JUEGOS, LENGUAJES Y ESCENARIOS

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1 IFDC BARILOCHE John O CONNOR 1757 (8400) Bariloche Tel PROYECTO DE CAPACITACIÓN 2014 JUEGOS, LENGUAJES Y ESCENARIOS RESPONSABLES DEL PROYECTO Prof. Cecilia ESEFER (Área Comunicación y Expresión, orientación Literatura, Inicial) Prof. Graciela MASTELLA (Área Práctica, Inicial) Prof. María Edith COLLADO (Área Matemática, Inicial) Prof. Gustavo RIVAS (Área Comunicación y Expresión, orientación Motricidad, Inicial) INTRODUCCIÓN Este proyecto formará parte del Programa de formación Inicial y Continua CULTURA: ARTE Y JUEGO del Instituto de Formación Docente Continua de Bariloche, con foco en la enseñanza y que tiene como sentido recuperar y fortalecer el papel del arte y el juego en la experiencia y el conocimiento. Nuestra propuesta es brindar un espacio de construcción de conocimientos teóricos y una reflexión sobre la práctica acerca de la enseñanza de los contenidos de los Diseños Curriculares provinciales en las diferentes áreas del conocimiento. Pensar en la articulación entre niveles no significa ni primarizar el nivel inicial, ni infantilizar el primer ciclo de la escuela primaria, (expresiones usadas para resistir cambios posibles), sino que, desde el reconocimiento de las características propias, poder establecer relaciones para dar continuidad a los aprendizajes iniciados en el Nivel Inicial. FUNDAMENTACIÓN: Plantear la relación entre juegos, lenguajes y escenarios implica considerar el valor que los tres elementos toman a la hora de enseñar y de aprender. La Ley de Educación Nacional N 26606/06, propone una mirada diferente del juego según el nivel de escolaridad, mientras que para nivel inicial lo presenta como contenido, para el nivel primario lo presenta como actividad. Puede leerse en su artículo 20 (Cap.II Educación Inicial): d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social. Y en su artículo 27 (Cap.III Educación Primaria): k) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y social. En lo que refiere a los lenguajes, la misma Ley N 26606/06, señala para la Educación inicial: e) Desarrollar la capacidad de expresión y comunicación a través de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la música, la expresión plástica y 1

2 la literatura. Y para la Educación primaria, g) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión, el placer estético y la comprensión, conocimiento y valoración de las distintas manifestaciones del arte y la cultura. El DCNI reconoce que el juego y el lenguaje se ponen de manifiesto en las actividades de los niños y apuntalan el desarrollo de su personalidad, el docente debe intentar promover ambos aspectos. (Pág. 105). Los Diseños Curriculares son los marcos referenciales para las prácticas escolares. Tanto el DC de Nivel Inicial como el de Nivel Primario abordan el juego e incentivan su presencia en la enseñanza y el aprendizaje, bien sabido es que existe un quiebre entre lo que señalan los DC y algunas prácticas llevadas a cabo en las salas de nivel inicial y las aulas de las escuelas primarias. El Diseño Curricular de Nivel Inicial (1999), expresa El juego se puede definir como: la actividad primordial de la niñez, a la vez espontánea, placentera, creativa y elaboradora de situaciones. Es un lenguaje, una de las principales formas de relación del niño consigo mismo, con los demás y con los objetos del mundo que lo rodea. (Pág. 50) Si bien el DCNI centra su mirada en la actividad lúdica como recurso metodológico, afirmando que La pertinencia didáctica del juego en sus múltiples formas, y significados como estrategia metodológica la señala Vigotski (1979) quien explica que el juego funciona como un Área de desarrollo proximal., hay miradas contemporáneas que la superan y que explicitan que Focalizar la mirada en los juegos que se desarrollan en el jardín de infantes, los diferentes modos de mediación que sostiene el maestro y el modo en que se necesita explicitar su presencia en la planificación áulica puede servir como medio para pasar de las ideas y el pensamiento de los maestros a la decisión de jugar, enseñar a jugar y enseñar a través de juegos. (Laffranconi: 13) En el caso del Diseño Curricular de Nivel Primario (2011) señala que: la escuela, tiene que reconstruir el conocimiento experiencial, abriendo nuevos significados, y considerando el lenguaje como la vía principal de apropiación cultural. Dar lugar a la invención, la creatividad, el lazo con los otros, a la implicación corporal, es dar lugar al juego para enriquecer el universo representacional y simbólico de los niños y niñas. (Págs ). Y agrega, El Juego, como fenómeno cultural, aparece como medio vivencial de socialización y aprendizaje de los valores democráticos, pues es un espacio privilegiado de producción de vinculaciones intersubjetivas desde matrices de relación igualitarias. (Págs ). Propone y valora la incorporación del juego en las diferentes áreas, por ejemplo, en Ciencias Sociales a través de la propuesta de una didáctica que recupere el juego y la narración (Pág. 91), en el área de Lengua y Literatura, con propuestas de juegos con el lenguaje (Págs ); en el área de Matemática se explicita, Una consideración especial merece el papel del juego en el aprendizaje de la matemática.[ ] Valga señalar el juego como un agente de articulación prioritario con el Nivel Inicial, dada la relevancia que tiene en la educación infantil y que la educación primaria suele descuidar, no valorándolo como poderoso recurso de diagnóstico de los saberes y actitudes de los niños y medio de nuevos aprendizajes al ser incorporado intencionalmente a la enseñanza escolar. (pág.325). Esto da cuenta que el juego no queda centrado solo en las áreas de Educación artística, mediante las expresiones plásticas, musicales, corporales y teatrales (págs ), ni en la de Educación Física (págs ). 2

