Diquís, Policroma, jade, bribri, metate de trípode, roza, tumbago, policroma, maíz.

Transcripción

1 1 Unidad 1 Tema 1 Actividades. Página Revisar que las respuestas del crucigrama sean las siguientes: a. Chompipe b. Bribri c. Roza d. Jade e. Cacao f. Tumbago g. Maíz h. Guanacaste i. Tainos j. Central k. Diquís l. Metate l. Maya m Terrazas n. Algodón ñ. Policroma o. Chorotega p. Nahualt Actividades. Página Verificar que el educando identifica los conceptos del crucigrama en el cuadro: Área cultural mesoamericana: cacao, maíz, chompipe, Guanacaste, maya, roza, Chorotega, nahualt, metate de trípode, jade, policroma, tumbago, maíz, algodón. Área cultural intermedia: Central, Diquís, policroma, jade, bribri, metate de trípode, roza, tainos. Área cultura suramericana: quipu, terrazas, tumbago, policroma, maíz. Región arqueológica de la Gran Nicoya: cacao, maíz, chompipe, Guanacaste, roza, Chorotega, nahualt, metate de trípode, jade, policroma, tumbago, maíz, algodón. Áreas arqueológicas Central y Diquís: Central, Diquís, Policroma, jade, bribri, metate de trípode, roza, tumbago, policroma, maíz. Actividades. Página Dar seguimiento a la elaboración del dibujo en el cual se debe presentar una razón por la cual el territoro es un puente cultural 4. Apoyar al estudiante en la elaboración del afiche. Actividades. Página Corroborar que el educando en la historia enlaza las características de los primeros pobladores de acuerdo con las imágenes. 6. Verificar que el escolar anota: área cultural mesoamericana, área cultural intermedia y área cultural suramericana. 7. Comprobar que el estudiante anota área cultural mesoamericana. 8. Comprobar que el alumno escribe mayas y aztecas. Actividades. Página Revisar que el estudiante destaca características como: Área arqueológica Gran Nicoya: desarrollaron la agricultura de maíz, cacao, algodón, entre otros. Practicaron la caza, la pesca y recolección. En sus manifestaciones artísticas se destaca la cerámica y las piezas de jade y piedra. Área arqueológica Central y Diquís: cultivaron ñampí, yuca, maíz, cacao, algodón, entre otros. Practicaron la caza, la pesca y recolección. Trabajaron la cerámica con la técnica bicroma y las piezas de jade, oro y piedra. 10. Verifican que los educandos reconocen que la posición de Costa Rica une América del Norte con la parte Sur del continente la convierten en una zona de paso obligatoria para los grupos humanos que migraban por el continente; algunos de estos grupos de personas se asentaron en el territorio y mantenía contacto con los pueblos migrantes. 11. Verificar que el croquis queda indicado de la siguiente forma: Región arqueológica Gran nicoya Región arqueológica Central Región arqueológica Diquís 12. Revisar que el niño recuerda al chompipe, la llama, la alpaca y la vicuña. Actividades. Página Comparte el dibujo con los compañeros. Discuten sobre la región arqueológica que representaron. 14. Corroborar que el estudiante reconoce productos como el maíz, frijoles y tubérculos. 15. Revisar que el niño identifica el uso del cacao, maíz y algodón.

2 2 16. Revisar que identifica el nombre de la región arqueológica en la que se ubica la comunidad. Actividades. Página Apoyar al estudiante en la elaboración del cuento. a. Observar al niño en el desarrollo de la ilustración. Actividades. Página Luego de observar el dibujo, revisar que escribe Primeros pobladores ( a. C. al 8000 a. C.). 2. Corrobar que el estudiante identifica los conceptos de la siguiente forma: Periodo nómada: Vivían sin residencia fija Viven de la cacería, la recolección y la pesca. Se hacían herramientas de piedra y hueso. Vivían en pequeñas bandas familiares. Periodo sedentario: Existía el cacique, líder que organizaba la comunidad. Elaboraron cerámica con fines utilitarios y religiosos. Se diferenciaron distintos grupos sociales. La producción de excedentes favoreció el intercambio comercial. Los grupos se asentaron en aldeas. Surgen caciques que dominan a otros caciques. Actividades. Página 22 a. Dar seguimiento a la composición del poema y que en el mismo realizan una adecuado uso de los conceptos. 3. Verificar que el estudiante comprende que con la agricultura la dieta de los indígenas mejoró, no solo en variedad de productos sino, también en un abastecimiento estable. Lo anterior, provocó un crecimiento de la población al mejorar su alimentación. 4. Revisar que el estudiante reconoce en el diagrama las características de los periodos de la evolución de los pueblos antiguos. Periodo nómada: Vivían sin residencia fija. Practicaban la cacería, la recolección y la pesca. Utilizaban herramientas de piedra y hueso. Convivían en pequeñas bandas familiares. Periodo sedentario: Había un cacique que organizaba la comunidad. Confeccionaban artículos de cerámica con fines utilitarios y religiosos. Se diferenciaron grupos sociales. La producción de excedentes favoreció el intercambio comercial. Los grupos se asentaron en aldeas. Surgen caciques que dominan a otros caciques. Aspectos similares en los modos de vida: Practican la caza, la pesca y la recolección. Viven en armonía con el medio. Actividades. Página Dar seguimiento al estudiante en la elaboración de la historia y el adecuado uso de los conceptos en esta actividad. Actividades. Página Corroborar que el estudiante en sus respuestas reconocen que la semicultura otorgó a los pueblos mejores oportunidades de sobrevivencia en crisis ya que el grano se podía secar y conservar, lo cual favorecía que unos pueblos dominaran a otros pueblos. 7. Examinar que el educando define: Cacique: líder político de un pueblo indígena. Cacicazgo: región dominada por caciques. 8. Constatar que reconocen que la agricultura genera una mayor diferenciación social, en la medida en que es una actividad que demanda cuido constante por cierto periodo de tiempo (hasta la cosecha), por lo que requería mano de obra fija; además, demandaba la confección de recipientes para el almacenaje, esto último favoreció la cerámica y los trabajos en pieles; por otro lado se continuó con la caza, pesca y recolección. Además, al hacerse más compleja la división del trabajo, los espacios que ocuparon para sembrar, les demandó una organización política. 9. Verificar que el niño reconoce que los pueblos indígenas tiene conflictos por razones como la posesión de tierras, fuentes de agua, entre otras. 10. Examinar que el escolar reconoce que las armas las fabricaban de madera, piedra, hueso y tendones de animal. 11. Corroborar que el niño escribe cacique principal. Actividades. Página Corroborar que el estudiante explica que al producirse excedentes podían comerciar con otros pueblos aquellos productos que no podían producir, lo anterior favoreció

