miembro del grupo puede contribuir con sugerencias. Seguimiento del Problema o Situación Después del primer encuentro, se aconseja que el grupo discuta las fuentes y los recursos utilizados en el período del estudio. Cada miembro resumiría brevemente las fuentes que ha utilizado, el porqué de su selección, y los problemas encontrados en la búsqueda. Esta es una oportunidad para el grupo de compartir fuentes de información. También es una oportunidad para aprender y discutir cómo acceder y evaluar las fuentes de información. Desde el principio, el grupo debe discutir cómo evaluar críticamente la información recogida (por ejemplo, la reputación de los autores, los métodos de investigación usados y los métodos estadísticos aplicados). Estos pasos, tomados juntos, representan las habilidades que el futuro profesional efectiva y eficientemente continuará usando a lo largo de toda su carrera profesional. Todos los miembros del grupo deben tener una oportunidad para aplicar la información que han estudiado al problema que se está discutiendo. De esta manera se facilitan varias cosas: el estudiante se está capacitando para la evaluación critica y corrección de su conocimiento previo, sobre la base del nuevo conocimiento adquirido; el estudiante desarrolla la habilidad de evaluar críticamente su análisis inicial del problema. El aporte de información de cada estudiante puede complementarse con artículos, diagramas, y otro material. Pero este proceso no es una presentación de la información recogida, sino una reconstrucción e interpretación del conocimiento adquirido. 3
4 4 De lo aprendido relacionado con el problema particular, los estudiantes deben extraer principios y conceptos que pueden ser aplicados a otros problemas. El problema debe ser re evaluado revisando el plan de aprendizaje y/o la lista de hipótesis, e indicando qué cambios deberían ser hechos, qué hipótesis deben ser ratificadas, alteradas, cambiadas o eliminadas. Esto permite al estudiante individual y al grupo identificar temas que no se han tratado con profundidad y que pueden se parte de un plan de estudios posterior. De esta forma la información obtenida mediante el aprendizaje auto-dirigido es aplicada nuevamente al problema en una forma activa y excitante, lo cual aumenta su comprensión y hace que la nueva información sea integrada al conocimiento básico de cada estudiante. El conocimiento discutido permite generar nuevas preguntas e ítems que podrían establecer nuevos planes de aprendizaje.
5 Resumen de Conocimientos y Abstracción Al finalizar el análisis de una situación de salud puede ser útil intentar describir en forma verbal y gráfica lo que uno aprendió de su trabajo, tratando de contestar las siguientes preguntas: Qué es lo nuevo que se ha aprendido trabajando con el problema? Cómo se relaciona este aprendizaje con los Objetivos de Aprendizaje? Qué principios o conceptos nuevos se han discutido y cuáles se han aprendido? De lo aprendido, qué ayudará a entender diferentes problemas en el futuro? Qué áreas de aprendizaje se identificaron pero no se exploraron? 5 El Rol del tutor Debe asegurarse que los estudiantes tengan claro el rol del tutor. El rol del tutor es estimular la discusión. Los tutores no son las fuentes de información sobre el problema, aún cuando tengan conocimiento en algunos aspectos del mismo. El tutor no enseña en el sentido convencional de la palabra, pero facilita el proceso de aprendizaje a través de preguntas que apuntan a provocar el pensamiento y la discusión entre los estudiantes. El tutor debe desafiar el pensamiento e ideas de los estudiantes si tiene dudas de que entienden lo que están discutiendo. La pregunta más común de un tutor es Por qué?. Los estudiantes deben cuestionarse a ellos mismos y no depender del tutor para este desafío. Mediante los cuestionamientos entre sí, ellos analizan y discuten la información relacionada con el problema y los principios y conceptos que el conocimiento ilustra. Los estudiantes aprenden más efectivamente, desarrollando los atributos que son objetivos del aprendizaje basado en problema, en grupos pequeños y auto-dirigido cuando el tutor posee habilidades que se han resumido en lo siguiente 3. Para que un tutor sea efectivo en su rol debe demostrar que: Posee habilidades en la facilitación del aprendizaje al: hacer preguntas que no son directivas; desafiar a los estudiantes en una manera alentadora y estimulante; fomentar el uso de conocimiento previo para examinar el problema en discusión; ayudar a los estudiantes a definir problemas; ayudar a los estudiantes a sintetizar información la al recordarles la necesidad de resumir los puntos principales de la discusión; ayudar a los estudiantes a extraer los principios básicos detrás del conocimiento y de los datos adquiridos 3 Branda LA, Lee Yin wai, L Evaluación de la Competencia del Tutor. Carrera de Medicina, Universidad Nacional del Sur, Bahía Blanca, Argentina. Traducido al español con modificaciones de Branda LA, Barrows H The Role of the Tutor. Programme for Faculty Development. McMaster University, Hamilton, Ontario, Canada.
