BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1ºESO IES LAS ACEÑAS

Transcripción

1 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1ºESO IES LAS ACEÑAS CURSO 2015-

2 ÍNDICE DE CONTENIDOS Y PAGINACIÓN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1ºESO CONTEXTUALIZACIÓN 3 1. OBJETIVOS 3 2. CONTENIDOS SECUENCIADOS 4 U. 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR 9 U. 2. EL PLANETA TIERRA 12 U.3. LA ATMÓSFERA TERRESTRE 14 U.4. LA HIDROSFERA TERRESTRE 17 U. 5. LOS MINERALES 20 U. 6. LAS ROCAS 22 U. 7. LOS SERES VIVOS 25 U. 8. LOS ANIMALES VERTEBRADOS 33 U. 9. LOS ANIMALES INVERTEBRADOS 34 U. 10. LAS PLANTAS Y LOS HONGOS 35 U. 11. LOS SERES VIVOS MÁS SENCILLOS 36 U. 12. LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES 39 U. 13. LA MATERIA Y SU DIVERSIDAD 40 U. 14. LA COMPOSICIÓN DE LA MATERIA COMPETENCIAS BÁSICAS METODOLOGÍA MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN: MÍNIMOS EXIGIBLES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, RELACIONADOS CON LAS CCBB Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CONTENIDOS TRANSVERSALES ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES TIEMPO DE LECTURA, EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO USO DE LAS TIC TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES

3 0. CONTEXTUALIZACIÓN 1ºA Grupo formado por 26 alumnos, habiendo 3 alumnos absentistas, 4 alumnos semiabsentistas, de etnia, que, aún viniendo a clase de forma eventual, están muy desinteresados por los estudios, trabajando muy poco o apenas, 3 alumnos DIA, saliendo éstos al aula de apoyo con la profesora PT. Dos alumnos destacan especialmente por sus cualidades para el estudio y su interés y entusiasmo. El grupo, en general, es disciplinado y trabajador, habiendo alumnos con distintos niveles de competencia. No hay alumnos diagnosticados en principio de Altas Capacidades pero tienen un nivel curricular muy bueno. El resto del grupo tiene un nivel académico medio-bajo. 1ºB Grupo formado por 26 alumnos, habiendo 2 alumnos absentistas, otros 3 semiabsentistas y con problemas de disciplina, 1 alumno desmotivado y sin interés por los estudios, 2 alumnos TDAH, 1 alumno DIA, saliendo estos alumnos al aula de apoyo con la profesora PT. Tres son los alumnos que destacan por su esfuerzo e interés por los estudios, alcanzando calificaciones de sobresaliente. El resto del grupo presenta un nivel curricular medio- bajo. La dinámica del grupo, aún así, es de trabajo diario, destacando especialmente tres alumnos por su entusiasmo y dedicación al estudio. El ambiente de la clase es ameno pero algo alborotador, por lo que hay que estar constantemente haciendo que se respeten las normas básicas de convivencia. 1. OBJETIVOS La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza tendrá como objetivo contribuir a desarrollar las siguientes capacidades: 1.- Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la ciencia, en la resolución de problemas Participar en la planificación y realización en equipo de actividades e investigaciones sencillas Seleccionar, contrastar y evaluar informaciones procedentes de distintas fuentes. 5.- Comprender y expresar mensajes científicos con propiedad, utilizando diferentes códigos de comunicación. 6.- Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época. 7.- Utilizar sus conocimientos sobre el funcionamiento del cuerpo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal. 3

4 8.- Utilizar sus conocimientos científicos para analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo. 9.- Conocer y valorar el patrimonio natural de Andalucía, sus características básicas y los elementos que lo integran Entender que la Ciencia es una actividad humana y que, como tal, en su desarrollo y aplicación intervienen factores sociales y culturales Entender la Ciencia como un cuerpo de conocimientos organizados en continua elaboración, susceptibles por tanto de ser revisados y, en su caso, modificados. 2. CONTENIDOS Bloque 1. Contenidos comunes. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo. Bloque 2. La Tierra en el Universo. El Universo y el Sistema Solar. - El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. - La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses. - Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. - El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. La materia en el Universo. - Propiedades generales de la materia. - Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado. - Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases. - Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. - Utilización de técnicas de separación de sustancias. - Un Universo formado por los mismos elementos. Bloque 3. Materiales terrestres. La atmósfera. - Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío». - Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. - Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire. - Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. 4