3 3 el intercambio cultural. 13. Constatar que el niño dé las siguientes características: La organización social de forma tribal. Son sendentarios. La organización presentaba una diferenciación social, por ejemplo, artesanos, líderes religiosos, agricultores, entre otros. Vivían en comunidades pequeñas. Desarrollaron la agricultura como principal actividad, con el cultivo de maíz, frijoles, yuca, ñame, entre otros. Practicaron la roza y quema. Desarrollaron la cerámica. 14. Corroborar que el niño anota: vasijas, platones, ocarinas, incensarios, entre otros. 15. Luego de leer el texto, verificar las respuestas de las actividades: a. Cacical b. Cotejar que escribió alguna de las siguientes: En la dieta, se logró un abastecimiento más estable de alimentos. Con la agricultura, surgieron otras necesidades como el almacenamiento de productos, por lo que se trabajó la cerámica. Además, elaboraron artículos utensilios y adornos de oro, cobre, plata y piedra. Desarrollaron dos modelos de agricultura: la vegicultura que consistió en el cultivo de yuca, ñampí y camote; y la semicultura, con la producción de frijol y maíz. Esta última permitió generar excedentes de semilla que se podían conservar por mucho tiempo. Cultivaron, también, algodón, tabaco, chile, cacao, entre otros. La producción de excedentes permitió el desarrollo de la práctica del comercio con otros pueblos, que se dio en forma de trueque (consiste en el intercambio de productos). Domesticaron al chompipe y amansaron la danta y el saíno. Conforme la organización social se volvió más diferenciada surgió la figura del jefe o cacique. Actividades. Página Luego de leer el texto, verificar las respuestas de las actividad. a. Región arqueológica la Gran Nicoya b. Sí, de acuerdo al texto el contacto entre ambos grupos se puede observar en la práctica de decoraciones y limados de dientes. 17. Revisar que el niño logra el ordenamiento de la secuencia cronológica, la cual queda de la siguiente forma: Los primeros pobladores ( A. C. al 8000 a. C.). De la caza a la recolección de los primeros cultivos (8000 A. C. al 2000 a. C.). Aldeano igualitario (2000 A. C. al 500 a. C.). Modo de vida cacical (500 a. C a 1502). Actividades. Página Constatar que el alumno en el mapa conceptual caracteriza los modos de vida. Puede realizarlo por nomadismo y sedentarismo o de acuerdo con los periodos: Los primeros pobladores ( A. C. al 8000 a. C.). De la caza a la recolección de los primeros cultivos (8000 A. C. al 2000 a. C.). Aldeano igualitario (2000 A. C. al 500 a. C.). Modo de vida cacical (500 a. C a 1502). Actividades. Página Revisar que el estudiante anota el respeto por la naturaleza. 2. Invitar que el niño a que comparta sus dibujos. 3. Apoyar al estudiante en la realización del lema. 4. Corroborar que escribe suerres, viceítas, quepo, votos, chánguinas, entre otros. 5. Corroborar que escriben chorotega. Actividades. Página Cerciorarse que el niño identifica la responsabilidad en el cuido y protección que debía tener el hombre con la naturaleza. En la convivencia entre los hombres debía regirse por la solidaridad, la cooperación, la reciprocidad y la búsqueda de la solución conjunta y armónica de los problemas. 7. Observar al niño en el desarrollo de los dibujos. Invitarlo a que los exponga a sus compañeros. Actividades. Página Apoyar al estudiante en el desarrollo de la actividad. Actividades. Página Revisar que el alumno identifica valores como: la solidaridad, el respeto, la justicia, entre otros. 10. Apoyar al niño en el desarrollo de la redacción. Actividades. Página Apoyar al niño en la elaboración del dibujo. a. Invitar al niño a que comparta el escudo realizado y exponga el significado a sus compañeros.

4 4 Actividades. Página Confirmar que el niño reconoce los pueblos que habitan, actualmente, en su provincia. San José: Huetares Alajuela: Maleku Heredia: no viven pueblos indígenas Cartago: Cabécares Guanacaste: Chorotegas Puntarenas: Teribes, ngöbes, bruncas, cabécares y bribris Limón: cabécares y bribris 2. Leen el texto. Verificar que contestan: a. El problema de las tierras ya que estas han sido invadidas por no indígenas. b. Bribri c. La tierra es esencial en la vida de los indígenas ya que estos pueblos viven de productos que logran extraer de una escasa actividad agrícola. Asimismo, los bosques son indispensables ya que de estos extraen gran parte de los productos para su sobrevivencia. 3. Constatar que el alumno explica que las dificultades en el acceso a la educación crean una carencia de profesionales de su propia cultura, asimismo en la posibilidad de participar en actividades económicas no asociadas a labores agrícolas que les permita mejorar sus condiciones de vida. Con la educación, se mejoraría su calidad de vida y se lograría prevenir ciertas enfermedades. 4. Verificar que identifica: cabécares, huetares, bruncas, teribes, ngöbes, malekus, chorotegas y bribris. Actividades. Página Leen la información y revisar que contestan: a. Al norte de la provincia de Alajuela, en el cantón de Guatuso. b. Porque pueden resolver sus conflictos de acuerdo con sus costumbres y visión del mundo. 6. Constatar que anota: bribri, cabécar, ngöbe, maleku. 7. Leen la información. Revisar que contestan: a. Porque es su lengua materna, comprenden mejor los contenidos y mantienen conocimientos culturales de su origen. b. Verificar las propuestas que aporta el estudiante. Actividades. Página Dar seguimiento al trabajo del estudiante. 9. Constatar que el estudiante comprende que la inadecuada atención de la salud dificulta el seguimiento de padecimientos crónicos como diabetes e hipertensión, la prevención de enfermedades como conjuntivitis, gastrointestinales, lesiones de trabajo, así como un adecuado seguimiento del control prenatal. Además, no hay una apropiada educación en materia de salud. 10. Constatar que escribe Puntarenas. Actividades. Página Leen la información y revisar que contestan: a. Les afecta en la salud ya que estos pueblos con esta lavan, se bañan y consumen el agua del río. b. A personas de pueblos no indígenas. 12. Invitar al estudiante a compartir sus adivinanzas. Actividades. Página Dar seguimiento a la escritura del poema. Lo leen a sus compañeros. a Comparte el dibujo de los legados que seleccionó. Actividades. Página Verificar que el estudiante descifra el mensaje, el cual debe quedar: Valoro y respeto la diferencia cultural indígena. a. Nos diferencian en la relación con la naturaleza, la visión del mundo y del universo, la forma práctica y sencilla en que viven. b. El respeto es la base de la convivencia pacífica, ya que al practicarse disminuyen y se dan en forma diferente los conflictos. Evaluación. Página Constatar que el niño reconoce que las aprovechaban para alimentación, elaboración de prendas de vestir, armas o como ornamento. 2. Verificar que el niño marca la opción c. 3. Verificar que el niño marca la opción b. 4. Verificar que el niño marca la opción a. 5. Constatar que el estudiante escribe, por ejemplo: el consumo de alimentos como maíz, frijoles, entre otros; además, el uso de cerámica y plantas medicinales. 6. Comprobar que escriben región arqueológica de Diquís. 7. Revisar que escribe: maíz. Evaluación. Página Verifican que el niño comprende que la posición de Costa Rica une América del Norte con la parte Sur la convierten en una zona de paso obligatoria para los grupos humanos que migraban por el continente; algunos de estos grupos

