GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA CURSO 2008/2009

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1 GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA CURSO 2008/2009 C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s 1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA 1.1.Nombre PSICOMETRÍA 1.3. Código Plan Curso de la Titulación Créditos ECTS Organización de las actividades I. TRABAJO PRESENCIAL DEL ESTUDIANTE II. TRABAJO NO PRESENCIAL DEL ESTUDIANTE (Trabajo Autónomo) 3º 7,5 1.8.Tipo: obligatoria, optativa TRONCAL Horas presenciales del estudiante 1.2. Código UNESCO 1.5.Curso académico 1.9. Cuatrimestre /2009 ANUAL Horas no presenciales del estudiante 1.6. Ciclo formativo 1.10 Créditos LRU 124,5 Actividades previstas para el aprendizaje y distribución horaria del trabajo Horas del estudiante por actividad Clases de Teoría 43 Clases Prácticas 10 Seminarios Prácticas externas Tutorías individuales Tutorías colectivas Otras actividades académicamente dirigidas 10 Trabajo en grupo 8 Trabajo individual (preparación de exámenes, horas de estudio, consultas en WCT, etc) TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 187,5 2. DATOS DEL/ LA PROFESOR/A 2.1. Nombre ANTONIO J. ROJAS TEJADA 2.2. Departamento 2.3. Despacho 2.71 EDIFICIO C 2.4. Horario de tutoría er Cuatrimestre CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES Consultar página web 2.5. Teléfono Página web personal 2.6. E- mail º Cuatrimestre ,5 arojas@ual.es 2.7. Apoyo virtual Web-CT SI 3. ELEMENTOS DE INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA 1

2 3.1. Breve descripción de los contenidos Medición en Psicología. Teoría y técnicas de construcción de tests. Escalas y cuestionarios Materia con la que se relaciona en el Plan de Estudios Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológicos. C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s 3.3. Relación con las competencias del perfil académico y profesional de la titulación 3.4.Conocimientos necesarios para abordar la asignatura (Conocimiento previos, idioma en que se imparte, etc.) En esta asignatura confluyen conocimientos de metodología adquiridos en cursos anteriores, tanto de análisis de datos como de diseños de investigación, por tanto es recomendable haber cursado y dominar los contenidos de dichas materias. También es de gran interés tener conocimientos básicos de informática (navegación por Internet, correo electrónico, etc.) ya que esta asignatura tiene apoyo virtual Requisitos previos recogidos en la memoria de la Titulación En esta asignatura confluyen conocimientos de metodología adquiridos en cursos anteriores, tanto de análisis de datos como de diseños de investigación, por tanto es recomendable haber cursado y dominar los contenidos de dichas materias. También es de gran interés tener conocimientos básicos de informática (navegación por internet, correo electrónico, etc.) ya que esta asignatura tiene apoyo virtual. 4. OBJETIVOS La asignatura de Psicometría se ocupa del estudio de uno de los fundamentos del conocimiento e investigación en Psicología: la medición psicológica. El desarrollo de la asignatura implica no sólo conocer y saber aplicar modelos y procedimientos para realizar mediciones psicológicas sino, lo que es más importante, promover y tomar conciencia crítica de qué es medir, cuando se puede hacer medición y cuáles son los criterios establecidos para garantizar que se hace adecuadamente. La asignatura de Psicometría pretende analizar y reflexionar críticamente sobre la realidad de la Aplicación Psicométrica en el contexto de la medición psicológica. Con ello se pretende sobretodo conocer las limitaciones de los instrumentos de medidas utilizados en Psicología y garantizar un uso responsable en los distintos ámbitos profesionales. Un primer propósito de formación de la asignatura incluiría los aspectos teóricos y conceptuales relativos a los conocimientos acumulados a lo largo de la historia de la disciplina, reflejados fundamentalmente a través de la literatura especializada. En este sentido se pretende: 2