5 La hidrosfera. - La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. - Estudio experimental de las propiedades del agua. - El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. - El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. - Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. - La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud. La geosfera. - Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. - Importancia y utilidad de los minerales. - Observación y descripción de las rocas más frecuentes. - Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas. - Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. - Introducción a la estructura interna de la Tierra. Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad. Factores que hacen posible la vida en la Tierra. Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos. Los fósiles y la historia de la vida. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida. En el caso de la orden con contenidos específicos para nuestra comunidad son los siguientes, organizados en torno a seis núcleos temáticos, aunque no todos ellos con presencia en este curso y materia: 1. El paisaje natural andaluz. 2. La biodiversidad en Andalucía. 3. El patrimonio natural andaluz. 4. El uso responsable de los recursos naturales. 5. La crisis energética y sus posibles soluciones. 6. Los determinantes de la salud. Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos específicos, tan solo indicamos para cada uno de estos seis bloques lo referido para este curso a contenidos y problemáticas relevantes y a su interacción con otros núcleos temáticos y de actividades: 1. El paisaje natural andaluz. Contenidos y problemáticas relevantes. La realidad natural de Andalucía nos muestra una gran variedad de medios y ciertas peculiaridades destacables. El enclave geográfico la sitúa al sur de la península, limitando con el océano Atlántico y el mar Mediterráneo; geológicamente está en la placa europea frente a la africana; presenta una gran riqueza de rocas de los más diversos orígenes y edades; los yacimientos de minerales ofrecen una gran variedad y sigue siendo la región española con el mayor y más variado potencial de recursos mineros (39,8% del valor de producción nacional en metales); el relieve presenta desde las cumbres más elevadas de la península hasta amplias zonas al nivel del mar. Como consecuencia de este conjunto de circunstancias, en Andalucía se encuentran áreas con características naturales muy diferentes. El análisis de esta realidad natural es el hilo conductor que nos hará constatar en el aula, la riqueza de paisajes, ambientes, relieves, especies o materiales que conforman nuestro entorno. 5 Junto a esta idea de diversidad, es interesante abordar la idea de unidad, que ayudará al alumnado a elaborar una concepción del paisaje como resultado de la interacción entre elementos físico-químicos, naturales y sociales de una forma peculiar, que son un reflejo de nuestra historia y que les otorga un cierto valor (ecológico, estético, económico, social ). De

6 esta forma, también podemos analizar en el aula la interacción entre la conformación de los paisajes andaluces y la gestión social que se hace del medio, lo que plantea a veces nuevos problemas. La presentación de algunos problemas sencillos o su definición en el aula nos permitirán organizar el desarrollo del conocimiento relacionado con este núcleo. Por ejemplo: - Cómo es el paisaje de nuestro entorno?, qué paisajes rodean al nuestro?, cuál es el más abundante en Andalucía?, por qué? - Qué paisaje es el que tiene menor presencia?, hay algunos paisajes importantes a nivel español y mundial que no estén representados en Andalucía? - Cómo se han generado estos paisajes?, tienen algún valor para nosotros y para nuestra comunidad?, qué creemos que se puede modificar y qué creemos que se debe conservar? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El paisaje, como resultado de la interacción de numerosos elementos y procesos, puede conectar con diversos bloques del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, especialmente con la configuración del paisaje, destacado en los materiales terrestres (bloque 3 de 1.º) La biodiversidad en Andalucía. Contenidos y problemáticas relevantes. La biodiversidad, entendida como la evolución y variedad de la vida a lo largo del tiempo y consecuencia de la interacción con la humanidad, sufre una serie de amenazas que la hacen vulnerable (cambios de uso del suelo, intensificación, prácticas inadecuadas, etc.) e incluso la llevan a la extinción, por tanto es importante hacer llegar al alumnado la perspectiva de que es necesario investigar y manejar (gestionar) para su conservación desde un punto de vista ecosistémico. En Andalucía, existen numerosas actuaciones encaminadas a la conservación de la biodiversidad (y ecodiversidad), que es relevante analizar y valorar en las aulas: Planes y programas de especies, Planes y programas de hábitat, conservación ex situ, Jardines botánicos, Bancos de Germoplasma, Cría en cautividad, Espacios naturales protegidos, Planes para la conservación de razas autóctonas domésticas, tanto animales como vegetales y Custodia del territorio. Algunos de los problemas que podrían organizar el tratamiento de este núcleo en el aula podrían ser: - Qué y cuántos elementos vivos diferentes existen en: el patio del centro, un solar cercano, una gota de agua? - Cómo podemos constatarlo y registrarlo? - Como es la biodiversidad en dos medios: olivar y jardín botánico? - Qué influencia tienen los elementos detectados en nuestra forma de vida? - Cómo influye la actividad humana en entornos tan diferentes? - Existen diferencias entre diversidad biológica o biodiversidad? - Podemos constatar la biodiversidad? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. Esta propuesta se relaciona directamente con los seres vivos y su diversidad (bloque 4 de 1.º) El patrimonio natural andaluz. Para el tratamiento de estos contenidos en el aula, se puede proponer el tratamiento de diversos problemas, por ejemplo: - Por qué algunos enclaves son considerados patrimonio natural y otros no?, qué hace de ellos algo destacable? - Qué información podemos obtener de nosotros mismos y de nuestra historia natural a partir de la observación del patrimonio? 6