5 5 de personas se asentaron en el territorio y mantenían contacto con los pueblos migrantes. 9. Verificar que el estudiante anota región arqueológica Central. 10. Corroborar que el niño escribe: Centroamérica la parte Caribe, el sector Caribe de Colombia y Venezuela e islas del Caribe. 11. Constatar que el alumno identifica la técnica agrícola de roza y quema, así como los cultivos de maíz y algodón. 12. Revisar que el niño completa el cuadro con la siguiente información. (ver el cuadro en la columna del centro) Social El nomadismo No tenían residencia fija, vivían en bandas 13. Constatar que el estudiante reconoce legados tales como: Instrumentos musicales como ocarina y tambores. El uso del algodón como fibra textil. En la lengua el aporte de nombre de lugares, animales y plantas. La herencia en el uso de plantas medicinales, tales como carao, targuá, guarumo, entre otras. Alimentos como maíz, frijol, pejibaye, tomate, camote, yuca, malanga, entre otros. Evaluación. Página 59 El sedentarismo Residencia fija, sociedad dividida en grupos sociales Económico Vivían de la caza, pesca y recolección Agricultura de maíz, yuca, algodón, frijoles. Practicaban el comercio. Continúan viviendo de la caza, pesca y recolección Político No presentan organización política Surge el cacique Cultural Escasa producción material Confeccionaron objetos muy elaborados de cerámica, piedra, jade, entre otros. 14. Cerciorarse que el alumno selecciona la opción c. 15. Corroborar que anota: el espeque, roza y quema. 16. Constatar que anota la organización de la comunidad, el control de las actividades económicas y el establecimiento del territorio y organización de la defensa ante las posibles agresiones de otros pueblos. 17. Cerciorarse que el estudiante comprende que los cacicazgos simples sometían pequeños territorios, mientras que los cacicazgos complejos dominaban amplios territorios, donde un cacique principal sometía a otras aldeas con caciques secundarios. 18. Constatar que el alumno anota la fiesta de los diablitos, en Boruca; la de la yegüita, en Nicoya; el sorbón, Talamanca Cabécar. 19. Confirmar que el educando anota el algodón. 20. Verificar que identifica la elaboración de máscaras y textiles. 21. Corroborar que escribe algunas de las siguientes características: La organización social de forma tribal. Son sendentarios. Tenían una cierta diferenciación social, por ejemplo, artesanos, líderes religiosos, agricultores, entre otros. Vivían en pequeñas comunidades. Desarrollaron la agricultura como principal actividad, con el cultivo de maíz, frijoles, yuca, entre otros. Practicaron la roza y quema. Desarrollaron la cerámica. 22. Constatar que comprende que la actividad agrícola demanda personas dedicadas a la siembra, el cuido de los cultivos y la cosecha. Además, la cosecha requirió de recipientes para su almacenamiento y conservación, lo cual estimuló la artesanía como la producción de cestos y cerámica Otras personas continuaron dedicándose a las labores de caza, recolección y pesca. 23. Corroborar que escriben por ejemplo, votos, viceítas, quepo y suerres. Evaluación. Página Supervisar al estudiante en el desarrollo de la actividad. Tema 2 Actividades. Página Revisar las características que anota el niño, algunas de estas podrían ser: el idioma, las costumbres y tradiciones, las leyendas, entre otros. 2. Invitar a que el niño comparta con cuál grupo étnico se identifica. 3. Constatar que el escolar identifica los grupos étnicos presentes en su comunidad. 4. Comparten las características que identifican. 5. Revisar la forma en que identifica dichos conceptos en la sociedad costarricense, una forma podría ser: Multiétnica: En el país se presenta una gran diversidad étnica. Sin embargo, se considera a los indígenas, españoles y negros el tronco original. Plurilingüe: En nuestro país están presentes diversas lenguas, además del español, están las indígenas y la originada en limón. Intercultural: La presencia de diversos grupos étnicos con sus aportes culturales por ejemplo, costumbres, tradiciones, comidas, idioma, entre otros.