3 Hablar de escenarios lúdicos implica pensar en espacios de encuentro donde algo distinto sucede, un lugar real o imaginario para ser creado, transitado, modificado, compartido y recreado... al aire libre, en la sala, en un aula una invitación al campo de la ficción. Acerca del tema, en los NAP NI (2007) se expresa Crear con los chicos escenarios puede estimularlos a inventar historias, a participar el ellas, a imaginar situaciones y a dramatizar escenas para convertirse en protagonistas ocasionales de algún relato leído o inventado (Vol.2: 129). La construcción intencional de escenarios les ofrece a los niños contextos de vida enriquecedores tal como lo plantea Zabalza (2000), les permite apropiarse del entorno y desarrollar su conocimiento sobre el mundo. Para que los docentes puedan realizar diseños didácticos en los que juegos, lenguajes y escenarios tengan un relevante protagonismo y que resulten prácticas con sentido, es conveniente que comiencen a plantearse qué, cómo y para qué enseñar. La reflexión con otros, el reconocimiento del contenido del Diseño Curricular del nivel, la identificación de la intencionalidad pedagógica, la profundización sobre las hipótesis de los niños, la posibilidad de confrontar con sus propias concepciones y poner en juego su biografía escolar y estereotipos de enseñanza, contribuyen a mejorar las prácticas y a recuperar el sentido de las mismas. Es imperioso pensar y reflexionar en el protagonismo del juego, no solo desde el entretenimiento y disfrute del niño sino como portador de desafíos y generador de aprendizajes. Será un desafío para los docentes saber generar y aprovechar espacios en un clima de libertad y autoestima en los que el juego y el lenguaje sean protagonistas. PROPÓSITOS Generar un espacio para la revisión, actualización y profundización de los contenidos específicos de cada nivel y su didáctica. Brindar la oportunidad para analizar y reflexionar críticamente sobre las problemáticas que presentan la enseñanza y el aprendizaje a través de propuestas de juego y en ambientes lúdicos. Favorecer la reflexión crítica acerca de las metodologías de trabajo áulico a fin de permitir la innovación y la elaboración de propuestas de enseñanza superadoras. Propiciar un espacio que permita interpelar acerca de sus prácticas para la construcción de conocimiento colectivo. Promover el reconocimiento de los supuestos epistemológicos que subyacen en las prácticas docentes para permitir la toma de conciencia crítica que oriente hacia cambios posibles. Generar un espacio de debate y análisis de las estrategias metodológicas a partir de demandas socio educativas propias de cada contexto institucional. CONTENIDOS: La didáctica del juego y del jugar. Historicidad. Ejes vertebradores. El juego como derecho. El juego como contenido. El juego como lenguaje. 3

