FICHAS DE PEDAGOGIA MEDICA

Transcripción

1 FICHAS DE PEDAGOGIA MEDICA 3 Aprendizaje basado en problemas ABP- Prof. Adj. Lic. Adriana Careaga (Ilustraciones tomadas de Newble D. y Cannon R.,1996, A handbook for Medical Teachers) Si los alumnos no aprenden a pensar con el conocimiento que acumulan, esto equivale a que no lo poseen. Perkins D. (1992) el aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia de enseñanza que se desarrolla en pequeños grupos, centrada en el estudiante y que requiere de una adecuada definición y de un desarrollo lógico del proceso. EL ABP permite incursionar en situaciones problemáticas que permitan conjugar los objetivos de aprendizaje programáticos, no negociables incluidos en el currículo, con los estrictamente personales de los estudiantes. La debe apuntar a formar profesionales que sean capaces de: Identificar Analizar Resolver Problemas clínicos para proveer CUIDADO Efectivo Eficiente Humano REFLEXIONE Cómo lograr la formación de profesionales que desarrollen estas competencias? 1

2 EL ABP no supone la adquisición de conocimiento a través de la producción de un listado, sino es de esperar que el estudiante al apropiarse de su propio proceso de aprendizaje, esté en condiciones de extraer de ese conocimiento, principios que puedan ser transferibles y aplicables a otras situaciones. En el ABP el estudiantes debe de ser capaz de basarse en la información que se presenta en cierta forma desestructurada y poder organizarla, y brindar una o más hipótesis explicativas del problema o situación para poder responder a las preguntas : Por qué sucede esto y cómo se puede explicar en la situación problema? Qué necesito aprender para entender estos datos, esta información? PASOS PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL ABP 1. PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA 2. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE 4. SE RESUELVE EL PROBLEMA O SE IDENTIFICAN PROBLEMAS NUEVOS Y SE REPITE EL CICLO 3. SE DA EL APRENDIZAJE O LA INFORMACION PARA TENER EN CUENTA : los alumnos se sentirán involucrados y con mayor compromiso si ven en el problema un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo 2

3 Que Características deben tener los problemas en el abp? (Duch,1999) 1. el diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos, y estar relacionado con los objetivos del curso y con situaciones de la vida diaria para que los estudiantes le puedan dar mayor sentido al trabajo. 2. los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones basadas en hechos, información lógica y fundamentada. 3. se debe trabajar en un ambiente cooperativo. 4. las preguntas iniciales deben de ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y que contengan temas de controversia que despierten diversidad de opiniones. Cuál es el Rol del estudiante en el abp? Leer y analizar el escenario en que se presenta el problema Identificar los objetivos del aprendizaje Identificar la información que se presenta Realizar un esquema del problema Elaborar un diagnóstico situacional Plantear un esquema de trabajo Recopilar información Analizar la información Plantearse los resultados Retroalimentar 3

4 Cuál es el Rol del tutor en el abp? 1. Pasos previos a l trabajo con los alumnos Cada problema planteado debe incluir los objetivos correspondientes al tema Las reglas y características del trabajo deben de ser establecidas con anticipación y conocidazas por todos los miembros del grupo Se identifican los momentos mas oportunos para aplicar los problemas y se determina el tiempo que deben invertir los alumnos en el trabajo de solución del problema Aspectos a tener en cuenta Se deben buscar asuntos de interés para los alumnos Propiciar un escenario donde discutir las hipótesis con los alumnos Dar tiempo para investigar Evitar sumnistrar mucha información o simplificación extrema de problemas Apoyar al grupo en la determinación de los diferentes roles. 2. pasos durante la sesión de trabajo con los alumnos El grupo identifica los puntos clave del problema Formulación de hipótesis y reconocimiento de la información necesaria para comprobar las hipótesis y se genera una lista de temas a estudiar El profesor-tutor orienta la pertinencia de estos temas con los objetivos de aprendizaje Aspectos a tener en cuenta Presentar el problema escrito con una pequeña exposición. Proporcionar preguntas escritas relacionadas con el problema. La copia de equipo firmada por todos los miembros que participaron debe ser entregada como producto final al terminar la clase. Evaluar el proceso en intervalos regulares de tiempo. Dejar tiempo final para discutir el problema. 4

5 3. pasos posteriores a la sesión del trabajo con los alumnos Al finalizar cada sesión los alumnos deben establecer sus propios planes de aprendizaje y ser capaces de: Identificar los temas a estudiar, los objetivos de aprendizaje y las tareas a cumplir en la próxima sesión. Identificar y decidir cuáles temas son abordados por todo el grupo y cuáles se estudiarán de manera individual. Identificar funciones y tareas para la siguiente sesión señalando las necesidades de apoyo y la intervención del tutor. RECORDAR QUE: Un buen tutor es aquel que reflexiona y autoevalúa su desempeño a través de preguntas clave tales como: Estamos cumpliendo las metas de aprendizaje planteadas? Podría haber tenido un mejor desempeño? Hubo un buen manejo del tiempo? Todos participaron de forma igual_? Qué tipo de competencias se promueven en el ABP? El ABP promueve el desarrollo de dos tipos de competencias: i) las académicas y ii) las genéricas. Las competencias académicas buscan el aprendizaje de mecanismos que subyacen a la situación problema y sirven para su comprensión. Las genéricas, se desarrollan en dinámicas grupales denominadas reuniones tutoriales a cargo de un docente quien estimula y orienta la práctica de estas competencias mediante la reflexión crítica y la metacognición. 5

6 Específicamente las competencias genéricas o generales son la clave de la Educación Médica, entre ellas se puede señalar: Aprender como se aprende Comunicación Trabajo en equipo etica Resolución de problemas Creatividad Responsabilidad o capacidad de dar cuenta de las acciones Razonamiento crítico Corregir errores A MODO DE RESUMEN DECALOGO DEL ABP 1. El ABP recoge el trabajo regular de cualquier profesional de la salud. 2. Aplica el método científico al proceso educacional. 3. Promueve en el estudiante la actitud crítica permanente, desechando la simple memorización y repetición del conocimiento. 4. Apunta a demostrar las fuentes de validez de la información. 5. Trata de relacionar el grado de eficiencia que el estudiante alcance con su futuro desempeño profesional. 6. Desarrolla el autoaprendizaje y la autoevaluación de los estudiantes. 7. La información se trata de forma integrada. 8. El docente facilita el reconocimiento de las necesidades de aprendizaje de los alumnos. 9. Aumenta la motivación y la actitud inquisitiva tanto en los estudiantes como en los docentes. 10. La evaluación tiene carácter formativo que le facilitará al estudiante alcanzar sus propias metas y objetivos. 6

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