7 - Cuándo se declaró a Doñana Parque Nacional? Por qué se declaró?, interesa mantenerlo como Parque Nacional? - Por qué conservar nuestro patrimonio?, cómo se puede hacer compatible el progreso de nuestra sociedad y la conservación del patrimonio? Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades. El reconocimiento de lo elementos terrestres y de los ecosistemas se relaciona con los materiales terrestres y el medio natural (bloque 3 de 1.º) El uso responsable de los recursos naturales. Relacionados con el problema del agua y las medidas que se proponen para solucionarlo: - Para qué actividades de las que realizamos cotidianamente necesitamos agua? De dónde la obtenemos? Sirve cualquier tipo de agua para esas actividades? - Disponemos de agua suficiente para nuestras necesidades? - Qué actividades humanas requieren un mayor consumo de agua? - Es posible reciclar el agua? Cuánto nos cuesta poder usarla? - En qué consiste el llamado problema del agua? Existe realmente tal problema?, Qué medidas se proponen en todo el mundo para solucionarlo? Cuáles de esas medidas serán más adecuadas? Qué medidas concretas se toman en Andalucía? Qué otras medidas deberían tomarse? Relacionados con la destrucción de masas forestales, suelo y otros recursos naturales: - Cuáles son las causas que más contribuyen a destruir bosques y suelo fértil en el mundo? y en Andalucía? Existe ese peligro en tu localidad? Podría evitarse ese riesgo? - Cómo se podrían evitar los incendios forestales o al menos disminuir sus efectos? - Existe degradación en los mares que bañan las costas andaluzas? - A qué causas se deben los problemas ambientales en mares y ríos? Cómo se pone eso de manifiesto en tu localidad?, y en Andalucía? - Por qué no deberíamos comprar ni consumir peces inmaduros? Qué supondría para ti, en tu vida diaria, acostumbrarte a hacer un uso responsable de los recursos naturales? Relacionados con la contaminación atmosférica y otros problemas socioambientales: - Cuáles son las principales causas de contaminación de la atmósfera? De qué manera nos puede afectar a todos? - Es malo el efecto invernadero? Cómo podría disminuirse la contaminación atmosférica? Qué propuestas se hacen en todo el mundo para conseguirlo? - Qué ventajas e inconvenientes tiene el uso de avances científicos y tecnológicos para nuestra sociedad? - Hay alguna relación entre el uso que hacemos de un recurso (por ejemplo, de los combustibles fósiles o los bosques) y algunos problemas de nuestro medio (como el calentamiento del planeta o la desertización)? 5. Los determinantes de la salud. 7 Los problemas que pueden presentarse en el aula para organizar en torno a ellos el tratamiento de este núcleo, pueden ser del tipo: - Después de una carrera qué pulsaciones notáis?, cómo son esas pulsaciones? Qué temperatura tenéis a lo largo del día? Os sienta alguna comida mal? Estas cuestiones que permiten ver la variedad de respuestas del organismo ante el medio y que están relacionadas con la biología.