6 6 6. Revisar que escribe cabécar, bribri, maleku y ngöbe. Actividades. Página Apoyar al niño en la elaboración del lema, motivarlo para que lo comparta con sus compañeros. a. Comparte el dibujo con el grupo. 8. Constatar que completa el cuadro, ejemplo de información que pueden anotar es: Afrodescendientes: calypso, comidas (rice and beans, cocadas, en el idioma). Indígenas: comidas (maíz, frijoles, chile, variedad de frutas), lenguas, aporte de nombres de animales, plantas y lugares, la artesanía, entre otros. Asiáticos: comidas. irrespetuosas a los diversos culturales. 4. Invitar al alumno a que exponga las acciones que identifica. 5. Observar el desarrollo de la actividad. Evaluación. Página Apoyar al estudiante en el desarrollo de la actividad. Invitar al niño a leer el cuento a sus compañeros. Evaluación. Página Observar el desarrollo de la actividad. El niño comparte el trabajo con el grupo. Actividades. Página Dar seguimiento al trabajo que realiza el niño. Evaluación. Página Invitar al niño a que lea el poema al grupo, verificar que en este destaca aportes culturales de la identidad del costarricense. Evaluación. Página Constatar que el estudiante explica la importancia de la interculturalidad en la identidad del costarricense. En el desarrollo de su explicación puede plantear ideas como: que el concepto hace referencia a la diversidad cultural, en la cual existe una relación horizontal, inclusiva y armónica entre los grupos culturales. Lo anterior, no excluye situaciones de conflicto, solo que estas son resueltas sin lesionar a ninguno de los grupos. 3. Revisar las acciones que anota el estudiante como

7 7 Unidad 2 Tema 3 Actividades. Página Revisar que el estudiante escribe productos como seda, especias (canela, nuez moscada, pimienta, anís, clavo de olor), perfumes, perlas, entre otros. a. Corroborar los productos que anotan. 2. Verificar que el educando reconoce las rutas de la seda, vía terrestre por Asia y la de las especias, una parte se hacía por mar y otra en Asia por tierra. 3. Verificar que escribe mar Mediterráneo. 4. Corroborar que el niño comprende que los europeos debieron buscar una nueva ruta ya que los turcos otomanos invadieron Constantinopla y bloquearon el paso de los comerciantes europeos. 5. Constatar que el educando reconoce a Portugal y España. 6. Cerciorarse que reconoce que los continentes que conocían eran el norte de África y parte de Asia. En océanos parte del Atlántico y el Índico. 7. Corroborar que el niño explica que Portugal decidió bordear la costa de África y España navegó al oeste por el océano Atlántico. Actividades. Página Verificar que el educando escribe por ejemplo: en la navegación los cambios en las embarcaciones, el uso de los mapas portulanos, el sextante, la brújula y el astrolabio. 9. Revisar que el niño explica que el comercio es esencial para el crecimiento del país. Mediante esta actividad, las personas tienen acceso a diversidad productos. Además, a partir del comercio se estimulan otras actividades económicas. 10. Dar seguimiento al desarrollo de la actividad. Invitar al niño para que lea el poema y comparta la ilustración con el grupo. Actividades. Página Apoyar al estudiante en la elaboración del dibujo. 12. Corroborar que los estudiantes identifican los mapas, la brújula y el catalejo. 13. Revisar que los niños explican que la invención de las carabelas ayudó a superar las dificultades como el oleaje y los vientos; las velas facilitaron que las embarcaciones fueran impulsadas por el viento y a mayor velocidad. 14. Constatar que luego de leer el texto contestan: a. Mapas portulanos. Actividades. Página Constatar que el estudiante comprende que Cristóbal Colón pretendía llegar a las Indias Orientales navegando hacia el oeste, a través del océano Atlántico. 2. Verificar que el niño escribe España. 3. Revisar que el alumno anota Capitulaciones de Santa Fe. 4. Constatar que el educando indica en el croquis el área del Caribe en América Central. 5. Revisar que el estudiante escribe que la ruta de los portugueses la hicieron hacia el sur bordeando África y los españoles la realizaron navegando hacia el oeste, en el océano Atlántico. 6. Revisar que anotan: cuarto viaje. Actividades. Página Luego de observar la imagen anotan: a. La presentación de los descubrimientos a los Reyes de España. b. Están en la corte, hay dos indígenas y diversos obsequios. c. Dar seguimiento a la composición del cuento. Actividades. Página Corrobar que el estudiante identifica características de la situación de los indígenas de la siguiente forma: Social: Habitada por aproximadamente indígenas. Estaban divididos en clanes. Presentaban una jerarquía social. Económica: Practicaban la agricultura de granos como frijol y maíz; así como de vegetales. Elaboraron cerámica con fines utilitarios y religiosos. Además vivían de la pesca, caza y recolección. Producían excedentes lo que favoreció el intercambio comercial. Política: Surgen caciques que dominan a otros caciques. 10. Verificar que el alumno explica que fue el periodo de contacto, exploración para reconocer las características de la zona y dominar a las poblaciones indígenas. 11. Constatar que el alumno anota Nicoya. 12. Verificar que identifican que la población fue atacada de forma violenta lo que ocasionó una elevada mortalidad y los sobrevivientes fueron capturados (inicialmente vendidos como esclavos y luego asignados en encomienda) y alguno huyeron si se internaron el bosque.

