CAPITULO V ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS RESULTADOS GENERALES DEL TEST MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN ESCALA GENERAL Cuadro No.

Transcripción

1 88 CAPITULO V ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS A continuación se presentan los datos correspondientes a los resultados generales del Test Matrices Progresivas de Raven Escala General, en donde se hace un análisis porcentual: 5.1. RESULTADOS GENERALES DEL TEST MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN ESCALA GENERAL Cuadro No.1 Grados Categorías de la Inteligencia Superior al termino Termino Inferior al termino Deficiente Sexto Grado Séptimo Grado % 16.35% 40.38% 38.26% Grafico No % 4.81% 16.35% Superior al termino Termino Inferior al termino Deficiente 40.38% En el cuadro No. 1 se presentan los resultados obtenidos por los 104 estudiantes de sexto y séptimo grado. De acuerdo a la prueba de Matrices Progresivas Raven escala general, que mide Inteligencia general, se observan los resultados siguientes: El 4.81 % de la muestra en estudio (5 estudiantes), se ubica en la categoría Superior al término. Los estudiantes que se encuentran en esta categoría, se esperaría que no tengan ningún tipo de dificultades en cuanto a lo académico.

2 89 El 16.35% de los participantes en la investigación (17 estudiantes), se ubica en la categoría Término. Los estudiantes que se encuentran en esta categoría, probablemente no tengan mayores dificultades en lo académico, y si las tienen, las resuelven de manera favorable. El 40.38% de la muestra en estudio (42 los estudiantes), se ubica en la categoría Inferior al término. Los estudiantes que se encuentran en esta categoría, es probable que tengan algunas dificultades en lo académico, lo cual implica trabajo de tutoría. El 38.26% de los participantes en la investigación (40 estudiantes), se ubica en la categoría Deficiente. Los estudiantes que se encuentran en esta categoría, en cuanto a rendimiento académico, se esperaría que tengan muchas dificultades, lo cual llevaría al docente a dedicarles más tiempo RESULTADOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS. Cuadro No.2 Grados Rendimiento académico en la Asignatura de Matemáticas Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo Deficiente Sexto Grado Séptimo Grado Total 9.62% 31.73% 45.19% 13.46% Gráfico No % 9.62% % % Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo Def iciente

3 90 Análisis: En el cuadro No. 2 se presentan los resultados obtenidos por los 104 estudiantes de sexto y séptimo grado en la asignatura de matemáticas en el primer semestre del año lectivo De acuerdo a la clasificación que tiene el MINED del Rendimiento académico, se observan los resultados siguientes: El 9.62% de la muestra en estudio (10 estudiantes) se ubica en un Nivel alto con calificaciones de 9 y 10. Los estudiantes que se encuentran en este Nivel, son muy dedicados a su actividad de estudio, por lo que obtienen excelentes resultados. El 31.73% de los participantes en la investigación (33 estudiantes) se ubica en el Nivel con calificaciones de 7 y 8. Los estudiantes que se encuentran en este Nivel, son dedicados a su actividad de estudio, pero pueden mejorar si desean obtener excelentes resultados. El 45.19% de la muestra en estudio (47 estudiantes) se ubica en el Nivel bajo con calificaciones de 5 y 6. Los estudiantes que se encuentran en este Nivel, no son muy aplicados a su actividad de estudio, por lo que sus resultados no son los deseados. El 13.46% de los participantes en la investigación (14 estudiantes) se ubica en el Nivel deficiente con calificaciones de 3 y 4. Los estudiantes que se encuentran en este Nivel, no se aplican a su actividad de estudio, por diferentes motivos, lo cual los lleva a fracasar RESULTADOS EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE. Cuadro No. 3 Grados Rendimiento académico en la Asignatura de Lenguaje Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo Deficiente Sexto Grado Séptimo Grado Total 13.46% 20.19% 44.23% 22.12%