8 - Qué relaciones existen entre el seguimiento de distintos tipos de dietas y nuestra salud? - Cuáles son las principales causas de mortalidad entre los jóvenes? por qué? qué medidas preventivas podemos adoptar? - Cuando visitas al médico quién te acompaña? Quién conoce el historial de enfermedades de los miembros de la familia? Quién es el responsable de la salud familiar? La profundización en estos temas nos permitirá analizar el papel de mujeres y hombres en nuestra sociedad. - Somos ruidosos los andaluces?, cómo podemos medirlo?, hay alguna relación entre ruido y salud? - Qué son las células madres?, para qué es útil la investigación en relación a células madre? - Qué factores afectan a nuestra salud?, qué hábitos y comportamientos son saludables y cuáles son poco o nada saludables? 8

9 Unidades Unidad 1: El Universo y el Sistema Solar OBJETIVOS 1. Conocer cómo es y cómo se originó el Universo y sus principales componentes. 2. Aprender a manejar las enormes distancias del Universo y a realizar sencillos cálculos con ellas. 3. Familiarizarse con los componentes de Sistema Solar, sus características y sus movimientos. 4. Desarrollar interés y capacidad de observación del cielo nocturno, reconociendo en él diferentes objetos. 5. Adquirir habilidades para comparar los tamaños del Sol y los planetas con objetos cotidianos. 6. Comprender las teorías científicas del conocimiento astronómico y su evolución histórica. CONTENIDOS Conceptuales Concepción, componentes y origen del Universo. Tamaños y distancias en el Universo. El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de los astros. Conocimiento astronómico y evolución histórica Procedimentales Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes, características y movimientos. (Objetivo 3) Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo. (Objetivos 2 y 5) Aplicación de conocimientos a la observación del cielo. (Objetivo 4) Interpretación de textos científicos. Actitudinales Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo. (Objetivo 6) Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es solo uno más de los millones que probablemente existirán. (Objetivo 2) Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno. (Objetivo 4) COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico Interpretación científica acerca del origen de los cráteres de la Luna. Desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística Búsqueda de información en el diccionario. 9

10 En el rincón de la lectura se ofrece un fragmento de El Universo en una cáscara de nuez, de Isaac Asimov, y una breve biografía del autor, representando ambos un claro ejemplo de la necesaria comunión entre ciencia y comunicación lingüística. Desarrollo de la competencia Matemática Utilización de destrezas matemáticas para la comprensión e interpretación de la naturaleza. Desarrollo de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital Se desarrollará aptitudes de búsqueda de información. Desarrollo de la competencia Social y ciudadana Reflexión acerca de las afecciones neurológicas y sus efectos en la inteligencia de los individuos. Esta cuestión nos puede ayudar a discutir acerca de cuáles son las características humanas que realmente nos cualifican como personas. Desarrollo de la competencia Autonomía e iniciativa personal La sección en profundidad, Un mensaje de paz hacia las estrellas, es un ejercicio de autoconciencia, en el que expresar sueños e intereses personales de forma absolutamente libre. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental En relación con este tema, se puede incidir en la necesidad de reducir el exceso de iluminación nocturna en los grandes núcleos urbanos, pues, además de un derroche de energía que acelera el agotamiento de los recursos energéticos, produce contaminación lumínica, obstáculo para el estudio y la observación del cielo. Educación para la salud Se pueden aprovechar las indicaciones que se han expuesto en la sección Procedimientos de esta Unidad para advertir a los alumnos del peligro que entraña la observación directa del Sol, a simple vista, con gafas solares o con instrumentos que no estén dotados de filtros adecuados, o de la observación de la luna llena con el telescopio. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. 2. Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el Universo. 3. Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. 4. Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. 5. Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. 6. Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). 7. Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. MÍNIMOS EXIGIBLES Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo. 10

11 Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el Universo y resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando sus componentes y explicando características de cada uno de ellos. Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Comunicación lingüística Criterio de evaluación Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles a simple vista y cómo pueden ser reconocidos. Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y explicar el origen del Universo Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). Matemática Social y ciudadana Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las distancias en el Universo. Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo. Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo. Autonomía e iniciativa personal Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo). 11