3 Conocer y comprender las principales tradiciones históricas y epistemológicas sobre la medición en Psicología Conocer y comprender los principales Modelos Psicométrios desarrollados para elaborar instrumentos de medida para adecuarlos a situaciones concretas en el contexto del desempeño profesional de la Psicología. Conectar la visión crítica medición psicométrica con los contenidos y aplicaciones en las distintas disciplinas de la Psicología. En un segundo propósito formativo estaría compuesto por el conjunto de habilidades, hábitos y destrezas que se pretenden conseguir con la disciplina. C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s Utilizar la Psicometría como una forma de abordar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde procesos de autorregulación, participación, cooperación y autoevaluación. Favorecer procesos de participación en torno a las decisiones curriculares de nuestra materia, asumiendo al mismo tiempo la responsabilidad de los compromisos adquiridos: sobre evaluación, contenidos, dinámicas de clase. Trabajar en colaboración con compañeros/as, fomentando la cooperación. Diseñar y desarrollar proyectos de trabajos grupales relacionados con la materia. Desarrollar una visión crítica donde se tome postura sobre las implicaciones personales y profesionales de la medición psicológica. En tercer lugar, el propósito formativo sobre valores y actitudes pasa por las siguientes intenciones: Analizar y criticar de forma reflexiva y argumentada el papel que juega la medición como fundamento del conocimiento e investigación en Psicología, en la Ciencia y el la Vida. Utilizar la Psicometría como vehículo creativo del proceso de enseñanza-aprendizaje donde se potencien el respeto, la dignidad y la justicia entre docente y alumnado. Favorecer la participación activa del alumnado para que aporten sus valores y actitudes en clase. Utilizar el contexto que proporciona la asignatura como lugar de encuentro para poder intercambiar y expresar libremente las opiniones, conocimientos, emociones propias. Potenciar actitudes favorables hacia procesos de creatividad individual y colectiva. Despertar en el alumnado una actitud de curiosidad y compromiso con su práctica para continuar aprendiendo mediante procesos de investigación y creación. Por último, queda definir y concretar cuáles son los propósitos que el alumnado se propone para esta asignatura. Partiendo de todo lo anterior, de sus propias experiencias, de sus conocimientos, de sus deseos de formación, de sus necesidades... se solicitará que escriban de forma consciente e individual cuál serían los propósitos que se marcan para esta asignatura. Estos propósitos se discutirán y se podrán en común en clase. 3

4 5. COMPETENCIAS 5.1. Competencias genéricas C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s Nº Competencia Tener la capacidad de valorar y discutir el propio trabajo Transferencia y uso flexible del conocimiento Habilidad para captar problemas e interés por plantear una solución Facilidad para generar ideas nuevas y soluciones ante problemas de interés para la Psicología Habilidad para transferir el conocimiento académico a las diferentes situaciones reales Desarrollar habilidades para dirigir y coordinar trabajos en equipo Tener buenas habilidades de comunicación, de empatía y de asertividad Saber contribuir al trabajo en equipo. x Contribuir desde la teoría, investigación y práctica psicológicas al trabajo multidisciplinar Manejo de informática e internet como usuario Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos científicos propios de la Psicología Saber comunicar resultados psicológicos de forma oral adecuando la presentación al destinatario/s de la misma Desarrollar habilidades de planificación, control y evaluación del progreso del propio aprendizaje Desarrollar la capacidad de adquirir conocimientos desde textos y discursos y de organizar la información Competencias específicas Competencias Específicas Conceptuales (Conocimiento Teórico): Nº Competencia Conocer y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica y respetar los derechos de clientes y usuarios Conocer y utilizar adecuadamente los conceptos científicos propios de la Psicología Conocer las características de los distintos modelos teóricos de la Psicología Conocer la evolución histórica de la Psicología Conocer los distintos métodos de evaluación, diagnóstico y 39 tratamiento psicológicos en los distintos ámbitos aplicados de la psicología Conocer distintos diseños de investigación para el trabajo del profesional. Competencias Específicas Procedimentales (Conocimiento Práctico): 4