6 Promueve el pensamiento crítico al desafiar a los estudiantes a: justificar las hipótesis; hacer valoración crítica de la evidencia que apoya las hipótesis; examinar problemas desde varios puntos de vista teniendo en cuenta un espectro amplio. Promueve el aprendizaje basado en problemas del grupo al: ayudar el grupo a preparar un plan tutorial incluyendo un plan de evaluación recordar al grupo la necesidad de completar la discusión de ítems relacionados con el problema. Promueve el funcionamiento eficiente y eficaz del grupo al percibir problemas y ayudar el grupo a resolverlos. Promueve el aprendizaje individual al: ayudar a cada estudiante a desarrollar un plan de estudio, incluyendo el hacerles preguntas claves relacionadas en el motivo por qué se desea proseguir una área específica; ayudar al estudiante a mejorar su estudio y sus hábitos de trabajo, incluyendo la selección de recursos apropiados Sirve de modelo al: practicar la "escucha activa", tomar notas y hacer referencia a los puntos específicos que los estudiantes han hecho; tomar notas y mantener un registro del progreso del grupo; centrar la discusión en las ideas y los ítems en lugar de las personas; ilustrar cómo hacer comentarios de forma productiva y de una manera estimulante y útil hacer auto-evaluación y mostrar honestidad intelectual. Fomenta la evaluación en las tutorías al: revisar y clarificar los objetivos del programa con el grupo ayudar a los estudiantes a entender la base de los diferentes métodos de evaluación; recordar a los estudiantes que deben reconocer lo llevado a cabo y asegurase de que los estudiantes reciben comentarios; seguir de cerca el progreso de aprendizaje de cada estudiante. Posee conocimiento de los recursos de aprendizaje de que los estudiantes disponen al: proporcionar orientación sin cortarles iniciativas en localizar los recursos educacionales apropiados; evitar darle al grupo la idea de que las sugerencias del tutor son lo que ellos deben hacer. Acepta el aprendizaje centrado en el estudiante, es decir, que los estudiantes son los principales responsables de su propio aprendizaje, al permitir que los estudiantes identifiquen y establezcan las prioridades de sus propias necesidades de aprendizaje cuestionen lo que han aprendido; sintetizen el conocimiento resultante de su propio aprendizaje 6
7 7 Posee conocimiento y entendimiento del: aprendizaje basado en problemas al aludir referencias al problema utilizado durante la discusión aprendizaje en grupos pequeños al estimular la discusión grupal; aprendizaje auto-dirigido al permitir que los estudiantes tomen la responsabilidad de decidir sus propias estrategias de aprendizaje Comprende los objetivos generales y los objetivos de aprendizaje del componente específico del programa educativo al asegurar que los estudiantes ven la relevancia de los ítems generados por el problema.
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA Y LAS TUTORÍAS
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA Y LAS TUTORÍAS Autor: Branda, Luis. En las reuniones de tutoría del Aprendizaje Basado en Problemas es esencial expresar las ideas y los conocimientos en forma libre.