12 Unidad 2: El planeta Tierra OBJETIVOS 1. Conocer las características que diferencian nuestro planeta de los otros planetas rocosos. 2. Aprender las formas de relieve características de los continentes y de los fondos oceánicos. 3. Comprender la relación que hay entre el movimiento orbital de la Tierra, la inclinación de su eje de rotación y la sucesión de estaciones. 4. Estudiar los procesos que ocurren debido a los movimientos de la Luna: las fases lunares, las mareas y los eclipses. 5. Conocer las capas que componen el planeta Tierra, su composición y su importancia. 6. Aprender a obtener información analizando un texto científico. CONTENIDOS Conceptuales La Tierra: características, movimientos y formas de relieve. Las estaciones y sus causas La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas. Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. Procedimentales Elaboración de modelos gráficos sencillos. Análisis de textos científicos. Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala. Actitudinales Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar. Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la sucesión de los días y las noches. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico En la sección ciencia en tus manos, Búsqueda de información, se trabaja el análisis de un texto científico mediante la identificación de palabras clave, como magma o columna magmática, para la búsqueda de información científica. Un análisis científico, La rigidez del manto, es una guía para identificar los presupuestos, los hechos y los razonamientos que sustentan la conclusión de que el manto fluye. Desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística Búsqueda de información, proporciona una guía completa para la comprensión de un texto, ejercitando algunas de las destrezas necesarias para ello. Tanto el relato de la entrada como el texto de EL RINCÓN DE LA LECTURA requieren de la comprensión lectora para poder responder a las cuestiones que se plantean a propósito de ambos. 12

13 Desarrollo de la competencia Cultural y artística Destrezas plásticas para la realización de esquemas que representen fenómenos naturales. Desarrollo de la competencia Aprender a aprender La sección ciencia en tus manos actúa como guía para el aprendizaje autónomo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir las características físicas de la Tierra. 2. Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna. 3. Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, etc. 4. Elaborar un esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. 5. Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera. 6. Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. 7. Obtener información de un texto científico. MÍNIMOS EXIGIBLES Describir las características físicas de la Tierra. Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna. Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, etc. Elaborar un esquema del interior de la Tierra. Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera. Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Criterio de evaluación Elaborar un esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera. Obtener información de un texto científico. Comunicación lingüística Obtener información de un texto científico. Cultural y artística Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna. Elaborar un esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas. 13

14 Autonomía e iniciativa personal Obtener información de un texto científico. Unidad 3: La atmósfera terrestre OBJETIVOS 1. Conocer la composición, la estructura y el origen de la atmósfera. 2. Averiguar cómo influyen los seres vivos en la composición del aire. 3. Aprender los fundamentos de la meteorología y del estudio del clima. 4. Comprender cómo se forman los vientos, las nubes y las precipitaciones. 5. Entender cómo influye la actividad humana en la atmósfera y el clima. 6. Aprender qué medidas tomar para evitar la contaminación de la atmósfera. 7. Aprender los pasos para tomar datos correctamente en una investigación científica.. CONTENIDOS Conceptuales La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre los seres vivos y su composición. Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura. Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes. La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones. Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras. Procedimentales Estructuración de la información en cuadros y esquemas. Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas. Observación y análisis de información gráfica. Análisis de textos científicos. Protocolos para la toma de datos para una investigación científica. Actitudinales Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos. Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y pronósticos meteorológicos. CONTENIDOS TRANSVERSALES 14

