ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA

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1 ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA IDENTIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS Discapacidad motriz es la alteración de la capacidad del movimiento que implica en distinto grado a las funciones de desplazamiento y/o de manipulación, bucofonatorias o de la respiración, que limita a la persona en su desarrollo personal y social. Generalmente son la consecuencia de lesiones medulares, parálisis cerebral, distrofias musculares, esclerosis múltiple, etc. Los problemas de motricidad no tienen por qué afectar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Aunque es frecuente que los alumnos con esta discapacidad necesiten algunas adaptaciones. Según la Resolución de 1 de junio de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se establecen los criterios de atención directa preferente de los fisioterapeutas adscritos a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y los Centros de Educación Especial de la Región de Murcia, los alumnos con necesidades educativas especiales objeto de atención directa por parte de los fisioterapeutas son: a) los alumnos que presentan alteraciones motrices permanentes no degenerativas; b) alumnos que presentan alteraciones motrices degenerativas y; c) alumnos con retraso psicomotor asociado a discapacidad. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO Priorizar el lenguaje y la comunicación desde todas las áreas del curriculum y utilizar múltiples vías de entrada. Temporalización: limitando el número o la amplitud. En colaboración con el especialista en Educación física y el fisioterapeuta, adaptar las actividades en el área de educación física. Programar las adaptaciones necesarias para las tareas manipulativas. ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA Modificar la temporalización para la consecución de los mismos Modificar la secuencia de los contenidos Seleccionar y priorizar objetivos y contenidos que estén al alcance de sus posibilidades. Introducción de contenidos nuevos. Eliminación de contenidos y adaptación de áreas que dependan de movilidad. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES Introducir objetivos referentes al aprendizaje de un SAC., de autonomía y habilidades básicas. Temporalizar el proceso de escritura, cuando tiene graves problemas manipulativos.

2 En las áreas de Educación física y de expresión artística realizar una adaptación de los contenidos que puede desarrollar. Modificar la secuencia de los contenidos. RECURSOS MATERIALES Según la Resolución de 23 de octubre de 2002 de la Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el procedimiento interno para seleccionar y priorizar proyectos para la dotación de equipamientos específicos y ayudas técnicas, destinadas a centros donde se encuentren escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales, el Servicio de Atención a la Diversidad y el Equipo Específico de motóricos determinarán, con los Orientadores de los centros, las ayudas técnicas necesarias y gestionarán las mismas. LINKS DE INTERÉS Organización y distribución de espacios: Accesibilidad y maniobrabilidad. Barreras arquitectónicas. Barreras en edificación. Barreras en transporte. Adaptación en Aseos. Organización de Elementos Materiales: Facilitadores de movimiento y desplazamiento: por el centro, dependencias y servicios. Facilitadores de comunicación: utilización de ayudas técnicas a comunicación oral y escrita. Software específico: Broadmarker; Speaking dinamically, Hola amigo, etc.

3 Materiales de SSAAC: SPC, Bliss, etc. Materiales específicos del Fisioterapeuta. Material Didáctico Adaptado: materiales imantados, engrosadores de lápices, etc. En la Comunicación: Según el grado de afectación, será necesario buscar canales de refuerzo (aumentativos) o canales que los suplan (alternativos). Los SSAAC. ADAPTACIONES DE AULA Organización y distribución del aula: Prever pasillos más amplios que faciliten las maniobras con una silla de ruedas. Que pueda salir a la pizarra y movilizarse por la clase. Que disponga de buena iluminación sobre todo si tiene asociados problemas perceptivos. Ubicar al alumno cerca de una toma de corriente si necesita ayuda técnica eléctrica. Organización Elementos Materiales: Facilitadores de movilidad y desplazamiento: Buscar la distribución adecuada para compensar las dificultades; señalizar los espacios con indicadores (en lenguaje SAC ) para facilitar la orientación y la búsqueda de materiales, aportar comentarios de acción o uso también en lenguaje SAC para favorecer la iniciativa... Facilitadores del Control Postural: el mobiliario. Disponer en el aula materiales alternativos de control postural para las diferentes actividades, además de mesa y silla adaptados. Ubicar las sillas de ruedas no muy lejos de la salida. Planos inclinados o bipedestadores como alternancia a la postura de sentado. Gateadores y asientos de rinconera, colchonetas, etc Facilitadores de la manipulación: material adaptado: Aumentar el grosor de los materiales a manipular. Colocar bases antideslizantes en los materiales de uso. Atriles, ordenador, etc. Facilitadores de la comunicación: Evitar las exposiciones largas y cansadas en clase. Procurar un ambiente de bajo ruido para intervenciones orales. Disponer de tiempo suficiente para esperar su respuesta completa.