Estudios: Licenciatura en Psicopedagogía TEMA 10
TEMA 10 Propuestas y experiencias de innovación para la mejora educativa: diseño y desarrollo de los materiales curriculares, las TIC y las nuevas metodologías: ABP y Aprendizaje basado en proyectos. Qué
Aprendizaje Basado en Problemas (PBL)
Aprendizaje Basado en Problemas (PBL) En la última década, las universidades han empezado a alejarse de las técnicas de instrucción tradicionales hacia enfoques más centrados en el estudiante. Un creciente
LAS TUTORÍAS EN EL ABP, UN NUEVO ESPACIO DE ORIENTACIÓN EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNS
LAS TUTORÍAS EN EL ABP, UN NUEVO ESPACIO DE ORIENTACIÓN EN LA CARRERA DE MEDICINA DE LA UNS Antonela BAJO María Inés GEA Aprendizaje basado en problemas, un método aplicado a la carrera de medicina Entre
Aprendizaje Basado en Problemas
Eduardo González Folch Universidad de La Frontera Agosto 2010 Objetivos de un Programa, Venturelli & Branda, McMaster Univ. a) Desarrollar destrezas de comunicación y aprendizaje, de solución de problemas,
Aprendizaje Basado en Problemas. Método de los 7 pasos
Aprendizaje Basado en Problemas. Método de los 7 pasos Background on Problem-based Learning (D. Dolmans, "How students learn in a problem-based curriculum", 1994) La facultad de Medicina de la Universidad
PBL Diagrama de Componentes
PBL Diagrama de Componentes Participación en Grupo Tutorial Miembro del grupo Líder de la discusión Tutor 1 Clarificación de conceptos 2 Definición del problema Discusión Preliminar 3 Análisis del problema
FICHAS DE PEDAGOGIA MEDICA
FICHAS DE PEDAGOGIA MEDICA 3 Aprendizaje basado en problemas ABP- Prof. Adj. Lic. Adriana Careaga (Ilustraciones tomadas de Newble D. y Cannon R.,1996, A handbook for Medical Teachers) Si los alumnos no
Análisis de noticias de diarios o revistas sobre temas socio-científicos
Análisis de noticias de diarios o revistas sobre temas socio-científicos Alumnos de ESO y Bachillerato Resumen En este módulo se presenta una actividad que pretende ayudar a desarrollar los contenidos
Organización de un trabajo académico para su publicación
Fuente: ALMODÓVAR MELENDO, J. M. Cómo organizar trabajos académicos para su publicación en revistas de impacto: consejos y directrices generales. En: En: BARRIOS, M.; BARRIENTOS, J. El Trabajo de Fin de
Estrategias de intervención motivacionales
Iniciativas de desarrollo educativo y sociocomunitario Estrategias de intervención motivacionales Patricia Olmos Rueda Abril 2015 Financia: Desarrolla: ESQUEMA DE CONTENIDO DEL MÓDULO Objetivos Proveer
Plan de Estudios. Doctorado en Pedagogía
Plan de Estudios CONTENIDOS 1) Presentación 5) Objetivos 2) Requisitos 6) Cursos Obligatorios 3) Plan de Estudios / Duración 7) Cursos Sugeridos 4) Tabla de Créditos 1) Presentación Su programa de Doctorado
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) De la estrategia a la técnicat Antecedentes Se origina en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve de USA y Universidad de Mc Master en Canadá
El abc del ABP Lo esencial del aprendizaje basado en problemas
El abc del ABP Lo esencial del aprendizaje basado en problemas Luis A. Branda CUADERNOS DE LA FUNDACIÓN DR. ANTONIO ESTEVE Nº 27 Introducción Si bien la literatura abunda en descripciones de qué es el
Lectura matemática. Interpretar el enunciado de los problemas. Propuesta de actividad para primer ciclo de Educación primaria
Lectura matemática. Interpretar el enunciado de los problemas. Propuesta de actividad para primer ciclo de Educación primaria Etapa/curso Área/ materia Destrezas Temporalización 1er ciclo de Educación
Instructivo para el Proceso de Remediación
5 Instructivo para el Proceso de Remediación GENERALIDADES La remediación tiene como meta asegurar que la brecha de aprendizaje de los estudiantes reciba adecuada atención, y al final de la remediación
guía para LOS PADRES A SU HIJO EN TERCER GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS
TM guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN TERCER GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS 3 Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca
GUÍA DOCENTE DEL: MÁSTER UNIVERSITARIO EN ESTRATEGIA DE EMPRESA
GUÍA DOCENTE DEL: MÁSTER UNIVERSITARIO EN ESTRATEGIA DE EMPRESA MÓDULO 41041: TRABAJO FIN DE MÁSTER CURSO ACADÉMICO 2017-18 1.- DATOS INICIALES DE IDENTIFICACIÓN Titulación Denominación del módulo Número
MONOGRAFÍA. Primeros Exámenes 2018
MONOGRAFÍA Primeros Exámenes 2018 MONOGRAFÍA Es un estudio a fondo de un tema bien delimitado en una asignatura de las seis asignaturas del Programa del Diploma. (Requisito) Es un trabajo relativamente
Módulo 6 Auto desarrollo Guía Tutorial
Módulo 6 Auto desarrollo Guía Tutorial Kindly reproduced from Foundations for Work project with permission from DiversityWorks (Project no 2012-1-GB2-LEO05-08201) Introducción Por qué es importante enseñar
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ACTIVO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Algunas estrategias Métodos Activos 1. El Método Expositivo 2.