4 Analizadores del jugar. Enseñar a jugar. Enseñar a través del juego. La construcción de subjetividades a través del juego socializado. De las invariantes a las variantes en los formatos escolares. MODALIDAD El curso-taller se desarrollará en 20 horas reloj presenciales y 20 horas reloj destinadas a actividades domiciliarias, trabajo de campo, análisis de propuestas, lectura de textos, totalizando 40 horas reloj (equivalente a 60 hs. cátedra). DESTINATARIOS Docentes de nivel inicial y los dos primeros años de la escuela primaria. CUPO Cuarenta (40) docentes. METODOLOGÍA Se tenderá a la modalidad de taller, de modo de facilitar la interacción y la participación activa de los docentes en actividades individuales, grupales y plenarias de análisis, deliberación y reflexión en torno a experiencias y prácticas pedagógicas de los participantes. En el trabajo de campo los docentes deberán realizar observación sistemática, registros (narrativos, fílmicos, fotográficos) de distintas situaciones lúdicas para su posterior análisis. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN: - 80 % de asistencia a los encuentros presenciales. - Elaboración y presentación de propuestas lúdicas. - Entrega en tiempo y forma de los trabajos prácticos solicitados. - Compromiso y participación activa en la propuesta. - Aprobación de los trabajos prácticos acreditables. - Presentación en el encuentro de cierre de la capacitación que se llevará a cabo con algún formado de participación oral colectiva a definirse oportunamente. BIBLIOGRAFÍA GENERAL: BERDICHEVSKY, Patricia; SAGUIER, Alejandra y CASTRO, Adriana (2007): Números en juego. Zona fantástica. Núcleos de aprendizajes prioritarios. Serie Cuadernos para el aula: Nivel 4

5 Inicial. Volumen 2. Consejo Federal de Educación. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. CALMELS, Daniel (2007) Analizadores del jugar. Ciclo de conferencias "La educación inicial hoy: maestros, niños, enseñanza". Avellaneda, Buenos Aires CALMELS, Daniel: Educar en las instituciones maternales, una mirada sobre nuestras prácticas. Juegos de crianza: intervenciones o interferencias. Conferencia. CEPA. En: DISEÑO CURRICULAR NIVEL INICIAL (1999) Versión 1.1. Consejo Provincial de Educación. Gob. de Río Negro. DISEÑO CURRICULAR NIVEL PRIMARIO (2011) Ministerio de Educación. Consejo Provincial de Educación. Gobierno de la provincia de Río Negro. file:///d:/mis%20cosas/descargas/diseno_nivel_primario.pdf HARF, Ruth y otros (2006): Qué pasa con el juego en la Educación Inicial Editorial Hola Chicos. Buenos Aires LAFFRANCONI, Silvia (coord.) (2011). Juego y educación inicial, en Temas de Educación Inicial. Ed. Ministerio de Educación de la Nación, Buenos Aires. LEY N 26606/06. LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL (2006). Congreso de la Nación Argentina. Aprobada el 14 de diciembre de SARLÉ, Patricia (2006): Enseñar el juego y jugar la enseñanza Editorial Paidós. Bs. As. SARLÉ, Patricia y ROSAS, Ricardo (2005): Juegos de construcción y construcción del conocimiento. Editorial Miño y Dávila. Bs. As. TERIGI, Flavia (2009): Sujeto de la Educación. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. TORANZO, Verónica (2007): Pedagogía vs Arquitectura? Los espacios diseñados para el movimiento Tesis de Maestría en Educación con orientación en Gestión educativa. Universidad de San Andrés. file:///c:/users/collado/downloads/trayecto%204-espacio%20y%20juego.pdf VIOLANTE, Rosa y SOTO, Claudia (2010): Didáctica de la educación inicial. Instituto Nacional Formación Docente. Ministerio de Educación de la Nación. Bs. As. ZABALZA, Miguel (2000) Equidad y calidad en la educación Infantil. Una lectura desde el currículo. Ponencia en Simposio Mundial de educación Infantil, Santiago de Chile. San Carlos de Bariloche, 3 de abril de