4 91 Grafico No % 13.46% 20.19% Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo Deficiente 44.23% Análisis: En el cuadro No. 3 se presentan los resultados obtenidos por los 104 estudiantes de sexto y séptimo grado en la asignatura de lenguaje en el primer semestre del año lectivo De acuerdo a la clasificación que tiene el MINED del Rendimiento académico, se observan los resultados siguientes: El 13.46% de la muestra en estudio (14 estudiantes) se ubica en un Nivel alto con calificaciones de 9 y 10. Los estudiantes que se encuentran en este Nivel, son muy dedicados a su actividad de estudio, por lo que obtienen excelentes resultados. El 20.19% de los participantes en la investigación (21 estudiantes) se ubica en el Nivel con calificaciones de 7 y 8. Los estudiantes que se encuentran en este Nivel, son dedicados a su actividad de estudio, pero pueden mejorar si desean obtener excelentes resultados. El 44.23% de la muestra en estudio (46 estudiantes) se ubica en el Nivel bajo con calificaciones de 5 y 6. Los estudiantes que se encuentran en este Nivel, no son muy aplicados a su actividad de estudio, por lo que sus resultados no son los deseados. El 22.12% de los participantes en la investigación (23 estudiantes) se ubica en el Nivel deficiente con calificaciones de 3 y 4. Los estudiantes que se encuentran en este Nivel, no se aplican a su actividad de estudio, por diferentes motivos, lo cual los lleva a fracasar.

5 RESULTADOS EN EL TEST DE MATRICES PROGRESIVAS RAVEN ESCALA GENERAL Y RENDIMIENTO ACADÉMICO SEGÚN LA VARIABLE GÉNERO EN LOS GRADOS DE SEXTO Y SÉPTIMO. Cuadro No. 4-1 Raven Sexo Femenino Sexo Masculino Superior al término 6.1% 3.6% Termino 18.36% 14.54% Inferior al termino 36.73% 43.63% Deficiente 38.77% 38.18% Grafico No.4-1 Test de Raven Sexo Femenino Sexo Masculino 45.00% 40.00% 35.00% 30.00% 36.73% 43.63% 38.77% 38.18% 25.00% 20.00% 18.36% 14.54% 15.00% 10.00% 6.10% 3.60% 5.00% 0.00% Superior al término Termino Inferior al termino Def iciente En el cuadro No. 4-1, se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes de acuerdo al test de Matrices Progresivas Raven escala general, lo cual nos indica lo siguiente: Las niñas respecto a los niños obtienen mejores resultados en el test: categoría Superior al término =6.1% niñas y 3.6 % niños; categoría termino =18.36% niñas y 14.54% niños; categoría inferior al termino =36.73% niñas y 43.63% niños; categoría deficiente =38.77 % niñas y 38.18% niños.

6 93 Cuadro No. 4-2 Matemáticas Sexo Femenino Sexo Masculino Nivel Alto 14.28% 5.45% Nivel Medio 44.89% 20% Nivel Bajo 34.69% 54.54% Deficiente 6.12% 20% Grafico No.4-2 Rendimiento Académico en la asignatura de Matemáticas 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 14.28% 5.45% 44.89% 20% 34.69% 54.54% 6.12% Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo Deficiente 20% Sexo Femenino Sexo Masculino En el cuadro No. 4-2, se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes en la asignatura de matemáticas, lo cual nos indica lo siguiente: Las niñas respecto a los niños obtienen mejores resultados en la asignatura: Nivel alto =14.28% niñas y 5.45% niños; Nivel Medio =44.89% niñas y 20% niños; Nivel Bajo =34.69% niñas y 54.54% niños; Nivel Deficiente =6.12% niñas y 20% niños.

7 94 Cuadro No. 4-3 Lenguaje Sexo Femenino Sexo Masculino Nivel Alto 12.24% 12.72% Nivel Medio 18.37% 18.18% Nivel Bajo 48.98% 40% Deficiente 14.28% 29.09% Gráfico No.4-3 Rendimiento Académico en la asignatura de Lenguaje 50.00% 48.98% 40% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 12.24% 12.72% 18.37% 18.18% 14.28% 29.09% 0.00% Nivel Alto Nivel Medio Nivel Bajo Deficiente Sexo Femenino Sexo Masculino En el cuadro No. 4-3, se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes en la asignatura de lenguaje, lo cual nos indica lo siguiente: Las niñas respecto a los niños obtienen mas o menos iguales en la asignatura: Nivel alto =12.24% niñas y 12.72% niños; Nivel Medio =18.37% niñas y 18.18% niños; Nivel Bajo =48.98% niñas y 40% niños; Nivel Deficiente =14.28% niñas y 29.09% niños.