Cuaderno de Actividades graduadas. Guía para el/la docente Primero Básico
Cuaderno de Actividades graduadas Matemáticas Guía para el/la docente Primero Básico Cuaderno de Actividades graduadas Matemáticas Guía para el/la docente Primero Básico Unidad de Educación Básica División
Programa Internacional de Liderazgo Educativo
Programa Internacional de Liderazgo Educativo PRESENTACIÓN El Programa Internacional de Liderazgo Educativo permite conocer diferentes perspectivas del liderazgo pedagógico basado en el éxito educativo
Enfermería y salud comunitaria. Código: Créditos ECTS: 6. Titulación Tipo Curso Semestre. Uso de idiomas
2017/2018 Enfermería y salud comunitaria Código: 101810 Créditos ECTS: 6 Titulación Tipo Curso Semestre 2500891 Enfermería OB 3 2 Contacto Nombre: Juan Manuel Leyva Correo electrónico: JuanManuel.Leyva@uab.cat
Compartir Saberes. Practicar la Innovación en el aula de hoy III. Guía realizada por.
Guía realizada por Sesión 3 Capacitación II Metodología del Color y juego de roles: En esta sesión del programa se guiará al docente para que desarrolle la clase con sus alumnos presentando la Metodología
Dos técnicas de enseñanza centradas en la estrategia de participación
Dos técnicas de enseñanza centradas en la estrategia de participación Por Eric Eiswerth De mi análisis de los métodos de enseñanza y mi experiencia como estudiante en la escuela pública aprendí que hay
Qué necesita un alumno para alcanzar un aprendizaje de calidad que perdure en el tiempo
Qué necesita un alumno para alcanzar un aprendizaje de calidad que perdure en el tiempo Aprendizaje eficaz Qué necesita un alumno para alcanzar un aprendizaje de calidad que perdure en el tiempo una respuesta
1.Inquiry (Indagar) En qué consiste la técnica de inquiry?
1.Inquiry (Indagar) En qué consiste la técnica de inquiry? Es una técnica de comprensión-investigación auto-dirigida y conducida por preguntas que permite un mayor conocimiento de los distintos aspectos
MATEMÁTICA 4 BÁSICO MATERIAL DE APOYO PARA EL DOCENTE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HACIENDO USO DE LAS 4 OPERACIONES CONOCIDAS
MATEMÁTICA 4 BÁSICO LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HACIENDO USO DE LAS 4 OPERACIONES CONOCIDAS Material elaborado por: Irene Villarroel Adaptación: Equipo de Matemática Programa Mejor Escuela 1. DESCRIPCIÓN
Bienvenidos a una breve orientación sobre la solución de problemas y el programa de Respuesta a la Instrucción/Intervención de la Florida; el cual
Bienvenidos a una breve orientación sobre la solución de problemas y el programa de Respuesta a la Instrucción/Intervención de la Florida; el cual conocemos como RtI. RtI es un cambio en la forma y manera
Aprendizaje Basado en Casos
Aprendizaje Basado en Casos Qué es el aprendizaje basado en casos / aprendizaje por discusión? El aprendizaje basado en casos consiste en presentarle a un grupo de estudiantes una situación que contiene
EVALUACIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Introducción Los enfoques pedagógicos basados en resolución de problemas tienen una larga trayectoria en educación. La investigación y la teoría sugieren que cuando los estudiantes aprenden a través de
Cuaderno de Actividades graduadas. Guía para el/la docente Segundo Básico
Cuaderno de Actividades graduadas Matemáticas Guía para el/la docente Segundo Básico Cuaderno de Actividades graduadas Matemáticas Guía para el/la docente Segundo Básico Unidad de Educación Básica División
UNIVERSIDAD DEL CONO SUR DE LAS AMERICAS VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y DESARROLLO GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS PARA EL NIVEL INTERMEDIO
UNIVERSIDAD DEL CONO SUR DE LAS AMERICAS VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y DESARROLLO GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS PARA EL NIVEL INTERMEDIO 1. Qué es un Trabajo Práctico? El Trabajo Práctico es una exigencia
I CURSO DE FORMACIÓN PARA PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON PERSONAS MAYORES EN ENTIDADES PÚBLICAS O DE INICIATIVA SOCIAL
I CURSO DE FORMACIÓN PARA PROFESIONALES QUE TRABAJAN CON PERSONAS MAYORES EN ENTIDADES PÚBLICAS O DE INICIATIVA SOCIAL PREVENCIÓN DE ACCIDENTES DE TRÁFICO Y LESIONES EN PERSONAS MAYORES: MEJORA DE SU SEGURIDAD
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS
PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS Diagnóstico, diseño, monitoreo y evaluación de Área responsable: Planificación y Desarrollo Vinculación con la Comunidad Versión: 1.0 Página 1 de 8 CONTENIDO 1. INTRODUCCIÓN...