5 C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s Capacidad para: a) delimitar el problema de investigación y 6 buscar la información relevante, b) establecer y refutar hipótesis de trabajo y c) interpretar resultados y generalizarlos relacionándolos con resultados previos Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para 7 obtener datos psicológicos relevantes así como para valorar la pertinencia de los informes resultantes de la investigación, evaluación o intervención psicológicas Saber desarrollar iniciativas destinadas a resolver situacionesproblema 10 de interés psicológico y saber ofrecerlas a usuarios y/o empleadores Saber aplicar distintos métodos de evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológicos en los ámbitos aplicados de la Psicología Saber analizar, sintetizar y resumir la información procedente de textos científicos y profesionales relacionados con la Psicología Identificar la conducta o el proceso psicológico objeto de estudio, así como las conductas o procesos vinculados Aprender a identificar y definir los problemas psicológicos en los diferentes ámbitos aplicados Saber definir los objetivos de una investigación y/o intervención psicológica Saber elegir la técnica de intervención psicológica adecuada para alcanzar los objetivos propuestos Saber establecer formas de control, evaluación y seguimiento de x la intervención. Competencias Específicas Actitudinales: Nº Competencia Tener como meta de actuación la calidad del trabajo realizado (es decir, no sólo trabajar de modo eficaz sino también del mejor modo posible) Estar motivado por el trabajo y mostrar interés por el aprendizaje, la puesta al día y la formación continua en Psicología Interés por la investigación y creación de nuevos datos en 3 Psicología, tanto como receptor o evaluador de las innovaciones, como usuario o como generador de las mismas Conocer y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de 4 la investigación psicológica y respetar los derechos de clientes y usuarios Defender y mejorar las condiciones de los más desfavorecidos cuando se haga algún tipo de intervención psicológica Facilidad para generar ideas nuevas y soluciones ante problemas de interés para la Psicología Tener interés y respeto por las aportaciones de otros campos a la Psicología y de ésta a ellos. 5

6 6. 1 BLOQUES TEMÁTICOS Y MODALIDAD ORGANIZATIVA DE ENSEÑANZA Bloques temáticos Modalidad propuesta siguiendo modelo CIDUA Metodología de trabajo del estudiante (procedimientos y actividades formativas) Bloque I Clase de contenido teórico (a desarrollar en gran grupo y grupo docente) Clase magistral participativa, seminario de debate C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Clase de contenido práctico (a desarrollar en grupo de trabajo) Clase de contenido teórico (a desarrollar en gran grupo y grupo docente) Clase de contenido práctico (a desarrollar en grupo de trabajo) Clase de contenido teórico (a desarrollar en gran grupo y grupo docente) Clase de contenido práctico (a desarrollar en grupo de trabajo) Clase de contenido teórico (a desarrollar en gran grupo y grupo docente) Clase de contenido práctico (a desarrollar en grupo de trabajo) Trabajo en equipo, trabajo en Web Ct Clase magistral participativa Seminario de debate Trabajo en equipo, trabajo en Web Ct Clase magistral participativa Seminario de debate Trabajo en equipo, trabajo en Web Ct Clase magistral participativa Seminario de debate Trabajo en equipo, trabajo en Web Ct 6.2 PLANIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL DE ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE BLOQUES TEMÁTICOS 1 CONTENIDOS/TEMA Introducción Histórica y Conceptual de la Psicometría DESCRIPCIÓN DE TAREAS DEL ESTUDIANTE Clase expositiva Prácticas Charla coloquio lecturas HORAS (previsión de actividades presenciales y trabajo autónomo) 48 6

7 2 Introducción a la Teoría de los Tests. Clase expositiva Prácticas Charla coloquio lecturas 47 C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s 3 4 Precisión de las Medidas procedentes de los Tests Psicológicos. Precisión de las Medidas procedentes de los Tests Psicológicos Clase expositiva Prácticas Charla coloquio lecturas Clase expositiva Prácticas Charla coloquio lecturas 7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS 7.1. Criterios de evaluación La evaluación tendrá fundamentalmente carácter formativo y deberá quedar plasmada en un contrato (a ser posible individual) de los compromisos y metas a conseguir en el curso. La evaluación será objeto de negociación con el grupo total de la clase, atendiendo de forma orientativa, a la evaluación de diferentes aspectos: 1. Evaluación a partir de la información extraída de exámenes. 2. Evaluación a partir de la información extraída de trabajos de prácticas en grupo: grupal y por el profesor. 3. Evaluación a partir de la información extraída de los cuadernos de lecturas. 4. Evaluación a partir de otras fuentes de información. Sistema de puntuación/calificación: TEORÍA Temas Base 4 puntos Preguntas Correctas: 70%=2 puntos; 80%=3 puntos; 90%=4 puntos Temas Complementarios 1,5 puntos Preguntas Correctas: 60%=0,5 puntos; 70%=1 puntos; 80%=1,5 puntos PRÁCTICAS 2 Informes de Prácticas 2 puntos: 1 punto por informe Cuaderno Lecturas Base 1 puntos: Mínimo lecturas de tres Unidades Didácticas Cuaderno de Lecturas Complementarias: Mínimo lecturas de tres Unidades Didácticas 7.2. Instrumentos de evaluación 48 44,5 7