15 Educación del consumidor Se recuerda a los alumnos los efectos de la modificación de la composición química atmosférica sobre los seres vivos y, por tanto, sobre la salud. El aire contaminado contiene partículas insalubres, especialmente a nivel respiratorio (mayor incidencia de asma o cáncer pulmonar), y destruye la capa de ozono, aumentando la radiación ultravioleta que llega a la superficie e incrementa así los casos de cáncer de piel. Educación del consumidor Se debe concienciar a los estudiantes de que todos somos responsables de la conservación y mejora del medio ambiente. Deben comprender que las acciones individuales son de suma importancia (si las palabras mueven, el ejemplo arrastra), y colaborar para evitar la emisión de gases contaminantes, ya que provocan enfermedades e incrementan el efecto invernadero y, por tanto, la elevación de la temperatura global del planeta. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico Observación del cielo, muestra imágenes de los diferentes aspectos del cielo en distintas condiciones atmosféricas, relacionando todas ellas con los hechos científicos que las justifican., El mal de altura y el entrenamiento en altitud, plantea una serie de preguntas que requieren la identificación de los hechos científicos que aparecen en el texto, y exige razonamientos que sustenten las respuestas. Desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística La sección EN PROFUNDIDAD explica en qué consiste El efecto invernadero. La respuesta a la pregunta planteada en esta sección solo es posible a partir de una perfecta comprensión del texto, sin necesidad de comprender los principios científicos que lo fundamentan. La comprensión de la información facilitada por un nuevo tipo de formato: Los climogramas. Desarrollo de la competencia Matemática Los climogramas, desarrollan destrezas matemáticas, necesarias para extraer toda la información útil a partir de los datos que proporciona la gráfica. Desarrollo de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital En esta unidad se mencionan un número variado de instrumentos que permiten obtener mediciones diversas. Los datos resultantes son la información que proporcionan. Los instrumentos científicos, se lleva a cabo una actividad que requiere la obtención de datos, la organización de dichos datos y la elaboración de información relevante a partir de ellos. Desarrollo de la competencia Social y ciudadana Incitar a la participación ciudadana en las tareas de conservación del medio ambiente, como es la clasificación de basuras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. 2. Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. 3. Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos. 4. Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. 15

16 5. Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se origina. 6. Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. 7. Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución. MÍNIMOS EXIGIBLES Describir la composición y la estructura de la atmósfera. Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos. Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes. Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y explicar medidas para contribuir a su solución CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Comunicación lingüística Matemática Criterio de evaluación Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se origina. Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y fenómenos que ocurren en cada una de las capas. Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. Explicar los procesos físicos que rigen los fenómenos atmosféricos. Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se origina. Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. Tratamiento de la información y competencia digital Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan predecir el tiempo. 16

17 Social y ciudadana Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se origina. Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica. Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y explicar medidas para contribuir a su solución Unidad 4: La hidrosfera terrestre OBJETIVOS 1. Conocer la distribución del agua que forma la hidrosfera. 2. Aprender las propiedades del agua, y su importancia en muchos procesos. 3. Estudiar las características del agua de los océanos y de las aguas continentales. 4. Comprender los procesos que forman el ciclo del agua. 5. Encontrar información sobre los procesos de depuración y potabilización del agua. 6. Aprender los usos que se hacen del agua. 7. Conocer qué impactos puede sufrir la hidrosfera y qué medidas podemos tomar para evitarlos. 8. Aprender las posibles variables que afectan a un experimento y cómo se controlan. CONTENIDOS Conceptuales Origen y distribución del agua. Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos. Características del agua de los océanos y de los continentes. El ciclo del agua. El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y potabilización. Procedimentales Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas. Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes. Interpretación de ciclos naturales. Realización de experimentos sobre control de variables. Elaboración de esquemas. Actitudinales Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida. Desarrollar una actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua. Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización. 17

18 Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la actividad humana. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación para la salud Durante el desarrollo de la Unidad se insiste en la importancia de consumir agua limpia y no contaminada, y en la necesidad de que en todos los países existan plantas potabilizadoras que eviten las numerosas enfermedades y la alta tasa de mortalidad que por esta razón sufren muchos países en vías de desarrollo. Educación ambiental En esta Unidad se hace especial hincapié en la necesidad de consumir y utilizar de manera razonable y solidaria un recurso como el agua, imprescindible para el mantenimiento de la vida. Es importante que los alumnos sean conscientes de la necesidad de respetar, mantener y recuperar nuestro medio acuático. Educación moral y cívica Los alumnos deben ser capaces de adoptar una actitud crítica hacia el mal uso y el consumo abusivo del agua en un país como el nuestro, sometido a frecuentes períodos de sequía y en el que existen zonas muy deficitarias, así como hacia los comportamientos irresponsables que contaminan nuestros ríos y nuestras costas. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico Control de variables en un experimento, aborda el concepto de variable como rasgo clave de una investigación científica, cuya identificación resulta esencial para la interpretación de los resultados. Desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística El uso del agua, lleva a cabo un análisis exhaustivo de los conceptos consuntivo y no consuntivo, utilizando para ello una serie de preguntas que ayudan a clarificar completamente dichos conceptos. Desarrollo de la competencia Matemática En esta unidad hay un variado surtido de actividades que requieren el cálculo numérico y el razonamiento matemático Desarrollo de la competencia en Tratamiento de la información y competencia digital Analizar una las medidas de ahorro de agua propuestas por los gobiernos. La respuesta exige una valoración cuantitativa, para lo cual será necesario buscar los datos imprescindibles que permitan realizar el cálculo. Para ello se necesita conocer el volumen de una cisterna. La fuente de información más adecuada para este tipo de búsqueda sería Internet. Desarrollo de la competencia Social y ciudadana Información variada acerca de los usos del agua y su problemática. El análisis de la información resultante permite adoptar actitudes individuales con respecto al consumo del agua, y los efectos que estas actitudes pueden representar para el bienestar de la sociedad. Desarrollo de la competencia Cultural y artística A lo largo de la unidad se muestran diversas fotografías de paisajes en los que el agua es el principal protagonista, y en algunos casos es la responsable del mismo. Este tipo de paisajes, como las cuevas cársticas, los glaciares y los saltos de agua, son de increíble belleza y educan los sentidos en la valoración estética de la naturaleza. 18