guía para LOS PADRES ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS
TM guía para LOS PADRES Apoyando a su hijo en SEGUNDO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS 2 Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca
EPIDEMIOLOGÍA Y SALUD PÚBLICA
ASIGNATURA DE MÁSTER: EPIDEMIOLOGÍA Y SALUD PÚBLICA Curso 2014/2015 (Código:2661102-) 1.PRESENTACIÓN La asignatura introduce al alumno en dos líneas de estudio. En la primera se aborda, en el contexto
Taller Diagnosticar para actuar. Comprensión Lectora Docentes y directivos
Taller Diagnosticar para actuar Comprensión Lectora Docentes y directivos Trabajar con los datos de la Evaluación Diagnóstica La evaluación diagnóstica es el primer momento del ciclo de Evaluación Progresiva
UNIVERSIDAD DEL CONO SUR DE LAS AMERICAS VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y DESARROLLO GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS PARA EL NIVEL BASICO
UNIVERSIDAD DEL CONO SUR DE LAS AMERICAS VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y DESARROLLO GUÍA DE TRABAJOS PRÁCTICOS PARA EL NIVEL BASICO 1. Qué es un Trabajo Práctico? El Trabajo Práctico es una exigencia
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD MASTER EN FISIOTERAPIA Y READAPTACIÓN EN EL DEPORTE PLANIFICACIÓN DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA GUÍA DOCENTE TRABAJO FIN DE MÁSTER 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA.
Sesión 1: Creación del ambiente de trabajo
Sesión 1: Creación del ambiente de trabajo Introducción Durante esta sesión se presentará el curso a los participantes. Se utilizan ejercicios para favorecer que se conozcan entre ellos y se acordará conjuntamente
guía para LOS PADRES A SU HIJO EN CUARTO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS
TM guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN CUARTO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS 4 Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca
ADPU 6896 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL
ADPU 6896 SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y EVALUACIÓN DEL TRABAJO FINAL I. Descripción El curso ADPU 6896 Seminario de Investigación, está diseñado para ofrecer al estudiante una experiencia
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA MÉTODOS / TÉCNICAS DIDÁCTICAS
UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA VICERRECTORADO ACADÉMICO Aprobado en sesión de Consejo Universitario del -.- 2012 Hoja 2 de 6 PRESENTACIÓN En estos tiempos la Educación Superior debe asumir importantes
ESTRATEGIA DEL PORTAFOLIO DEL ALUMNO Oscar Barrios Ríos Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
ESTRATEGIA DEL PORTAFOLIO DEL ALUMNO Oscar Barrios Ríos Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación El portafolio de trabajo del alumno empleado como una estrategia didáctica, es una estrategia
Curso de Formador Ocupacional 26/07/2010. El formador-tutor Funciones del formador-tutor
El formador-tutor 2.1. Funciones del formador-tutor 1. Como orientador: Aconseja en la toma de decisiones. Ayuda a canalizar situaciones novedosas para el alumnado. Estimula en ellos la búsqueda de soluciones
Mis fortalezas y aspectos a mejorar en los procesos de evaluación formativa
Guía práctica: Mis fortalezas y aspectos a mejorar en los procesos de evaluación formativa Qué entendemos por evaluación formativa? Introducción El objetivo es que puedas reconocer aquellos procesos y
La investigación histórica será evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB.
La investigación histórica será evaluada internamente por el profesor y moderada externamente por el IB. Elección del tema Los alumnos deben elegir su propio tema, con la ayuda y la aprobación del profesor.