8 8 Actividades. Página Luego de leer contesta los siguiente: a. Cariay-Costa Rica. b. Parte de la tripulación llegó enferma, dicha situación afectaba la salud de los indígenas al propagar enfermedades para las cuales su sistema inmunológico no estaba preparado. 14. Dar seguimiento al desarrollo de la actividad. Actividades. Página Revisar que el cuadro queda en el siguiente orden: 1, 2, 1, 2, 1, 1 y Corroborar que el estudiante escribe Nicoya. 17. Constatar que el niño identifica a Espíritu Santo de Esparza y Cartago. 18. Constatar que el estudiante identifica Guanacaste y la costa del Pacífico (hoy provincia de Puntarenas). 19. Verificar que el escolar escribe Aserrí, Boruca, Coto, Currirrabá, Garabito, Guarco, Pacaca, Pococí, Suerre y Talamanca. 20. Apoyar al estudiante en el desarrollo de la actividad, Luego, invitarlo para que lo comparta con el grupo. Actividades. Página Dar seguimiento al desarrollo de la actividad. Después, exhortar al niño para que la comparta con el grupo. Actividades. Página Corroborar que el alumno reconoce que esta parte del país es muy húmeda, pantanosa y habían muchos mosquitos. 2. Verificar que el estudiante identifica la cordillera de Talamanca, el Caribe y zona norte de Costa Rica. 3. Revisar que el niño comprende que la resistencia indígena fueron las diferentes formas mediante las cuales los nativos se opusieron a la ocupación y dominación europea. Las formas de resistencia fueron: Lucha directa contra los españoles. Quemar los cultivos, para que no fueran tomados por los españoles. Realizar asaltos a las ciudades españolas. Huir y refugiarse en la cordillera de Talamanca, el Caribe y el norte del territorio de Costa Rica, zonas que, por su relieve y vegetación, eran de difícil acceso para los conquistadores. Negarse a cumplir las exigencias europeas, de trabajo y pago de tributos, entre otros. 4. Dar seguimiento a la elaboración del esquema. Invitar al niño a que lo exponga ante el grupo. Actividades. Página Dar seguimiento al desarrollo de la actividad. Luego, exhortar al alumno para que comparta la historia con los compañeros. Evaluación. Página Verificar que el niño marca la opción b. 2. Revisar que el alumno responde especias, seda y perfumes. 3. Corroborar que el estudiante menciona España y Portugal. 4. Constatar que el niño contesta catalejo, mapas, brújula, astrolabio y sextante. 5. Cerciorarse que el estudiante anota Cariay. 6. Comprobar que el cuadro queda de la siguiente forma: Primera etapa: Las expediciones se organizaban desde Nicaragua y Panamá. Los conquistadores no ingresaron al interior del territorio, sino que exploraron sus costas. Los poblados que establecieron los españoles fueron de corta duración, con el fin de obtener alimentos y para que el conquistador tuviera una excusa para repartir indígenas. La empresa de la conquista tuvo como bases el interés de extraer riqueza y evangelizar. Los conquistadores se dieron cuenta de que nuestro territorio presentaba poca población aborigen y escasa riqueza mineral como oro y plata. Durante esta etapa se sometió y se esclavizó a los pobladores de la región, hoy conocida como Nicoya. Segunda etapa: Los viajes salieron de León y Granada en Nicaragua, pero eran supervisados por las autoridades de Guatemala. Los conquistadores penetraron en el territorio costarricense y llevaron a cabo campañas de sometimiento de los pueblos indígenas. Se fundaron poblaciones más estables y duraderas. En 1569 se puso en práctica la encomienda. Evaluación. Página Revisar que el niño anota cordillera de Talamanca, el Caribe y la zona norte. 8. Constatar que el alumno anota Garabito, Kamaquiri y Cocorí. 9. Verificar que el niño marca la opción c.

9 9 10. Revisar que el niño menciona las enfermedades traídas por los españoles, la guerra para someterlos y los malos tratos. 11. Revisar que el alumno contesta lo siguiente: Sociedad europea Practicaba un intenso comercio con Oriente. Tenían avanzados conocimientos en navegación. Estaba gobernada por Reyes. Sociedad indígena Vivían de la caza, la pesca, recolección y agricultura. Estaban organizados en cacicazgos. La sociedad no era igualitaria. 12. Verificar que el educando anota Aserrí, Boruca, Coto, Currirrabá, Garabito, Guarco, Pacaca, Pococí, Suerre y Talamanca. Tema 4 Actividades. Página Revisar que la pirámide queda en el siguiente orden, de arriba hacia abajo: Rey, Virreynato, Capitanía General, Alcaldía. 2. Verificar que el asocie queda de la siguiente forma: d, c, a y b. 3. Corroborar que el estudiante contesta: luchar contra los piratas y someter las rebeliones indígenas. 4. Examinar que el estudiante responde: someter las rebeliones de los pueblos indígenas y evitar el ataque de los piratas. 5. Constatar que el niño anota el Rey. Actividades. Página Corroborar que el niño anota la Capitanía General. 7. Constatar que el discente ordena la secuencia cronológica de la siguiente forma: 1502 Llegada de Cristóbal Colón a Costa Rica Periodo del a Conquista Época Colonial 8. Verificar que el estudiante escribe Guatemala. 9. Observar en el croquis que en el renglón de la izquierda anota Alcaldía de Nicoya y en el renglón de la derecha Gobernación. 10. Verificar que anota: cabildo. Actividades. Página Cerciorarse que anota Cartago. 12. Dar seguimiento al trabajo que realiza el estudiante. Luego, invitarlo para que lo comparta. 13. Verificar que responde: Guanacaste. 14. Revisar que apunta Gobernación. 15. Constatar que el alumno identifica la administración de las ciudades y villas, así como de la cárcel. 16. Revisar que el estudiante anota: Capitán General, Gobernador y el Virrey. 17. Revisar que el alumno comprende que al inicio los miembros del cabildo eran elegidos por las personas del lugar; pero luego, el Rey los sacaba al mejor postor. 18. Dar seguimiento al desarrollo de la actividad. Después, el alumno comparte las adivinanzas con sus compañeros. Actividades. Página Revisar que el alumno reconoce que los europeos venían con la intención de extraer oro y plata, así como toda la riqueza posible. 2. Verificar que el niño comprende que es la forma en que las personas adquieren las tierras. 3. Comprobar que el niño completa el esquema de la siguiente forma: Formas de apropiación de la tierra Tierras realengas: Eran propiedad del Rey. Mercedes de tierra: El Rey como forma de pago le entregaba tierras a los conquistadores, a estas se les llamaba mercedes. Composición de tierras: Fue la forma en que la Corona obligó a legalizar la tierras que los conquistadores habían adquirido fuera de las mercedes de tierra, debían pagar por ellas. Tierras comunes: Estas tierras le pertenecían a las comunidades, en estas podían llevar el ganado a pastar, recoger leña y frutos. 4. Revisar que el estudiante reconoce que la merced de tierra era una forma de pago del Rey por los servicios prestados por los conquistadores. Las composiciones eran las tierras que habían adquirido de forma ilegal los conquistadores y debían comprarlas a la Corona. Actividades. Página Corroborar que el alumno comprende que las mercedes de tierra eran un privilegio de los conquistadores (españoles). En el caso de las composiciones se debía de tener capital para poder adquirirlas. 6. Comprobar, después de leer del texto, que contestan: a. Merced de tierra. b. Alcaldía de Nicoya. c. Alcaldía. d. Porque Nicoya no le pertenecía a Costa Rica.