19 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos en relación con la distribución del agua. 2. Describir las principales características de las aguas marinas y continentales. 3. Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos. 4. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. 5. Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación. 6. Entender la gestión y los usos del agua. 7. Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. 8. Aprender a controlar variables en un experimento. MÍNIMOS EXIGIBLES Conocer la distribución del agua y su origen. Describir las principales características de las aguas marinas y continentales. Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación. Entender la gestión y los usos del agua. Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. Aprender a controlar variables en un experimento. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Comunicación lingüística Criterio de evaluación Aprender a controlar variables en un experimento Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos.. Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades humanas y la contaminación. Matemática Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos. Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua. Aprender a controlar variables en un experimento Tratamiento de la información y competencia digital Entender la gestión y los usos del agua. Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. Aprender a controlar variables en un experimento 19

20 Cultural y artística Social y ciudadana Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos. Entender la gestión y los usos del agua. Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para reducir el consumo y su reutilización. Unidad 5: Los minerales OBJETIVOS 1. Aprender qué son los minerales y cuáles son sus componentes y sus características. 2. Diferenciar entre la materia amorfa y la materia cristalina. 3. Conocer la clasificación de los minerales, y los representantes más importantes de cada grupo. 4. Reconocer los procesos que pueden dar origen a los minerales. 5. Estudiar las principales propiedades de los minerales y aprender a identificarlos. 6. Conocer los modos en que se extraen y los usos que se da a los minerales. 7. Aprender a elaborar una tabla con las propiedades de los minerales, para poder reconocerlos. CONTENIDOS Conceptuales Los minerales: definición, componentes, características. Materia amorfa y materia cristalina. Clasificación y origen de los minerales. Propiedades, extracción y usos de los minerales. Procedimentales Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales. Elaboración de tablas y esquemas. Análisis de textos científicos. Actitudinales Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes. Valorar los usos de los minerales. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental 20