RUTINAS DE PENSAMIENTO
https://innovasantaana.wordpress.com/metodologias/rutinas-de-pensamiento/ RUTINAS DE PENSAMIENTO Una rutina de pensamiento es un modelo/patrón sencillo de pensamiento que se puede usar repetidas veces
MATEMÁTICAS I. Objetivos Conceptuales/Conocimiento adecuado y aplicado a la Economía y la Administración de Empresas de:
MATEMÁTICAS I CURSO: PRIMERO 1º SEMESTER 2º SEMESTER CARÁCTER: BASICA OBLIGATORIA OPCIONAL NO. DE CREDITOS (ECTS): 3 IDIOMA: ESPAÑOL PREREQUISITOS: CONOCIMIENTOS BASICOS DE MATEMÁTICAS 1- DESCRIPCIÓN DE
Grado de Nutrición Humana y Dietética
Atención a la salud de la comunidad. Curso 2018/2019 FACULTAD DE MEDICINA Y ODONTOLOGÍA Atención a la salud de la comunidad Grado de Nutrición Humana y Dietética Curso 2017-2018 Atención a la salud de
guía para LOS PADRES A SU HIJO EN SEGUNDO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS
TM guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN SEGUNDO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS 2 Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca
TAXONOMÍA DE BLOOM. El sujeto es capaz de recordar información anteriormente aprendida.
TAXONOMÍA DE BLOOM Desde del 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los objetivos educativos. Propusieron desarrollar un sistema de clasificación en tres aspectos: el cognitivo, el
Casos de Estudio para la Caja de Herramientas de GWP. Criterios para la selección de consultores
Casos de Estudio para la Caja de Herramientas de GWP Criterios para la selección de consultores El Consultor deberá cumplir con las siguientes calificaciones que lo habilitan para realizar el trabajo que
Presentación de un análisis y comentario de un texto producido por el alumno el primer día del periodo de exámenes.
Grado en Filología Hispánica 28008 - Técnicas de análisis e interpretación de textos Guía docente para el curso 2011-2012 Curso: 1, Semestre: 1, Créditos: 6.0 Información básica Profesores - Margarita
CURSO BÁSICO DE LA METODOLOGÍA DE GESTIÓN PRODUCTIVA DE LOS SERVICIOS DE SALUD (MGPSS)
CURSO BÁSICO DE LA METODOLOGÍA DE GESTIÓN PRODUCTIVA DE LOS SERVICIOS DE SALUD (MGPSS) Director Académico: Dr. Reynaldo Holder Coordinadora Académica: Dra. Angela Gómez CALENDARIO Y DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
FACULTAD DE INGENIERIA DEPARTAMENTO DE INGENIERIA INDUSTRIAL MATERIA: EN LAS OPERACIONES (PROCESOS PRODUCTIVOS) DE BIENES Y SERVICIOS Código-Materia: 05260, Gestión del Riesgo Requisito: Planeación y control
ABP Aprendizaje Basado en Problemas
ABP Aprendizaje Basado en Problemas Estrategias Didácticas Innovadoras Angélica Araiza Moreno Primero se presenta el problema Primero se expone la Información o teoría Segundo se busca su Aplicación en
Criterios de evaluación de Matemáticas
Evaluación Criterios de evaluación de Matemáticas Los criterios de evaluación que aparecen en esta guía se deben utilizar por primera vez en la evaluación final de 212. El IB ha establecido los siguientes
guía para LOS PADRES A SU HIJO EN QUINTO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS
TM guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN QUINTO GRADO ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS 5 Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca
PBL. El sector terciario. Objetivos del proyecto:! Qué es PBL? Características de PBL. Diseña tu propia ciudad
PBL Diseña tu propia ciudad Qué es PBL? Es una estrategia pedagógica en la que se presenta a los alumnos un problema de la vida real iniciando un proceso de investigación que les llevará a buscar posibles
Convocatoria para la adaptación de las Rúbricas a la perspectiva del estudiante
Convocatoria para la adaptación de las Rúbricas a la perspectiva del estudiante 1. Presentación El proyecto Red Global de Aprendizajes se ha propuesto buscar elementos de trabajo conjunto a partir de la
Plan de participación de padres y familias de la Escuela Secundaria
Plan de participación de padres y familias de la Escuela Secundaria 1. Hacer una lista de varias estrategias de comunicación usadas en tu escuela para proveer información adicional para los padres y aumentar
GUÍA DOCENTE: PRÁCTICAS EXTERNAS. Máster Universitario en Dirección de Personas
GUIA DOCENTE PRACTICAS EXTERNAS 1 GUÍA DOCENTE: PRÁCTICAS EXTERNAS Máster Universitario en Dirección de Personas Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir PCA-27-F01 Ed.00 2017-18 2 Guía Docente
Aprender a pensar. Taxonomía de Bloom