8 Se utilizarán, dependiendo de los resultados de la negociación con el alumnado, : 1. Exámenes. 2. Trabajos de prácticas en grupo. 3. Trabajos individuales. 4. Cuadernos de lecturas. 5. Otras fuentes de información C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s 7.3. Recomendaciones para la recuperación 7.4. Mecanismos de seguimiento (se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el seguimiento del/la estudiante. p. ej: asistencia a tutoría, etc.) Realización de actividades, asistencia a tutoría. 8. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA 8.1. Bibliografía básica Apuntes de clases de temas base y complementarios. UNIDAD DIDÁCTICA I: Introducción Histórica y Conceptual de la Psicometría. Meliá, J.L. (1990). La construcción de la Psicometría coma ciencia teórica y aplicada. Valencia: Cristóbal Serrano. Este texto es un manual didáctico de Psicometría, y como tal abarca todos los campos específicos de la disciplina. Es reseñado en este tema porque dicho texto dedica los cuatro primeros capítulos a la delimitación conceptual de la Psicometría y a los campos que la conforman. Dedica el quinto capítulo a los antecedentes de la medición psicológica. Especialmente interesante es el apéndice cronológico que incluye al final del texto, donde se resaltan los hechos que han marcado a la Psicometría desde sus inicios hasta los años ochenta. Por todo el tratamiento de estos contenidos y por su carácter didáctico es especialmente recomendado para tener unos buenos fundamentos conceptuales e históricos de la disciplina. Muñiz, J. (1991). Introducción a los métodos psicofísicos. Barcelona: PPU. Este breve texto trata de los conceptos básicos de la Psicofísica, sus métodos y sus fuentes bibliográficas. Así, en poco más de 100 páginas nos hace un recorrido por los trabajos de los autores más representantes de la Psicofísica: Weber, Fechner, y Stevens. Además, incluye un capítulo dedicado a Thurstone y a su Ley del Juicio Comparativo. Es un texto claro, sencillo y resumido; en definitiva, uno de los poquísimos libros que tratan monográficamente los métodos psicofísicos en castellano. Aunque el libro es difícil de localizar en librerías, suele estar en todas las bibliotecas universitarias. UNIDAD DIDÁCTICA II: Introducción a la Teoría de los Tests. 8