10 10 Actividades. Página Revisar que el alumno reconoce la encomienda, los tributos y el trabajo. 2. Verificar que el niño comprende que se concedía a los conquistadores un grupo de indígenas por un periodo de dos vidas o generaciones, para que los evangelizara. 3. Comprobar que el niño reconoce que los conquistadores obligaron a los indígenas, a su cargo, a trabajos forzados, les propinaban malos tratos que en muchos casos provocaron su muerte. Por otro lado la evangelización desestructuró su forma de vida: costumbres, tradiciones y creencias, ya que estas eran consideradas pecaminosas por parte de las autoridades religiosas. 4. Revisar que escribe en África. 5. Constatar que el estudiante reconoce que ante la gran reducción de indígenas debido a la elevada mortalidad, aumentó el ingreso de población esclava como mano de obra. 6. Corroborar que escribe contrabando. 7. Constatar que el discente identifica popo, mina, arara, mandigo, entre otros. 8. Constatar que el escolar escribe plantaciones cacaoteras en Matina, haciendas ganaderas de Nicoya y en el Valle Central en el servicio doméstico. Actividades. Página Observar que el niño ubica en forma correcta las actividades económicas en el croquis. 10. Verificar que el escolar comprende que el comercio de las colonias españolas en América fue limitado por la Corona, mediante el Pacto Colonial, según el cual estos territorios solo podían comerciar con España. a. Si, porque las colonias quedaban sujetas a los intereses de la Corona, de las colonias salían gran cantidad de productos 11. Revisar que el niño identifica el almojarifazgo, alcabala y diezmo. (En el texto solo se mencionan tres). 12. Revisar que el niño explica que el Pacto Colonial establecía que las colonias españolas en América solo podían comerciar con España. 13. Verificar que el estudiante reconoce que ninguna se practica en la actualidad, ya que el trabajador es libre de escoger donde trabaja y existen leyes que los protegen. Actividades. Página Revisar que diagrama queda de la siguiente forma: Encomienda: recaía sobre el indígena, estos pagaban tributo, fueron explotados en los campos de cultivo y fincas ganaderas. Esclavitud: afectaba a la población negra, mulata, mestiza y el zambo (ya que la condición se heredaba), no pagan tributos, eran vendidos, podían comprar la libertad. Se dice, que debido al costo que tenían para sus dueños eran más cuidados que los indígenas. Semejanza: trabajaban en la agricultura, la ganadería y en el servicio doméstico, fueron maltratados y explotados. 15. Constatar que el cuadro es completado de la siguiente forma: a. Pacífico seco Tipo de propiedad: Hacienda Grupo social que la posee: Criollos y españoles Tamaño de la propiedad: Gran propiedad Qué se produce? Ganadería A quién se destina la producción? Panamá y El Salvador Cuál era el origen de la mano de obra utilizada? Indígena y esclava Cuáles problemas tenía? Tuvo periodos de crisis para ubicar productos b. Caribe Tipo de propiedad: Hacienda-plantación Grupo social que la posee: Criollos y españoles Tamaño de la propiedad: Gran propiedad Qué se produce? Cacao A quién se destina la producción? Contrabando Cuál era el origen de la mano de obra utilizada? Al inicio indígena; luego, negra. Cuáles problemas tenía? Las invasiones de los zambos mosquitos, las difíciles condiciones del clima en la zona. c. Valle Central Tipo de propiedad: Chacra Grupo social que la posee: mestizos, criollos y españoles Tamaño de la propiedad: mediana y pequeña propiedad Qué se produce? Productos de subsistencia A quién se destina la producción? Consumo interno Cuál era el origen de la mano de obra utilizada? Mestizaje e indígena. Cuáles problemas tenía? Sequía y plagas. Actividades. Página Revisar que constestan lo siguiente: a. Por la división de las tierras de los conquistadores entre sus herederos. b. Era una feria comercial en Matina donde llegaban los piratas a comerciar cacao con los productos que traían.

11 Revisar que reconocen que la sociedad colonial era desigual ya que la posición social y la participación política, económica era determinada por el origen étnico de las personas. El grupo social que gozaba de mayores privilegios fueron los españoles. 18. Dar seguimiento a la realización de la actividad. Luego, el niño la presenta a sus compañeros. Actividades. Página Revisar que el estudiante identifica que era una sociedad desigual que excluía a la mayoría de la población por su origen. 2. Corroborar que el estudiante comprende que los grupos con condiciones desfavorables eran los indígenas, negros, mestizos, zambos, mulatos y pardos. 3. Verificar que el rompecabezas sobre la composición étnica queda de la siguiente forma: Español e indígena: mestizo Indio y negro: zambo Negro y español: mulato 4. Corroborar que el niño reconoce a los españoles y criollos. 5. Constatar que definen el mestizaje como la mezcla de los grupos étnicos. 6. Revisar que el estudiante explica que efectivamente la sociedad actual es desigual pero la desigualdad es diferente debido a: que en la actualidad ante la Ley todos somos iguales y gozamos de los mismo derechos; mientras que en la Colonia la desigualdad social estaba establecida desde la misma Ley, de acuerdo con criterios de origen étnico. En la Colonia las oportunidades eran dadas de acuerdo con el origen de la personas. Actividades. Página Revisar que en la respuesta identifican que los españoles por su origen gozaban de todos los privilegios, mientras que los criollos, por el solo hecho de haber nacido en América, no podían ejercer cargos públicos. 8. Revisar que en la respuesta se lee: la mezcla indio y español dio origen al mestizo; la mezcla de indio y negro al zambo y la mezcla de negro y español originó al mulato. 9. Corroborar que identifica el derecho a los cargos públicos e inicialmente tenían las mayores extensiones de tierra. 10. Dar seguimiento a la realización de la actividad. Luego, el estudiante lo lee a sus compañeros. Actividades. Página Comprobar que el alumno identifica las imágenes de la siguiente forma: a. 1. El juego de los diablitos; 2. La celebración de la Virgen de los Ángeles; 3. El baile de la yegüita y 4. La lagarteada. Actividades. Página 138 b. Españoles: la 2 y 3; indígenas: 1 y 4. c. La celebración de la Virgen de los Ángeles. 2. Verificar que el niño identifica el maíz, yuca, trigo, cacao, papaya, nísperos, entre otros. 3. Comprobar que el estudiante anota por ejemplo: silleros, escribano, jaquimeros, curtidores. a. Invitar al niño a que comparta la ilustración. Actividades. Página Revisar que escribe los españoles y criollos. 5. Verificar que anota, por ejemplo: Cartago, Esparza y Villa Hermosa. 6. Constatar que lo define como la mezcla entre grupos étnicos, en particular de español e indígena. 7. Apoyar al estudiante en la elaboración del dibujo. 8. Dar seguimiento a la creación de la retahíla. Invitar al niño a exponer su trabajo. Actividades. Página Comprobar que el estudiante anota, zambos, mulatos, negros, mestizos e indígenas. 2. Revisar que el niño explica que en la sociedad colonial había una diferenciación social basada en el origen étnico, grupos como los zambos, mulatos, negros, mestizos e indígenas, eran considerados inferiores y discriminados situación que les limitada las oportunidades de bienestar en comparación con los criollos y españoles; en cambio en la sociedad actual las personas, de acuerdo con la ley, somos todos iguales y sujetos al goce de derechos, lo anterior favorece la creación de condiciones para el bienestar de las personas. Además, en la sociedad actual se prohíbe la esclavitud y en la colonial era aceptada y normada. En la sociedad colonial la discriminación de la mujer era lo normal, en la actualidad se lucha contra esta. 3. Luego de leer el fragmento, revisar que en la actividad contesta: a. Los esclavos eran una mercancía por lo tanto al morir su dueño eran heredados y además la condición de esclavo se heredaba a los hijos, aunque su piel ya no