Aprender a pensar Taxonomía de Bloom Establecer objetivos para pensar Las habilidades de pensamiento pueden ser subdivididas y secuenciadas en términos de sofisticación. Taxonomía de Bloom Algunas habilidades
Comencemos revisando qué son los objetivos de una clase y cómo es que se construyen. Planear cursos preguntándonos qué es lo que queremos que los
1 Comencemos revisando qué son los objetivos de una clase y cómo es que se construyen. Planear cursos preguntándonos qué es lo que queremos que los estudiantes aprendan, es decir cuál es el contenido de
Guía sobre el Trabajo de Investigación Documento asociado al Manual de Instrucciones del Trabajo Fin de Grado
Guía sobre el Trabajo de Investigación Documento asociado al Manual de Instrucciones del Trabajo Fin de Grado 1. Introducción Tal y como se indica en el Manual de Instrucciones del Trabajo Fin de Grado
University of North Texas Health Science Center Formulario de retroalimentación sobre el desempeño del personal para 2015
University of North Texas Health Science Center Formulario de retroalimentación sobre el desempeño del personal para 2015 Sección I: información sobre el miembro del equipo Nombre del miembro del equipo:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Temáticas que se revisarán: Unidad 1 del curso, Física Moderna Capítulo 3, Sistemas Amortiguados Aspectos generales del trabajo: Mediante el uso de un simulador del circuito RLC [1], Los estudiantes del
LA ESCUCHA ACTIVA. Introducción:
LA ESCUCHA ACTIVA Introducción: Los conflictos se exacerban con la mala comunicación. Las habilidades de escucha activa ayudan a las personas a aprender a escuchar y a hacer preguntas para clarificar su
Parte A INSTRUCTOR: ING. DORIAN MOSQUERA
Parte A INSTRUCTOR: ING. DORIAN MOSQUERA La organización debe asegurarse de que las auditorías internas del sistema de gestión de la SST se realizan a intervalos planificados para: a) determinar si el
APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS APRENDIZAJE COOPERATIVO. Tarea: Póster sobre métodos de aprendizaje
Tarea: Póster sobre métodos de aprendizaje Fase 1. Informe. Principales características, ventajas y desventajas de los métodos docentes: APRENDIZAJE ORIENTADO A PROYECTOS APRENDIZAJE COOPERATIVO Autor:
MBA PRÁCTICAS PROFESIONALES
MBA PRÁCTICAS PROFESIONALES Asignatura: Prácticas profesionales Idioma: Español Modalidad: Presencial/semipresencial/a distancia Créditos: 6 ECTS Curso: 2016-17 Semestre: Segundo Tutores/coordinadores:
Grado de Nutrición Humana y Dietética
TIC s. Curso 2018/2019 FACULTAD DE MEDICINA Y ODONTOLOGÍA TIC s Grado de Nutrición Humana y Dietética Curso 2017-2018 TIC s. Curso 2018-2019 TIC s ECTS ASIGNATURA: TIC s Materia: TIC s Módulo: Optatividad
Ensayo: El Valor Motivante de la Investigación
Ensayo: El Valor Motivante de la Investigación Por: Andrés Gómez Flórez Filólogo Investigador La investigación es una faceta humana educativa para la comprensión y la transformación de los cambios en el
guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN KINDERGARTEN ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS
TM guía para LOS PADRES APOYANDO A SU HIJO EN KINDERGARTEN ARTES DEL LENGUAJE EN INGLÉS K Las escuelas de los Estados Unidos de América están trabajando para brindar una enseñanza de mayor calidad nunca
Entrenamiento en el salón de clases
Métodos de presentación de entrenamiento Hay más de una manera de enseñar a los empleados lo que necesitan saber y hacer para mantener seguros los alimentos. Como gerente, para elegir el mejor método,
Construcción de Rúbricas de Evaluación para el Aprendizaje
Construcción de Rúbricas de Evaluación para el Aprendizaje I. INTRODUCCIÓN La rúbrica (rubric) o matriz de valoración es una estrategia de evaluación alternativa, generada a través de un listado (por medio
NORMA DE AUDITORÍA HECHOS POSTERIORES CONTENIDO
NORMA DE AUDITORÍA - 560 HECHOS POSTERIORES CONTENIDO Párrafo Introducción 1 Hechos hasta la fecha del dictamen del auditor 4-7 Hechos descubiertos después de la fecha del dictamen del auditor pero antes
Rúbrica para orientar la RETROALIMENTACIÓN DEL DOCENTE AL ESTUDIANTE
Rúbrica para orientar la RETROALIMENTACIÓN DEL DOCENTE AL ESTUDIANTE En la necesidad de fortalecer el Nuevo Currículo de la EMS, la aprendizajes se integra como uno de los elementos centrales de la actividad
Este documento proporciona respuestas sobre aquellas preguntas que pueden considerarse frecuentes en relación a la nueva norma ISO 9001.2015.