9 Marelim, H. (1983). Los tests en la educación. Pamplona: Ediciones Universidad de Navarra. Aunque un poco antiguo, difícil de conseguir y centrado en tests de rendimiento, este texto es un buen manual para la construcción de tests. Es muy claro, completo y práctico, ya que trata prácticamente todas las fases en la elaboración de tests, deteniéndose en cada una de ellas. Martínez Arias, R (1995). Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis. C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s En este excelente manual de Psicometría podemos consultar, en referencia a este tema, los capítulos 1, 3 y 18. El capítulo 1 es una Introducción a la medición mediante tests, donde se comenta de forma breve pero clarificadora el papel de la Teoría de Tests en Psicología, el concepto y clasificación de los tests y el proceso de inferencia psicométrica. El segundo capítulo está íntegramente dedicado a La construcción de un test, aunque es un tema didáctico quizás es demasiado esquemático (sólo 10 páginas). El capítulo 18 está dedicado al Análisis convencional de los ítems del test. Está centrado fundamentalmente en el análisis cuantitativo de las puntuaciones de los ítems. Es un capítulo muy completo. En general, este texto es una obra de consulta obligada en el contexto psicométrico español, y a la que volveremos en temas posteriores. Navas, M.J. (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: UNED. Este manual, aunque no es específico de psicometría, es destacado aquí porque tiene en su parte II capítulos muy adecuados a los contenidos expuestos en este tema, además de por su calidad y por su actualidad. Es muy recomendable la lectura del capítulo 5, 3 y 4, en este orden, ya que tratan, respectivamente, de la Teoría de Tests, de la Construcción y aplicación de instrumentos de medición psicológica y de la asignación e interpretación de puntuaciones. Incluye un resumen de los contenidos en cada tema (puntos básicos), una serie de ejercicios y lecturas recomendadas. Prieto, G. y Delgado, A.R. (1996). Construcción de los ítems. (cap. 5). En Muñiz, J. (Ed.). Psicometría. Madrid: Universitas. Este capítulo, en su primera parte, trata todo lo fundamental en relación a la elaboración de ítems hasta la fase de planificación del test. Es uno de los pocos textos actuales, escritos en español, que se preocupa por estas fases de la construcción de tests, ya que en general, todos se centran en el análisis de ítems, fiabilidad, validez y normas de puntuación. La segunda parte del capítulo está dedicado a las aportaciones que la psicología cognitiva ha hecho a la construcción de tests. Al menos en su primera parte su lectura es muy recomendable y clarificadora. UNIDAD DIDÁCTICA III: Precisión de las Medidas procedentes de los Tests Psicológicos. Martínez Arias, R (1995). Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis. De nuevo se recomienda este manual de Psicometría para ampliar este tema. Desde el capítulo 3 hasta el capítulo 7 se abordan ampliamente los contenidos tratados aquí. Muñiz, J. (1992). Teoría Clásica de los Tests. Madrid. Pirámide. Es muy recomendable la lectura detallada del capítulo 2, dedicado a la Fiabilidad entendida bajo la Teoría Clásica de 9

10 los Tests (no leer el apartado 2.9). Es interesante hacer los ejercicios del apartado UNIDAD DIDÁCTICA IV: Validez de las Medidas procedentes de los Tests Psicológicos. APA, AERA, NCME, American Psychological Association, American Educational Research National Council on Measurement in Education. (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: Autor. C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s Se recomienda leer el apartado de validez. Además, se puede encontrar mucha información útil en estas asociaciones, ya que se pueden considerar las más importantes ocupadas de definir reglas para la construcción de los tests y para el uso de los mismos, tanto del ámbito psicológico como educativo: - American Psychological Association, APA, - American Educational Research Association, AERA, - National Council on Measurement in Education, NCME, y, - International Test Commission, ITC, Martínez Arias, R (1995). Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis. A pesar de mostrar una visión más clásica sobre los estudios de validación, es también de lo más completo en este tema. En el capítulo 12 se hace una introducción al concepto de validez. Los capítulos 13, 14 y 15 se dedican a la validez de criterio. Los capítulos 16 y 17 se dedican a la validez de constructo. Quizás se hecha de menos un poco más de dedicación a la validación de contenido. No obstante, las más de 200 páginas (desde la 329 hasta la 575) que le dedica a la validez hace de este texto referencia obligada en español. Morales Vallejo, P. (2000). Medición de actitudes en psicología y educación. Madrid: Universidad Pontificia de Comilla. Este texto centrado en la medición de actitudes, es una segunda edición revisada, donde los capítulos dedicados a validez (12 y 13) han sido de los que más actualizaciones han recibido. Reflejan las recomendaciones de la APA y el nuevo concepto de validez centrado en las inferencias. El capítulo 12 se dedica a los aspectos conceptuales y el 13 se centra en los aspectos metodológicos y en los procedimientos de búsquedas de evidencias. Navas, M.J. (2001). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: UNED. De los textos recomendados, solo este de Maria José Navas está lo suficientemente actualizado con la visión de la validez según los últimos Standards de 1999, en su capítulo 7. Ello hace que sea un texto básico y especialmente indicado para el estudio del tema que nos ocupa. Es un capítulo muy sintético y trae ejemplos que clarifican mucho los conceptos tratados. Paz, M.D. (1996). Validez. (cap. 2). En Muñiz, J. (Ed.). Psicometría. Madrid: Universitas. Este amplio capítulo proporciona una buena perspectiva para profundizar en el tema de la validez. Parte de la evolución histórica del concepto de validez, para introducirse en el análisis de la validez de constructo y de su aplicación tanto al campo de la selección como de los tests educativos. Especialmente recomendado como texto complementario. Recomendaciones bibliográficas de consulta 10