12 12 fuera negra, continuaban siendo esclavos. 4. Supervisar que el escolar contesta que el depósito consistió en que se trasladaba a vivir y servir a las mujeres a una casa de familia respetable o ante una autoridad religiosa cuando por su comportamiento estaban relacionadas a un proceso judicial. 5. Verificar que reconocen que las mujeres no podían participar en cargos públicos ni opinar sobre política, en situaciones judiciales eran limitadas al igual que su libertad. 6. Verificar que el niño comprende que la pureza de sangre ya no se usa en el país, porque la sociedad actual no se define por el linaje u origen étnico de la persona. Actividades. Página Dar seguimiento al desarrollo de la actividad. Después, comparten el cuento con los compañeros. Actividades. Página Apoyar al alumno en la realización del dibujo. Luego, lo comparte con sus compañeros. 9. Constatar el niño reconoce que la vida de las mujeres en el periodo colonial es diferente a la actual, ya que en aquella época a ellas no se les reconocía ningún derecho. Al día de hoy las mujeres son sujetos de derechos y participan de forma activa en todos los ámbitos de la convivencia social. 10. Verificar que el alumno identifica que en la sociedad colonial se carecía de valores como: el respeto, la tolerancia, solidaridad, justicia, entre otros. Dependiendo del valor que seleccionen así será la explicación que desarrollen, invitar al niño a exponerla a sus compañeros. Evaluación. Página Revisar que el estudiante anota: mano de obra negra y propietarios ausentistas. 2. Verificar que marca la opción c. 3. Constatar que selecciona la opción b. 4. Corroborar escoge la alternativa b. 5. Revisar que el estudiante reconoce que estas debían resguardar los territorios del ataque de los piratas, así como de la rebelión de los grupos indígenas. 6. Comprobar que escriben: tierras comunes. Evaluación. Página Revisar que identifica formas de apropiación de la tierra: mercedes, realengas, composiciones y comunes. 8. Verificar que escriben: colonial. 9. Comprobar que seleccionan la opción b. 10. Constatar que el estudiante comprende que la llegada de los españoles provocó un aumento de la mortalidad debido a que trajeron enfermedades que los indígenas no podían resistir porque sus organismos no tenían las defensas necesarias, así como la violencia con que fueron tratados. 11. Revisar que anota criollos y españoles. 12. Corroborar que identifica, por ejemplo, las comidas a base de maíz y las festividades religiosas y civiles como las corridas de toros. 13. Verificar que reconoce que los criollos no podían ocupar cargos públicos. Evaluación. Página Constatar que identifica pueblos como: Acserrí, Pacaca, Ujarrás, entre otros. 15. Comprobar que el asocie queda de la siguiente forma: c, d, a, f, e y b. 16. Verificar que reconoce que estos no podían andar a caballo ni portar armas de fuego. 17. Confirmar que escribe que las mercedes de tierra son otorgadas por el Rey a los conquistadores como forma de pago por los servicios prestados; mientras las composiciones eran tierras que debían comprar para tenerlas legalmente. 18. Revisar que explica que consistió en ceder a los conquistadores, durante dos vidas o generaciones, grupos de indígenas para que los protegieran y evangelizaran. A cambio recibían los tributos y el trabajo de los indios encomendados. 19. Cerciorarse que escribe: Guanacaste Matina Evaluación. Página Constatar que reconoce que el indígena era un hombre libre que pagaba impuestos, el esclavo no pagaba impuestos y no era libre. 21. Revisar que el niño explica que el Pacto Colonial establecía que las colonias españolas en América solo podían comerciar con España. 22. Apoyar al estudiante en la elaboración del esquema.