8 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS CUADRO No. 5 Hipótesis de trabajo, valor del estadístico y conclusiones. Hipótesis de trabajo Valor del Contraste de Hipótesis y estadístico conclusiones Existe relación significativa entre la inteligencia general y el rendimiento académico en la asignatura de Matemáticas de estudiantes, de ambos sexos, que cursan 6º y 7º grado, en el centro escolar José Mejía" ubicado en el municipio de Antiguo Cuscatlán, Departamento de la Libertad en el primer semestre del año r de Pearson = r = en el nivel de 0.05 para 6 grados de libertad = Como el valor observado de r de Pearson es menor que el valor crítico de r en el nivel de significación de 0.05 se acepta la Hipótesis Nula. Por lo tanto, no existe diferencia significativa entre los resultados obtenidos en el test Raven con la nota obtenida en la asignatura de matemáticas en el primer semestre del año lectivo. Existe relación significativa entre la inteligencia general y el rendimiento académico en la asignatura de Lenguaje de estudiantes, de ambos sexos, que cursan 6º y 7º grado, en el centro escolar José Mejía" ubicado en el municipio de Antiguo Cuscatlán, Departamento de la Libertad en el primer semestre del año r de Pearson = r = en el nivel de 0.05 para 6 grados de libertad = Como el valor observado de r de Pearson es menor que el valor crítico de r en el nivel de significación de 0.05 se acepta la Hipótesis Nula. Por lo tanto, no existe diferencia significativa entre los resultados obtenidos en el test Raven con la nota obtenida en la asignatura de lenguaje en el primer semestre del año lectivo.

9 96 Existe relación significativa entre los jóvenes del sexo masculino y las jóvenes del sexo femenino en la inteligencia general, que cursan 6º y 7º grado, en el centro escolar José Mejía" ubicado en el municipio de Antiguo Cuscatlán, Departamento de la Libertad en el primer semestre del año Existe relación significativa entre los jóvenes del sexo masculino y las jóvenes del sexo femenino en el rendimiento académico de la asignatura de matemáticas, que cursan 6º y 7º grado, en el centro escolar José Mejía" ubicado en el municipio de Antiguo Cuscatlán, Departamento de la Libertad en el primer semestre del año r de Pearson = r = en el nivel de 0.05 para 6 grados de libertad = r de Pearson = r = en el nivel de 0.05 para 6 grados de libertad = Como el valor observado de r de Pearson es mayor que el valor crítico de r en el nivel de significación de 0.05 se acepta la Hipótesis de investigación. Por lo tanto, existe diferencia significativa en los resultados del test Raven entre los jóvenes del sexo masculino y las jóvenes del sexo femenino en el primer semestre del año lectivo. Como el valor observado de r de Pearson es menor que el valor crítico de r en el nivel de significación de 0.05 se acepta la Hipótesis Nula. Por lo tanto, no existe diferencia significativa entre los resultados obtenidos en en la asignatura de matemáticas en el primer semestre del año lectivo. Existe relación significativa entre los jóvenes del sexo masculino y las jóvenes del sexo femenino en el rendimiento académico de la asignatura de lenguaje, que cursan 6º y 7º grado, en el centro r de Pearson = r = en el nivel de 0.05 para 6 grados de Como el valor observado de r de Pearson es mayor que el valor crítico de r en el nivel de significación de 0.05 se acepta la Hipótesis de Investigación. Por lo tanto, existe diferencia

10 97 escolar José Mejía" ubicado en el municipio de Antiguo Cuscatlán, Departamento de la Libertad en el primer semestre del año libertad = significativa en los resultados obtenidos en la asignatura de lenguaje en el primer semestre del año lectivo.