11 UNIDAD DIDÁCTICA I: Introducción Histórica y Conceptual de la Psicometría. Barbero, I. (1993). Psicometría II. Métodos de elaboración de escalas. Madrid: UNED. Boring, E.G. (1961). The biginning and growth of measurement in psychology. ISIS, 52, Cronbach, L.J. (1957). The two disciplines of scientific Psychology. American Psychologist, 12, 671_684. Martínez Arias, R (1995). Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis. Torgerson, W.S. (1958/1985). Theory and methods of scaling. New York: John Wiley. Yela, M. (1968). Apuntes de psicometría y estadística. Madrid: Universidad Complutense de Madrid. C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s UNIDAD DIDÁCTICA II: Introducción a la Teoría de los Tests. Crocker, L. y Algina, J. (1986). Introduction to classical and modern test theory. New York: Holt, Rinehart and Winston. Osterlind, S. J. (1989). Constructing test items. Boston: Kluwer Academic Publishers. López-Pina, J.A. (1995). Teoría de Respuesta a los Ítems: fundamentos. Barcelona: PPU. Lord, F.M. Y Novick, M.R. (1968). Statistical theories of mental test scores. Reading, MA: Addison Wesley. Martínez Arias, R (1995). Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Síntesis. Muñiz, J. (1997). Teoría de Respuesta a los Ítems. (2ª ed.). Madrid: Pirámide. UNIDAD DIDÁCTICA III: Precisión de las Medidas procedentes de los Tests Psicológicos. López-Pina, J.A. (1995). Teoría de la respuesta al ítem: fundamentos. Barcelona: PPU. Lord, F.M. (1952). A Theory of tests scores. Psychometric Monograph, 7. Lord, F.M. y Novick, M.R (1968). Statistical theories of mental test scores. New York: Addison_Wesley. UNIDAD DIDÁCTICA IV: Validez de las Medidas procedentes de los Tests Psicológicos. APA, American Psychological Association. (1954). Technical recomendations for psychological tests and diagnostic thechniques. Psychological Bulletin, 51(2). APA, AERA, NCME, American Psychological Association, American Educational Research Association y National Council on Measurement in Education. (1966). Standards For educational and psychological tests. Washington, DC: Autor. APA, AERA, NCME, American Psychological Association, American Educational Research National Council on Measurement in Education. (1977). Standards For educational and psychological tests. Washington, DC: Autor. APA, AERA, NCME, American Psychological Association, American Educational Research National Council on Measurement in Education. (1985). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: Autor. APA, AERA, NCME, American Psychological Association, American Educational Research National Council on Measurement in Education. (1999). Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: Autor. Cronbach, L.J. (1980). Validity on parole: How can we go straight?. En W.B. Schrader (Ed.). New directions for testing and measurement, planning achievement: Progress over a decade (pp ). San Francisco: Jossey-Bass. Messick, S. (1989). Validity. En Linn, R.L. (Ed.). Educational measurement. (3ª ed.) New York: MacMillan. Messick, S. (1995). Standards of validity and the validity of standards in performance assessment. Educational Measurement: Issues and Practice, 14,

12 8.2. Direcciones Web/ Uso de plataforma virtual C t r a. S a c r a m e n t o L a C a ñ a d a d e S a n U r b a n o A l m e r í a ( E s p a ñ a ) T e l f. : F A : w w w. u a l. e s - WebCT de la Asignatura, que cuenta con APOYO VIRTUAL. - Otras de interés: URL: Tipo de documentos: Informes de Investigación y artículos Contenido: Investigaciones Psicométricas Entidad: Educational Testing Service URL: Tipo de documentos: Informes de Investigación, memorandums y artículos Contenido: Teoría de la Medida, Medidas de Rasch Entidad: Mesa Press 12