4 Incorporar a la programación SAC para que todos los alumnos los conozcan. Realizar un proceso de Valoración de: Factores comunicativos lingüísticos respecto de la expresión y la comprensión para determinar qué y cómo puede decir y qué comprende y en qué situaciones; Habilidades motoras para determinar la forma sustitutoria a la emisión oral. Utilizar estrategias de conversación con los niños a través de los SAAC Organización y Distribución del aula: Colocar dispositivos o cestas a los andadores o muletas para poder sujetar objetos y transportarlos. Si utiliza prótesis es conveniente aprender a ponerlas, quitarlas y a revisarlas. Organización de Elementos Materiales: Transportar los libros indispensables en mochilas colgadas a la espalda o al respaldo de la silla para dejar la máxima libertad a los brazos. Hay que respetar que la altura a la que trabaje el niño sea la misma que la del resto de su grupo. Siempre utilizar reposapiés para posibilitar un buen apoyo en los pies. Utilización de topes laterales guiadores de tronco.. Poner ruedas traseras en las sillas para facilitar el traslado en un momento dado. Los materiales adaptados han de cumplir tres características: polivalente, funcional y motivador. Utilización de letras y números móviles y/o imantados, además de un mantel antideslizante para evitar que caigan las piezas ante un movimiento. Engrosar los útiles de escritura y dibujo: plastozote, bola corcho, velcro, etc. Evaluar y ofrecer el material por el lado, campo visual, con la aproximación, el tamaño, etc. que mejor compense su dificultad. Respecto al uso del SAC se puede elaborar mucho material gráfico y de apoyo: Ampliando el vocabulario en imágenes; confeccionar cuadernos temáticos en SAC; Personalizando las ayudas técnicas a la comunicación: trípticos, hules, Software de SPC,etc.; dispositivos de ayuda a la señalización: señalizador de reloj, pulsadores, tableros etran, etc. En la comunicación: Utilizar, sin abusar, preguntas cerradas de si/no Utilizar estrategias de interacción para fomentar y aumentar la intención comunicativa Reaccionar a las señales frecuentemente Evaluar y admitir como lícitas las habilidades de comunicación que ya posee, respecto a: La regulación de la conducta, la interacción social y la atención conjunta. Aplicar una intervención logopédica adecuada a las alteraciones que presenta cada niño: movimientos fonoarticulatorios,

5 reeducación de modulación de la voz, etc. PERSONALES Organización Elementos personales: Profesionales. Profesor tutor: elaborará programación anual para el alumno; determinará tiempo entre trabajo individual y grupal; determinará agrupamientos favorecedores del estilo aprendizaje; programará situaciones de interacción, etc. Profesor apoyo: establecerá estrategias de ayuda; métodos y técnicas concretas; planificación de AACC; modalidad y tipo apoyo Logopeda: recuperación de trastornos del lenguaje; potenciar la comunicación individual y colectiva,; introducción en los SAAC; favorecer funcionalidad de comunicación, etc. Fisioterapeuta: Recuperación y rehabilitación física de alumnos; seguimiento y valoración de tratamientos, identificación de n.e.e. de ámbito motor, etc. Cuidador: atención en traslados, limpieza y aseo, colaborar en cambios de aulas o servicios, vigilancia en recreos, etc. EOEP: Asesoramiento y participación en las AACC, intervención psicopedagógica especializada, etc. EOEP ESPECÍFICO DEF. MOTORAS: orientación y apoyo especializado, seguimiento de alumnos con mayor afectación, asesoramiento, etc. ADAPTACIONES DE AULA El tutor deberá: Atender la relación Profesor Alumnos, creando un clima de confianza y armonía. Propiciar el encuentro y la relación alumnos alumno, jugando con la flexibilidad de agrupamientos y col trabajo cooperativo. Contribuir a las relaciones Tutor Apoyos, planificando conjuntamente cada sesión, aportando y considerando las aportaciones que le realicen, intercambiando roles dentro del aula, etc. Organización de Elementos personales: Profesionales. Asunción de roles intercambiables entre el tutor y los apoyos. Estrecha colaboración con el fisioterapeuta para observación directa de posturas y movimientos funcionales.

6 METODOLOGÍA Uso de agrupamientos flexibles; Preparar actividades individualizadas adaptadas a capacidad del alumno/a. Respuestas/explicaciones verbales; unir con flechas; uso material manipulable grueso ; Primar actividades con más de una vía de entrada. ADAPTACIONES DE AULA Priorizar actividades donde los canales de presentación de la información sean acordes a los acnees. Programar recopilar gran variedad de materiales manipulables de diferentes formas y tamaños. Utilizar refuerzos variados. Utilizar de forma flexible diferentes tipos de agrupamiento (gran grupo, pequeños grupo, parejas tutoradas, trabajo individual) en una misma sesión Exploración y selección visual, señalización manual mediante menús de respuesta gráficos. Seleccionar la respuesta correcta de entre un menú verbal o gráfico, realizando pequeños trazos o tachones. Menús de respuestas de Verdadero / Falso Textos cortos. Codificar las preguntas cuando se conteste a través del ordenador, para evitar que copie el enunciado. Utilizar material manipulable grueso Considerar actividades que contemplen respuestas alternativas a la oral o gráfica: dramática, pictórica, mímica, etc. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Tiempo flexible y adaptado a características cada persona. Adecuar criterios evaluación y promoción en PC. Evaluación y análisis del contexto: materiales, organización servicios, tiempos y espacios Consensuar modelos de DIAC, recogida información.

7 ADAPTACIONES DE AULA Contemplar las modalidades expresivas y las ayudas que utiliza ordinariamente. Considerar las variaciones en el tiempo y en las interacciones del aula. Adaptar las actividades de evaluación a los niveles reales de los alumnos. Aumentar el tiempo de ejecución de la prueba. Reducir el número de preguntas. Utilizar preguntas cortas. Elegir sistemas mixtos, donde se combinan ejercicios por escrito y preguntas verbales, Considerar la posibilidad, en algunas ocasiones, de entregarle el examen para que lo realice en casa. Se pueden utilizar grabadoras. Utilizar el recurso de que otro compañero o adulto sea sus manos y transcriba los resultados que le va indicando, (recurso muy útil en operaciones de cálculo y de representación gráfica).