21 A lo largo de la Unidad se hablará de procedimientos de extracción de los minerales y las rocas, lo que permitirá insistir en el tema del respeto por la naturaleza. En relación con este punto hay que considerar dos aspectos fundamentales: en primer lugar, el impacto negativo que la extracción de minerales o rocas provoca en el paisaje y, en segundo lugar, el agotamiento de unos recursos naturales que no son renovables. Por todo ello, es preciso inculcar a los alumnos la necesidad de utilizar los recursos minerales y las rocas de forma racional y solidaria. Se debe hacer hincapié, igualmente, en la necesidad de recuperar aquellas zonas que hayan sido sometidas a una explotación abusiva a lo largo del tiempo, así como en la búsqueda de alternativas al uso y abuso de determinados materiales no renovables, como el petróleo, cuyos derivados se encuentran entre los principales agentes contaminantes ). COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico En, Análisis de resultados, tras la experimentación de presupuestos científicos, se propone uno de los métodos para presentar las conclusiones, en este caso en forma de tabla de datos. Explotaciones mineras e impactos ambientales, se analizan los métodos de extracción de minerales, las consecuencias negativas para el medio ambiente y las actuaciones necesarias para evitarlas. Esta sección plantea una reflexión acerca de los efectos reales que toda actividad humana tiene sobre el entorno natural. Desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística Las actividades mineras, expone una serie de hechos relacionados con las explotaciones mineras. El objetivo de las actividades es desarrollar la comprensión lectora a partir del texto. Desarrollo de la competencia Matemática En la actividad 35, aparece una vez más el lenguaje de las matemáticas. Esta actividad tiene como finalidad crear en el lector un hábito de cálculo, que le permita comprender en toda su extensión la información que se le proporciona de forma anecdótica. Desarrollo de la competencia Cultural y artística Ninguna otra categoría de la naturaleza se asemeja tanto a las manifestaciones artísticas del ser humano como los minerales. La gran variedad de sus colores y la perfección de sus formas nos ofrecen una oportunidad excepcional para admirar la belleza en su manifestación más pura: la naturaleza. CRITERIOS DE EVALUACIÓN a) Definir mineral y distinguirlo de roca. b) Conocer componentes y características de los minerales. c) Diferenciar entre materiales amorfos y cristalizados. d) Explicar los distintos procesos que dan origen a los minerales. e) Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo. f) Explicar las propiedades de los minerales. g) Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos. h) Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad. i) Elaborar tablas con propiedades de minerales. MÍNIMOS EXIGIBLES 21

22 Definir mineral y distinguirlo de roca. Conocer componentes y características de los minerales. Diferenciar entre materiales amorfos y cristalizados. Explicar los distintos procesos que dan origen a los minerales. Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo. Explicar las propiedades de los minerales. Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos. Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad. Elaborar tablas con propiedades de minerales. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON RELACIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencias básicas Conocimiento e interacción con el mundo físico Comunicación lingüística Criterio de evaluación Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos. Elaborar tablas con propiedades de minerales. Definir mineral y distinguirlo de roca. Diferenciar entre materiales amorfos y cristalizados. Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos. Matemática Conocer componentes y características de los minerales. Explicar los distintos procesos que dan origen a los minerales. Explicar las propiedades de los minerales.. Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad. Cultural y artística Definir mineral y distinguirlo de roca. Diferenciar entre materiales amorfos y cristalizados. Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada grupo. Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad. Unidad 6: Las rocas OBJETIVOS 1. Comprender la relación que hay entre los minerales y las rocas. 2. Identificar y reconocer las principales rocas. 3. Comprender cómo se forman las rocas. 22

23 4. Conocer los procesos que forman el ciclo de las rocas. 5. Reconocer los principales usos que se dan a estos importantes materiales. 6. Aprender los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la formación de una roca. CONTENIDOS Conceptuales Rocas: definición, clasificación y origen. Ciclo de las rocas. Usos de las rocas. Procedimentales Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas. Diseño de experimentos. Identificación de rocas y minerales. Actitudinales Interés por conocer las rocas y sus utilidades. Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas. CONTENIDOS TRANSVERSALES Educación ambiental A lo largo de la Unidad se hablará de procedimientos de extracción de los minerales y las rocas, lo que permitirá insistir en el tema del respeto por la naturaleza. En relación con este punto hay que considerar dos aspectos fundamentales: en primer lugar, el impacto negativo que la extracción de minerales o rocas provoca en el paisaje y, en segundo lugar, el agotamiento de unos recursos naturales que no son renovables. Por todo ello, es preciso inculcar a los alumnos la necesidad de utilizar los recursos minerales y las rocas de forma racional y solidaria. Se debe hacer hincapié, igualmente, en la necesidad de recuperar aquellas zonas que hayan sido sometidas a una explotación abusiva a lo largo del tiempo, así como en la búsqueda de alternativas al uso y abuso de determinados materiales no renovables, como el petróleo, cuyos derivados se encuentran entre los principales agentes contaminantes ). COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE TRABAJAN EN LA UNIDAD DIDÁCTICA Desarrollo de la competencia en Conocimiento e interacción con el mundo físico Simulación de la formación de rocas magmáticas, se muestra una experiencia de laboratorio completa. Las actividades propuestas persiguen la realización de predicciones adecuadas, a partir de los fenómenos observados. Desarrollar destrezas para identificar fenómenos científicos. Analizar los impactos ambientales derivados del uso de los combustibles fósiles. Desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística 23