ISO 9001:2015 Preguntas frecuentes Introducción Este documento proporciona respuestas sobre aquellas preguntas que pueden considerarse frecuentes en relación a la nueva norma ISO 9001.2015. Los cambios
UNA EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA UN APRENDIZAJE DIFERENTE
UNA EVALUACIÓN ALTERNATIVA PARA UN APRENDIZAJE DIFERENTE Evaluar o poner notas? Corrijo los trabajos y pongo comentarios y notas a todo, pero no sirve de nada, los resultados no mejoran; pero si no corrijo
CÓMO UTILIZAR EL PROGRAMA
CÓMO UTILIZAR EL PROGRAMA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO C RÍTICO VISIÓN DEL PROGRAMA El programa Desarrollo del Pensamiento Crítico está formado por seis libros diseñados para enseñar las habilidades del
Tipos de estrategias de Enseñanza Aprendizaje
Tipos de estrategias de Enseñanza Aprendizaje Contenido 1. Estrategias para indagar conocimientos previos.... 2 1.1. Lluvia de ideas... 2 1.2. Las preguntas... 2 2. Estrategias que promueven la comprensión
Dimensión Evidencia limitada Emergente En desarrollo Acelerado Competente
Evaluando críticamente la información y los argumentos, viendo los patrones y conexiones, construyendo el significativo, y aplicándolo en el mundo real. Dimensión Evidencia limitada Emergente En desarrollo
Dra. Mónica Santiago Ramírez Círculo de estudio preescolar
Dra. Mónica Santiago Ramírez Círculo de estudio preescolar 2012-2013 La ciencia en los primeros años busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños acerca de la física y de la biología y con
Matemáticas NM. Notas adicionales y orientación sobre la exploración
Matemáticas NM y orientación sobre la exploración Criterios y notas Se han redactado unas notas adicionales para ofrecer una mayor orientación a los moderadores sobre cómo aplicar los criterios. Estas
El Portafolio de evidencias de práctica clínica: Instrumento de evaluación de las competencias en Medicina
El Portafolio de evidencias de práctica clínica: Instrumento de evaluación de las competencias en Medicina Dra. Norma Lucila Ramírez López y Dr. José Agustín Mercado Arellano Facultad de Medicina UNAM
Observación de una Sesión
INSTRUCTIVO Observación de una Sesión Estimado (a) prestador de servicios profesionales: Este instrumento tiene como objetivo recabar información de carácter específico sobre la calidad del desempeño frente
EL DOCENTE, SU ROL DE TUTOR Y LA TUTORÍA EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
INTRODUCCIÓN En la educación a distancia el tutor o facilitador juega un papel muy importante como instructor que sirve de medio facilitador para el proceso de aprendizaje al cual debe someterse el participante.
Política de Evaluación Colegio Albania
Política de Evaluación Colegio Albania Definición PEP: La evaluación es la recopilación y análisis de información sobre el desempeño del estudiante. Identifica lo que los alumnos conocen, comprenden, hacen
Evaluación n para el desarrollo de competencias (evaluación n de desempeño)
Evaluación n para el desarrollo de competencias (evaluación n de desempeño) Rodrigo del Valle - marzo 2008 Diagnóstico 1. Describan dos formas de evaluación de tipos distintos que han usado como profesores
GUÍA DOCENTE DEL: MÁSTER UNIVERSITARIO EN ESTRATEGÍA DE EMPRESA
GUÍA DOCENTE DEL: MÁSTER UNIVERSITARIO EN ESTRATEGÍA DE EMPRESA MÓDULO 41040: MODALIDADES DE DESARROLLO ESTRATÉGICO CURSO ACADÉMICO 2017-18 1.- DATOS INICIALES DE IDENTIFICACIÓN Titulación Denominación
Facilitar el Aprendizaje y los Resultados
Stellae Coaching Facilitar el Aprendizaje y los Resultados «Cuando se le pregunta a una persona que lleva tiempo reflexionando acerca de un problema lo que ha hecho para resolverlo, descubre a menudo que
CAPITULO 23 DESARROLLO
CAPITULO 23 DESARROLLO Artículo 23.1: Disposiciones Generales 1. Las Partes afirman su compromiso de promover y fortalecer un ambiente abierto de comercio e inversión que busca mejorar el bienestar, reducir