13 13 Unidad 3 Tema 5 Actividades. Página Corrobar que las ideas expresadas por los estudiantes sean acordes con la cita respectiva. Ejemplos de comentarios pueden ser: a. Es esencial conocer el mundo que nos rodea tener una respuesta adecuada a ciertas situaciones. b. La libertad es tener goce pleno de las acciones que emprendemos. c. La defensa de la libertad es esencial, si esta se pierde es muy difícil para un pueblo recuperarla. d. La importancia del respeto y la necesaria defensa de la libertad de expresión y opinión. 2. Verificar que los estudiantes identifican y comprenden los aportes. Algunos de los que podrían anotar son: División de poderes: para evitar la concentración de poderes el poder del Estado se divide en ejecutivo, legislativo y judicial. Los derechos de las personas como el derecho a la vida, la igualdad, la libertad de opinión, libertad de expresión entre otros. La importancia de la educación como una forma conocer, prepararse y evitar la ignorancia la cual favorece el abuso de los gobernantes. Actividades. Página Verificar que los niños identifican: Político: la división de poderes, la soberanía está en el pueblo y si el gobernante no asegura su bienestar lo pueden deponer, libertad de pensamiento, el respeto a las personas, la tolerancia religiosa entre otras. Económico: libertad en la economía, eliminar los privilegios que gozaban algunas clases sociales. 4. Comprobar que los niños comprenden que estos eran excluidos de los cargos políticos por el solo hecho de haber nacido en América. 5. Revisar que los niños explican que los criollos apelan a la igualdad planteada por los ilustrados para defender su derecho al acceso a cargos de gobierno, pero es una igualdad para ellos no para el resto de la población y reclamaban el principio de la libertad para comerciar sin las trabas coloniales. Actividades. Página Comprobar que los niños identifican: El poder se concentraba en el Rey Las personas pasan a ser ciudadanas y tiene derechos El Rey no se elige es hereditario y este a su vez elige las personas que le asesoran. 7. Revisar que los niños identifican los siguientes planteamientos: división de poderes, soberanía está en la nación, la libertad y la igualdad. 8. Examinar que los estudiantes identifican a los negros e indígenas como grupos excluidos. Actividades. Página Constatar que el estudiante rescata elementos del pensamiento ilustrado en las composición del collage. 10. Verificar que el niño escribe en la carta algunos elementos que se mantiene hasta la actualidad propuestos en la ilustración, tales como: división de poderes, igualdad, libertad, entre otros. Actividades. Página Comprobar que en el cuadro comprenden a que se refieren los acontecimientos que se les indican. La Revolución francesa: Ocurre en Francia, y de esta se surgió la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano. Las Cortés de Cádiz: Consistió en una reunión, durante la ausencia de Fernando VII, en estas estaban presentes representantes de España y de las colonias en América. 2. Verificar que el educando identifica que todos están vigentes en la actualidad. 3. Comprobar que el estudiante las define como una reunión de representantes de España y las colonias de América durante la ausencia del rey Fernando VII. 4. Revisar que el escolar identifico que la Constitución de Cádiz reconocía algunos principios de la ilustración, con lo cual se flexibilizaba la administración colonial. Pero que al recuperar Fernando VII el poder y suspender la vigencia de esta, provocó mayor insastisfacción en la población de criollos. Actividades. Página Apoyar a los niños en la creación de la línea del tiempo. 6. Verificar que el alumno retoma artículos de esta declaración, la cual está en la página Corroborar que identifican: defensa de la igualdad de representación, ataque a los privilegios y defensa a las clases menos privilegiadas, abolición de la encomienda. a. Revisar que anotan igualdad ante la ley. 8. Verificar que el lema es representativo con la temática abordada. Invitar a los niños a compartir su texto. Actividades. Página Dar seguimiento al desarrollo de la actividad.

14 14 Actividades. Página Corrobar que los estudiantes identifican que los negros, los zambos, mulatos e indígenas eran discriminados por su origen étnico. 2. Verificar que los estudiantes completan el cuadro de la siguiente forma: a. Criollos Origen: español nacido en América. Posición social: tenía poder económico pero no era considerado español. Posición política: excluido de los cargos públicos de la administración española. b. Españoles Origen: España. Posición social: tenía poder económico y gozaba de privilegios por su origen. Posición política: podía ocupar todos los cargos públicos de la administración española. 3. Comprobar que los estudiantes contestan que la organización política en la Colonia era discriminatoria ya que los cargos no eran de elección popular, sino que eran designados por el Rey. Las personas que los podían ocupar debían ser españoles de origen y proceder de familias allegadas a la corte. a. Corroborar que los estudiantes comprenden que la situación descrita en la respuesta anterior excluía a los criollos de cualquier posibilidad de ocupar alguno de estos cargos. Actividades. Página Verificar que los educandos escriben: cabildo. 5. Cerciorase que el niño reconoce que en nuestro pías actualmente ningún grupo social es discriminado de su participación en la actividad política. 6. Apoyar al estudiante en la producción de la frase. 7. Constatar que los estudiantes reconocen, Veracruz, La Habana, Portobello, Valparaíso, Cartagena. 8. Corroborar que escriben Casa de Contratación de Sevilla. 9. Verificar que los estudiantes comprenden que el Pacto Colonial consistió en el control y exclusividad que tuvo España sobre la actividad comercial y migratoria de sus colonias en América. 10. Cerciorarse que los estudiantes comprenden que las colonias únicamente podían comprarle y venderle los productos a España en los precios y cantidades que ella establecía. Lo anterior siempre en una situación desventajosa para América. 11. Verificar que los estudiantes definen el contrabando como la actividad comercial ilegal que se realizaba entre colonias y los piratas o comerciantes ingleses, holandeses y franceses. Actividades. Página Dar seguimiento al desarrollo y elaboración de la caricatura. 13. Guiar al estudiante en la organización de la información para la redacción del documento. Evaluación. Página Verficar que anotan Anselmo Llorente y la Fuente. 2. Revisar que selecciono la opción c. 3. Constatar que seleccionan la opción c. 4. Cerciorarse que los estudiantes explican que el Pacto Colonial implicó la salida de gran cantidad de riquezas de América no solo por los productos que eran llevados a Europa: metales preciosos, alimentos y materia prima; sino por la desventaja de los precios a los que nos compraban y vendían. Asimismo la destrucción de sus recursos naturales y la explotación de su población. 5. Corroborar que identifican la libertad religiosa, la soberanía reside en el pueblo y la división de poderes. 6. Confirmar que reconocen que están igualdad, la libertad, la división de poderes y que la soberanía reside en el pueblo. 7. Constatar que identifican que los criollos no podían ocupar los puestos de gobernador, virrey, capitán general, corregidor, entre otros. Evaluación. Página Verificar que seleccionan la alternativa c. 9. Revisar que escogen la opción d. 10. Revisar que los educandos comprenden que al estar establecido en el pacto colonial la exclusividad comercial entre las colonias y España, el comercio que estas realizaran era de carácter ilegal. 11. Cerciorarse que el estudiante identifica las causas internas y externas de la independencia centroamericana.